段如錦

摘要：教育改革不斷深化，在此過程中高中語文閱讀教學(xué)水平也應(yīng)有所提高。在新課程改革的背景下，教師開始注重對于學(xué)生獨立思考能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。高中階段學(xué)生的思想也漸漸成熟起來。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思想觀點的重要時期。因此，在教學(xué)中，教師要注重對于學(xué)生正確思想的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維能力。本文旨在探討如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；批判性思維能力；策略探究

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0016

“思維的批判性品質(zhì)，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識；這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素?！笨梢哉f，無批判不思考，無批判不進(jìn)步，無批判不創(chuàng)新。對于高中學(xué)生來說，批判性思維是一種重要的思維品質(zhì)，批判性思維能力是一種必須習(xí)得的思維能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師需要構(gòu)建和諧對話的課堂、精心設(shè)計批判性思維教學(xué)，時刻踐行批判性思維教學(xué)。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對于學(xué)生批判性思維形成的不重視

首先，在高中階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，大部分教師雖然對批判性教學(xué)有一定的認(rèn)識，但是其認(rèn)識并不夠深入，在教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的重要性。其次，在被傳統(tǒng)應(yīng)試教育所占據(jù)的課堂，教師更多的關(guān)注點是如何提高學(xué)生的語文成績，而不是學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成。教師一直在課堂上處于主導(dǎo)地位，在開展閱讀教學(xué)時教師通常都是引導(dǎo)著學(xué)生的思維與自己計劃的要點形成“共識”，并不能讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考。再次，部分語文教師依舊采取傳統(tǒng)的教育方式與方法，且專業(yè)能力本不是很完善，在教學(xué)構(gòu)成中對于學(xué)生的啟發(fā)性不夠。這就導(dǎo)致了“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，影響了學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

2.學(xué)生缺乏敢于質(zhì)疑的勇氣

大部分高中學(xué)生很可能從年幼的時候就沒能形成敢于質(zhì)疑權(quán)威的勇氣和品質(zhì)，再加之在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維這一方式一直沒能被學(xué)校和教師重視起來，也就造成了一旦給學(xué)生自己獨立思考和判斷的機(jī)會時，大部分學(xué)生都會覺得不知所措、無從下手。因此，比起自己困難地去判斷和質(zhì)疑問題，還不如被動地接受教師所傳授的權(quán)威知識。這也就導(dǎo)致學(xué)生不能積極地自主思考以及陷入思維模式的僵化，從而在看待問題的時候并不能夠擁有自己的看法和見解，也就因此無法形成批判性思維。

二、在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略

1.設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

要想在高中語文閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，第一步就是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對文本的質(zhì)疑能力。只有當(dāng)學(xué)生對某件事或者某個想法產(chǎn)生懷疑時，才能夠促使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自我思考和分析，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。陳憲章認(rèn)為：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺悟之機(jī)也?！笨梢?，任何問題得到解決前必然有人先提出質(zhì)疑。質(zhì)疑可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而促使其自主探索、思考和分析，能夠在一定程度上激活學(xué)生的思維。因此，教師在日常生活以及教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多提問學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考品質(zhì)。比如在閱讀魯迅的《祝?！窌r，我們應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生讀完整篇文章時向?qū)W生提問：“為什么文章明明寫的是祥林嫂的悲慘事件，名字卻叫《祝?！纺?？”一石激起千層浪，頓時能夠引發(fā)學(xué)生對文章產(chǎn)生質(zhì)疑，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.營造自由學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會

在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑并且給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。對于學(xué)生一些具有創(chuàng)造性的觀念，教師應(yīng)當(dāng)多加鼓勵并且給予科學(xué)、正確的評價和引導(dǎo)。比如在閱讀《項羽之死》時，我們可以在通讀全文之后讓學(xué)生對“項羽是否應(yīng)該過江東”進(jìn)行討論與分析。大部分學(xué)生通常都會圍繞“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”進(jìn)行思考和分析，但是也會有小部分學(xué)生認(rèn)為討論項羽是否應(yīng)該過江東是沒有意義的，因為根據(jù)項羽的性格來分析死是其唯一的選擇，并且通過項羽的死，人們不僅會歌頌他的英雄氣概，還能夠為楚漢之爭畫上句號，這才是他做法的用意。這樣的一個想法是獨特于其他學(xué)生之上的，也是能夠使其他學(xué)生醍醐灌頂?shù)南敕ê鸵娊?。教師?yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的鼓勵和肯定，也必須給予學(xué)生質(zhì)疑教師、質(zhì)疑內(nèi)容、質(zhì)疑傳統(tǒng)思想的機(jī)會。

3.提高問題思維含量，教育學(xué)生質(zhì)疑文本技能

在高中閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和敢于提出質(zhì)疑的勇氣之后，教師也要重視閱讀中問題的思維含量以及教育學(xué)生質(zhì)疑文本的方法和技能?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師應(yīng)當(dāng)通過聚焦精讀、忠實批判以及辯知等多個步驟來引導(dǎo)學(xué)生對于經(jīng)典作品深入分析，讓學(xué)生明白有很多的文本材料內(nèi)容是需要學(xué)生深入思考的，需要幫助學(xué)生由淺到深、由外到內(nèi)，從多方面的角度看待問題，從而提出更有價值的疑問。這樣，可以使學(xué)生對文本進(jìn)行多元化的解讀，讓學(xué)生帶著問題對文本進(jìn)行閱讀。比如在閱讀《百合花》時，大部分教師向?qū)W生提出的問題都是比較淺顯的。比如文章中的主要人物是誰？主要內(nèi)容是什么？如何劃分章節(jié)脈絡(luò)這樣較為淺顯的問題。對于具有自主學(xué)習(xí)能力的高中生來說，可以對這樣的問題進(jìn)行快速回答，這就對學(xué)生的思維方式?jīng)]有起到根本性的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高問題思維含量，還要教育學(xué)生質(zhì)疑文本才能進(jìn)一步培養(yǎng)其批判思維能力的形成。

三、結(jié)語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代，學(xué)生能夠通過各種渠道來接受來自四面八方的知識和信息。但是這些信息資源并不一定都是對學(xué)生有益的，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成批判性思維來根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我判斷，從而做出正確的選擇。教師應(yīng)當(dāng)針對將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力為主要目標(biāo)進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)，要從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提出質(zhì)疑能力開始，設(shè)置具有思維含量的問題并且教育學(xué)生質(zhì)疑文本的內(nèi)容，才能更好地促進(jìn)學(xué)生批判思維能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘志偉.批判性思維滲透高中語文閱讀教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2020（13）.

[2]李紫霜.高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略[J].語文課內(nèi)外，2020（16）.

（作者單位：云南省臨滄市第二中學(xué)677000）