羅曉利，詹玉，唐迎曦，田明翰

（中國民用航空飛行學(xué)院飛行技術(shù)學(xué)院，廣漢618307）

0 引言

自我接納是心理健康的一個重要內(nèi)容，也是維護(hù)心理健康的一個必要條件[1]，最早由G.W.Allport 提出[2]。理性情緒療法創(chuàng)始人Ellis[3]提出的無條件接納自我理論認(rèn)為：自我接納意味著個體完全和無條件地接納自己，無論自己的行為表現(xiàn)是否是明智的、正確的或適當(dāng)?shù)?，以及他人是否贊成、尊重或愛自己；自我接納是主動或樂意地接受自我[4]，是個體對自己積極和消極兩方面特征的接納[5-6]，已有的測量工具的編制可分為單維和多維兩種[7-10]：單維量表有Chamberlain 和Haaga 在Ellis 理論基礎(chǔ)上編制的無條件自我接納問卷；多維量表包括叢中、高文鳳編制的自我接納問卷，肖秋萍、錢蘭英編制的大學(xué)生自我接納問卷以及日本學(xué)者高木秀明編制的自我接納測試量表。

飛行員是一個特殊的群體，其心理是否健康直接影響飛行效率和安全[11]。作為未來飛行員的預(yù)備隊(duì)伍，飛行學(xué)生從入學(xué)選拔、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、生活場景以及職業(yè)要求都與其他專業(yè)的大學(xué)生具有很大差異。嚴(yán)格的體檢和心理選拔程序、入校后的準(zhǔn)軍事化管理、理論與實(shí)踐的高度結(jié)合、速度與高精確性的認(rèn)知與技能要求、執(zhí)照考試的多樣性和等級化、飛行訓(xùn)練的安全壓力等構(gòu)成了該群體的特殊性，而現(xiàn)有的自我接納量表均是針對普通人群和大學(xué)生編制的，并不完全適用于飛行學(xué)生，目前也尚未見有針對飛行學(xué)生編制自我接納量表的報(bào)道，因此，有必要編制適用于民航飛行學(xué)生的心理健康成套測試量表。

1 方法

1.1 自我接納的界定與因子

根據(jù)Elis 的無條件自我接納理論，結(jié)合飛行學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活場景以及職業(yè)要求，將飛行學(xué)生的自我接納定義為：對積極正面自我及其特征的滿意和喜歡以及對消極自我及其特征的坦認(rèn)和接受[7]。表現(xiàn)為對自己的外形與體能、智力與非智力品質(zhì)具有較高的滿意度、更強(qiáng)的積極情緒體驗(yàn)和幸福感，對自己能力、性格、心態(tài)等方面存在不足的承認(rèn)和接受，不會因此過度焦慮和自卑。

結(jié)合飛行學(xué)生自我接納的操作性定義和相關(guān)文獻(xiàn)資料[5-6]，初步確定飛行學(xué)生自我接納包括積極面自我接納、消極面自我接納2 個因子。以此2 因子為基礎(chǔ)開展專家咨詢，請26 名平均飛行/工作年限10 年以上的專家對上述因子的重要性進(jìn)行評定，評分方式采用里克特五級評分，結(jié)果如表1 所示。

表1 專家咨詢結(jié)果（n=26）

指標(biāo)篩選標(biāo)準(zhǔn)以M（重要性賦值平均數(shù)）≥4，CV（變異系數(shù)）＜0.22 為標(biāo)準(zhǔn)[12]，最終確定飛行學(xué)生自我接納的初步因子為積極面自我接納和消極面自我接納。

1.2 初測量表題項(xiàng)的形成

根據(jù)不同年級飛行學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活以及管理特點(diǎn)，將自我接納量表分為低年級版和高年級版。1-2 年級的低年級飛行學(xué)生尚未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的飛行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)大學(xué)工科門類的基礎(chǔ)課、飛行專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程并通過相應(yīng)考試，接受準(zhǔn)軍事化管理；3-4 年級的高年級飛行學(xué)生以教學(xué)組、師傅帶徒弟的方式進(jìn)行初、中、高級教練機(jī)的訓(xùn)練，由于安全壓力，該階段對飛行學(xué)生的管理更加嚴(yán)格。針對高、低年級飛行學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活場景的變化及其心理特點(diǎn)，參考自我接納的操作性定義、文獻(xiàn)資料和相關(guān)量表，擬定初測量表題項(xiàng)庫，然后邀請資深飛行教員、運(yùn)輸航空飛行員及航空心理學(xué)專家對題題項(xiàng)進(jìn)行審定，剔除語義含糊、歧義、表述不清及與測試目的不符的題項(xiàng)，并對部分題項(xiàng)的措辭進(jìn)行修改，最終形成了包含26 個題項(xiàng)的低年級版自我接納初測量表，以及包含29 個題項(xiàng)的高年級版自我接納初測量表，量表計(jì)分采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分方法，從“完全不符合”到“完全符合”分別給予1～5 分評定。

1.3 正式量表的形成

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取已進(jìn)入飛行訓(xùn)練的高年級飛行學(xué)生530 名、未進(jìn)入飛行訓(xùn)練的低年級飛行學(xué)生445 名，利用已建立的“基于大數(shù)據(jù)的飛行學(xué)生心理健康測試與EAP 平臺”進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷分別是527 份和439 份，回收率分別是99.43%、98.65%。剔除測謊題2 題及以上前后回答不一致的數(shù)據(jù)，分別獲得高年級有效問卷514 份，有效率為97.53%，獲得高低年級年級有效問卷424 份，有效率為96.58%。對該數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成正式量表。

高年級選取360 份量表數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，學(xué)生平均年齡是21.2 歲，選取154 份量表數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，學(xué)生平均年齡是21.3 歲。低年級選取260 份量表數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，學(xué)生平均年齡19.4 歲，選取164 份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，學(xué)生平均年齡19.4 歲。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS22.0 對初測量表數(shù)據(jù)進(jìn)行題項(xiàng)分析、探索性因素分析及信效度檢驗(yàn)；選用AMOS22.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以P＜0.05 認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 題項(xiàng)分析

以高低分組得分差異、每個題項(xiàng)和量表總分之間的相關(guān)系數(shù)作為題項(xiàng)的區(qū)分度指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高年級初測量表刪除2 個題項(xiàng)，獲得27 個題項(xiàng)，低年級初測量表刪除1 個題項(xiàng)，獲得25 個題項(xiàng)。

2.2 探索性因素分析結(jié)果

（1）高年級版

選取360 份數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，KMO 檢驗(yàn)值為0.951，Bartlett 球形檢驗(yàn)值為4440.413（P ＜0.01），說明該樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。

采用主成分分析法抽取公共因子，依據(jù)以下原則確定因子的數(shù)目：①每個因子至少包含3 個以上的題項(xiàng)；②因子特征值大于1；③刪除在多個因子上載荷過高的題項(xiàng)，最后獲得2 因素模型，其特征值分別為5.874、4.386；共包含12 個題項(xiàng)，各題項(xiàng)對應(yīng)的因子載荷居于0.668～0.852 之間，累計(jì)方差解釋率為78.924%。

圖1 高年級版自我悅納量表因素分析碎石圖

表2 高年級版自我接納量表各題項(xiàng)的因素負(fù)荷和共同度

因子1 涉及確認(rèn)和接納自己能力和性格等方面的正面價值，命名為“積極面自我接納”；因子2 涉及即使自己存在某種缺點(diǎn)和失誤，也接納自己，命名為“消極面自我接納”。

（2）低年級版

選取260 份數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，KMO 系數(shù)為0.914，Bartlett 球形檢驗(yàn)值為1749.068（P ＜0.01），說明該樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法抽取公共因子，依據(jù)以下原則確定因子的數(shù)目：①每個因子至少包含3 個以上的題項(xiàng)；②因子特征值大于1；③刪除在多個因子上載荷過高的題項(xiàng)，最后獲得2 因素模型，其特征值分別為4.076、3.519；共包含12 個題項(xiàng)，各題項(xiàng)對應(yīng)的因子載荷居于0.583～0.854 之間，累計(jì)方差解釋率為63.287%。

因子1 涉及即使自己存在某種缺點(diǎn)和失誤，也接納自己，命名為“消極面自我接納”，因子2 涉及確認(rèn)和接納自己能力和性格等方面的正面價值，命名為“積極面自我接納”。

圖2 低年級版自我悅納量表因素分析碎石圖

表3 低年級版自我接納量表各題項(xiàng)的因素負(fù)荷和共同度

2.3 驗(yàn)證因素分析結(jié)果

使用AMOS22.0 軟件對高年級初測量表的154 份數(shù)據(jù)、低年級初測量表的164 份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。高、低年級初測量表2 因子模型卡方值/自由度均小于3；均方根殘差（RMR）分別為0.010、0.011，均小于0.05；近似誤差均方根（RMSEA）分別為0.073、0.057，小于0.08。GFI、IFI、TLI、CFI 的值均大于0.9。2 因子模型擬合結(jié)果和擬合指數(shù)分別見圖3-圖4，表4-表5。

圖3 高年級版自我接納量表驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

表4 高年級版自我接納量表驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)

表5 低年級版自我接納量表驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)

圖4 低年級版自我接納量表驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

2.4 信度檢驗(yàn)結(jié)果

采用內(nèi)部一致性系數(shù)和穩(wěn)定性系數(shù)檢驗(yàn)量表的信度。高年級量表各因子和總分的Cronbach’s α系數(shù)在0.921 以上，低年級量表各因子和總分的Cronbach’s α系數(shù)在0.846 以上，符合心理測量學(xué)要求；選取36 名高年級飛行學(xué)生和32 名低年級飛行學(xué)生，間隔半月以當(dāng)面施測的方式完成重測，高年級量表各因子及總體的重測相關(guān)達(dá)到0.824 以上，低年級量表各因子及總體的重測相關(guān)達(dá)到0.833 以上，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。具體結(jié)果見表6-表7。

2.5 效度檢驗(yàn)結(jié)果

（1）校標(biāo)效度

采用日本心理學(xué)家高木秀明編制的自我接納測試量表作為效標(biāo)考察量表的效標(biāo)效度，結(jié)果表明，自我接納測試量表與高年級飛行學(xué)生自我接納量表得分的相關(guān)系數(shù)為0.862（p＜0.01），與低年級飛行學(xué)生自我接納量表得分的相關(guān)系數(shù)為0.901（p＜0.01），說明飛行學(xué)生自我接納量表具有良好的效標(biāo)效度。

（2）結(jié)構(gòu)效度

通過計(jì)算因子間、因子與總分的相關(guān)來檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。高年級量表因子間的相關(guān)系數(shù)為0.266（P＜0.05），因子與總體的相關(guān)系數(shù)在0.792～0.799（P＜0.01）之間；低年級量表因子間的相關(guān)系數(shù)為0.315（P＜0.05），因子與總體的相關(guān)系數(shù)在0.797～0.824（P＜0.01）之間。兩個量表的因子之間均具有中等偏低程度的相關(guān)，因子與總分間均具有中等偏高程度的相關(guān)，表明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。結(jié)果見表8-表9。

表6 高年級版自我接納量表信度檢驗(yàn)表

表8 高年級版自我接納量表效度檢驗(yàn)結(jié)果

表9 低年級版自我接納量表效度檢驗(yàn)結(jié)果

表7 低年級版自我接納量表信度檢驗(yàn)表

3 討論

叢中和高文鳳（1999）編制的大學(xué)生自我接納問卷（SAQ）從心理成分出發(fā)，將自我接納分為了自我評價、自我接納兩個維度，是對個體總體自我接納的測量，對個體在具體方面（積極面、消極面）的自我接納狀況未進(jìn)行測評。肖秋萍和錢蘭英（2009）編制的《大學(xué)生自我接納問卷》從總體、人際、情緒、生理、能力5 個方面對大學(xué)生的自我接納進(jìn)行了測量，但忽視了對學(xué)業(yè)自我接納的測量。飛行學(xué)生自我接納量表包含積極面自我接納和消極面自我接納兩個維度，題項(xiàng)包含對自己總體、外形或體能、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及心理方面的評價和接納，具有一定的全面性和針對性，能較好地反映飛行學(xué)生自我接納的狀況。

自我接納并不否定或排除“自我完善”的內(nèi)涵，自我接納水平越高，代表飛行學(xué)生對積極自我的滿意度越高，對消極自我的承認(rèn)和接受水平越高，從而越容易實(shí)現(xiàn)心境平和，為自我完善創(chuàng)造有益的心理環(huán)境，對自我提升有促進(jìn)作用。

本研究中，高、低年級版量表總體及各維度的Cronbach's a 系數(shù)均在0.8 以上，說明量表具有較高的同質(zhì)性，量表總體及各維度的重測信度均在0.8 以上，說明量表具有較好的穩(wěn)定性。量表維度間具有偏低的相關(guān)，維度與總分具有較高的相關(guān)，說明量表結(jié)構(gòu)效度較好，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果也證明了本研究理論建構(gòu)的合理性。

自我接納是心理健康的重要組成部分，飛行學(xué)生自我接納測試量表將為評估飛行學(xué)生自我接納以及心理健康水平提供可靠指標(biāo)，有助于及時地對那些高危群體進(jìn)行疏導(dǎo)、干預(yù)和教育，對于提升飛行學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果、個人主觀幸福感和生活滿意度也有重要作用。

4 結(jié)語

飛行學(xué)生自我接納包含兩個層面：對積極自我及其特征感到滿意和喜歡，對消極自我及其特征敢于承認(rèn)和接受，各個層面均包含總體自我、學(xué)業(yè)自我、身體自我、心理自我等方面。飛行學(xué)生自我接納量表的信效度指標(biāo)均滿足心理測量學(xué)的要求，可用于測量飛行學(xué)生自我接納。