劉海清

學(xué)生中流行著“一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文”的段子，雖說(shuō)是戲謔之語(yǔ)，但其中多多少少反映出學(xué)生對(duì)文言文的懼怕心理。學(xué)生懼怕文言文，無(wú)非是因?yàn)槲难晕哪甏眠h(yuǎn)，艱澀難懂，遠(yuǎn)離生活，乏味無(wú)趣。要想改變學(xué)生這種懼怕心理，就要對(duì)癥下藥，改變“滿堂灌”的課堂模式，在文言文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)接生活，讓枯燥難懂的文言文變得易懂、可親、可感。

一、聯(lián)系生活再現(xiàn)情境

文言文雖然年代久遠(yuǎn)，但其記載的文化現(xiàn)象與現(xiàn)代生活保留下來(lái)的習(xí)俗還是存在一定程度的聯(lián)系的。所以教師講授文言文的時(shí)候，要關(guān)注其中能體現(xiàn)中國(guó)文化的內(nèi)容，并與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。

例如：在講授《鴻門(mén)宴》時(shí)，會(huì)講到宴會(huì)上的座位安排，“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐，——亞父者，范增也;沛公北向坐;張良西向侍?！苯處熆梢赃\(yùn)用圖畫(huà)把這個(gè)宴會(huì)當(dāng)時(shí)的情況展現(xiàn)出來(lái)，情境營(yíng)造了，但學(xué)生未能入“境”。教師可以先展示幾張現(xiàn)實(shí)生活中宴會(huì)的圖片，讓學(xué)生明白，在現(xiàn)實(shí)生活中，宴會(huì)的座位安排有其含義。然后再介紹，傳統(tǒng)的宴會(huì)規(guī)則是長(zhǎng)幼之間相對(duì)，長(zhǎng)者東向，幼者西向;賓主之間相對(duì)，賓客東向，主人西向;宴會(huì)四面，以東向?yàn)樽钭?，南、北、西依次遞減。在聯(lián)系社會(huì)后，學(xué)生再代入情境，看到劉邦年紀(jì)比項(xiàng)羽大，而且為客人，卻被項(xiàng)羽安排北向坐，就會(huì)覺(jué)得項(xiàng)羽欺人太甚。項(xiàng)羽自矜功伐、目中無(wú)人的性格特點(diǎn)就會(huì)在情境中放大。這樣的課堂既讓學(xué)生深刻理解課文，又讓學(xué)生感覺(jué)到文言文在現(xiàn)代社會(huì)存在的意義。

二、以任務(wù)虛擬生活情境

例如：在《燭之武退秦師》這一課中，燭之武以“利”使秦師退卻，一般得到好評(píng)，但是呂祖謙卻提出了不同意見(jiàn)：“秦穆之于晉，相與之久也，相信之深也，相結(jié)之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎？他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣！”教師可以就這個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，如果你是《鄭國(guó)日?qǐng)?bào)》的記者，你看到燭之武以“利”退秦師背后隱藏的危機(jī)，你會(huì)在燭之武勝利歸來(lái)時(shí)的新聞發(fā)布會(huì)上，對(duì)燭之武提怎樣的問(wèn)題？通過(guò)任務(wù)指令讓學(xué)生進(jìn)入虛擬的生活情境，他就會(huì)感到身臨其境，要作出抉擇，面臨的壓力是很大的。如何指出危機(jī)又要兼顧國(guó)民興奮的情緒呢？這真是考查一個(gè)學(xué)生說(shuō)話的藝術(shù)。以任務(wù)虛擬生活情境，學(xué)生的邏輯思維和辯證思維就得到訓(xùn)練，而且學(xué)習(xí)也有一定的趣味性。

三、以生活活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

例如：教師可以挑選《荊軻刺秦王》中“顧笑武陽(yáng)”這一情節(jié)設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。教師先確定教學(xué)目標(biāo)是把握荊軻的人物形象，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇角色（荊軻、武陽(yáng)、秦王、群臣），根據(jù)自己扮演的角色研讀原文的相關(guān)內(nèi)容，把原文沒(méi)有的細(xì)節(jié)內(nèi)容通過(guò)想象補(bǔ)充完整，用劇本固定下來(lái);排練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作，盡量貼近原型;表演結(jié)束后，可以布置一個(gè)關(guān)于人物形象分析的作業(yè)。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生全程參與，寓教于樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

文言文的教學(xué)并不是那么枯燥乏味，只要教師肯在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)接生活，那么文言文的課堂也會(huì)呈現(xiàn)更多的形象性、參與性、探究性。情境的多樣化，讓文言文教學(xué)脫離了灌輸式教學(xué)的沉悶，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得成功的體驗(yàn)，不但提高了學(xué)習(xí)的效率，而且還能在情感體驗(yàn)上獲得滿足。