摘? ?要

基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)的有效性取決于課堂結(jié)構(gòu)的合理性。通過(guò)分析綜述有效教學(xué)及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，闡述有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，旨在通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和優(yōu)化，達(dá)成有效果、有效率、有效益的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。通過(guò)探討目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)五個(gè)要素結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以及各要素結(jié)構(gòu)之間的相互作用，揭示有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)在促進(jìn)師生發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)、改革教研活動(dòng)方面的價(jià)值。

關(guān)鍵詞

有效教學(xué)? 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)? 教學(xué)結(jié)構(gòu)要素

課堂教學(xué)是中小學(xué)教育最基本、最主要的方式，是各種教育教學(xué)理論形成的來(lái)源之一，也是教學(xué)理論得以檢驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)。巴班斯基認(rèn)為最優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“在一定條件下，既取得最大可能的教學(xué)效果，而師生又只花費(fèi)最少必須的時(shí)間”。奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理”。提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，如何構(gòu)建合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得更多、更優(yōu)、更全面的發(fā)展，是有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)亟待解決的問(wèn)題。

一、有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵分析

邁爾指出任何好的教學(xué)都是“結(jié)構(gòu)化”的，但“結(jié)構(gòu)化”不是單純靠“教學(xué)理論”“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”推導(dǎo)出來(lái)的，而是揉合了“經(jīng)驗(yàn)”和“直覺(jué)”創(chuàng)造出來(lái)的[1]。教學(xué)效果的優(yōu)劣以及教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能達(dá)成有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

不同的學(xué)科視角，對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵理解各異，研究重點(diǎn)也各有不同。哲學(xué)視角關(guān)注有效教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律、價(jià)值倫理以及方法思維的探究。經(jīng)濟(jì)學(xué)視角從效果、效率、效益三因素闡釋有效教學(xué)，有效果指教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符，有效率指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值高，有效益指與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求吻合[2]。余文森（2012）認(rèn)為三因素就像長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高一樣缺一不可，有效果指學(xué)有所得所獲，有效率指學(xué)的過(guò)程和方法科學(xué)簡(jiǎn)潔省時(shí)，有效益指學(xué)的東西有價(jià)值有用[3]。管理學(xué)視角從教學(xué)行為的可操作性入手，忽略了有效教學(xué)深層次的價(jià)值。社會(huì)學(xué)視角從教學(xué)結(jié)構(gòu)要素的合理組織、教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)、師生關(guān)系的主體間性來(lái)研判有效教學(xué)。心理學(xué)視角尊重學(xué)生個(gè)性，從不同類型知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律來(lái)研究有效教學(xué)。生態(tài)學(xué)視角從關(guān)注課堂環(huán)境的生態(tài)和教學(xué)互動(dòng)機(jī)制的創(chuàng)新來(lái)探討有效教學(xué)。

除此之外，不少學(xué)者還從其他視角來(lái)闡釋有效教學(xué)。學(xué)生發(fā)展視角以學(xué)生有無(wú)發(fā)展或進(jìn)步作為有效教學(xué)的指標(biāo)，吳永軍（2011）指出：發(fā)展應(yīng)以學(xué)生幸福成長(zhǎng)為本，怎樣發(fā)展要關(guān)注發(fā)展過(guò)程的正當(dāng)性，檢測(cè)發(fā)展要有長(zhǎng)期及可持續(xù)發(fā)展的眼界以及多元觀[4]。結(jié)構(gòu)視角從表層（教學(xué)形態(tài)）、中層（教學(xué)思維）和深層（教學(xué)理想）構(gòu)建有效教學(xué)，指出有效教學(xué)就是從理想到思維再到形態(tài)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程[5]。綜合視角從功利、倫理和審美境界探討有效教學(xué)，謀求教學(xué)效果、效率、效益最大化（功利境界），尋求遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、構(gòu)建民主和諧師生關(guān)系（倫理境界），追求學(xué)生的自由品性、提升學(xué)生的人生境界（審美境界）[6]。

上述從特定視角對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵闡釋中，贊同有效果有效率有效益的學(xué)者居多。但如果僅僅從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)研究有效教學(xué)，無(wú)形中助長(zhǎng)了教學(xué)的功利主義，導(dǎo)致教學(xué)技術(shù)化、物質(zhì)化、商品化。有效教學(xué)的研究應(yīng)該立足教育學(xué)立場(chǎng)，尊重教育教學(xué)的客觀規(guī)律，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展而又兼顧教師專業(yè)發(fā)展，圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)而又重視動(dòng)態(tài)生成的有效果、有效率、有效益的教學(xué)才是有效教學(xué)。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

《辭?！穼?duì)“結(jié)構(gòu)”的解釋是“物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的相互聯(lián)系，相互作用的方式”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)指課堂教學(xué)的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配[7]。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)要素：一是課堂教學(xué)的組成部分，二是它們之間的順序、時(shí)間分配等關(guān)系[8]。汪潮（2018）認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)諸元素，在時(shí)間、空間上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)后的組合方式和程序[9]。

借鑒凱洛夫的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)思想，有學(xué)者將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：組織上課（5分鐘）、檢查復(fù)習(xí)（10分鐘）、講授新教材（15分鐘）、鞏固新知識(shí)（10分鐘）、布置家庭作業(yè)（5分鐘）[10]。魏書(shū)生的六步自學(xué)法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由“定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—自結(jié)”構(gòu)成。隨后，研究者不斷創(chuàng)新出自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、混合式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等。毛東海（2012）將課堂結(jié)構(gòu)分為縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)，認(rèn)為一堂課如果沒(méi)有結(jié)構(gòu)，那肯定是缺乏重點(diǎn)，浪費(fèi)資源，收效甚微[11]。劉徽（2015）利用實(shí)證和驗(yàn)證性因素分析的方法從構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的六個(gè)維度（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、理答、結(jié)構(gòu)、氣氛），提出未來(lái)的研究可繼續(xù)探索各維度之間的結(jié)構(gòu)[12]。張春雷（2018）依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從時(shí)空、技術(shù)、內(nèi)容、教法、價(jià)值、理念等要素對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)[13]。崔慧麗（2019）認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下未來(lái)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革就是對(duì)課堂系統(tǒng)各要素進(jìn)行選擇，并使其結(jié)構(gòu)層次不斷發(fā)展優(yōu)化的過(guò)程[14]。

綜觀有效教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究，基本上是各自為政，很少將二者統(tǒng)一起來(lái)。有效教學(xué)的研究從一開(kāi)始關(guān)注教師教得有效，到后來(lái)關(guān)注學(xué)生學(xué)得有效，沒(méi)有較好地體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的理念，有效教學(xué)既要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。此外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究多是從組成要素以及各要素之間的關(guān)系著手，很少對(duì)各組成要素內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討。因此，本文著力從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各組成要素內(nèi)部的組合方式和程序出發(fā)，探討各組成要素之間的相互聯(lián)系，形成有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。

3.有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)指為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，達(dá)成有效果有效率有效益的教學(xué)，課堂教學(xué)各組成要素之間的相互聯(lián)系以及各組成要素內(nèi)部的組合方式和程序。其中有效果指對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;有效率指教學(xué)效果對(duì)教學(xué)投入的比值高，即巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)”;有效益即教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，與社會(huì)需求相吻合。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必定受到教學(xué)思想理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合影響，從不同的視角進(jìn)行分析，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有不同的組成?；谟行Ы虒W(xué)的視角，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，即有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包含哪些要素結(jié)構(gòu)，以及各要素結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)包括目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)五種要素結(jié)構(gòu)，各要素結(jié)構(gòu)間是有機(jī)結(jié)合的，它們既相互獨(dú)立又相互制約，共同構(gòu)成一個(gè)合理的整體結(jié)構(gòu)。五種要素結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1? 有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

由圖1可見(jiàn)，有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中的各要素結(jié)構(gòu)并非處于同一層面，具有層級(jí)性，目標(biāo)結(jié)構(gòu)是統(tǒng)領(lǐng)，其他結(jié)構(gòu)要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)相契合，是為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行的組織和安排。首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)情分析確立目標(biāo)結(jié)構(gòu)，接著圍繞目標(biāo)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，并按學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯組織成內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后把內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成一系列具有層次性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，再根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，以問(wèn)題解決的方式形成活動(dòng)結(jié)構(gòu)，最后融入課堂教學(xué)的時(shí)間要素，設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)與基本教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，形成整體的有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。要發(fā)揮課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能，體現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，離不開(kāi)各要素結(jié)構(gòu)的共同配合。

二、有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的價(jià)值

縱觀我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，有效教學(xué)集中體現(xiàn)了這樣一個(gè)邏輯，即教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)[15]。實(shí)現(xiàn)教育改革的宏偉藍(lán)圖，達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)鍵是提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，因此有必要明確有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的價(jià)值。

1.對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值

學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，目標(biāo)結(jié)構(gòu)的合理性是從價(jià)值層面探討有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的首要議題，是有效教學(xué)得以開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。首先要確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，目標(biāo)結(jié)構(gòu)多維多層，即學(xué)生的不同方面以及不同層次的學(xué)生都能得到有效發(fā)展。其次，還要保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)過(guò)程要合理，不能只顧及當(dāng)前目標(biāo)的達(dá)成，犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法習(xí)慣、經(jīng)歷體驗(yàn)、情感態(tài)度、身心健康以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

從學(xué)生的發(fā)展性著眼，意味著通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有效教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性而又全面地發(fā)展，不同學(xué)生有不同發(fā)展。首先要堅(jiān)持價(jià)值的主體性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);其次要堅(jiān)持價(jià)值的生活性，關(guān)懷學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓教學(xué)蘊(yùn)含生命的價(jià)值與意義;再次要堅(jiān)持價(jià)值的多元性，尊重學(xué)生的價(jià)值選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀;最后要堅(jiān)持價(jià)值的獨(dú)特性，重視學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

此外，有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)從目標(biāo)結(jié)構(gòu)的合理、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、問(wèn)題結(jié)構(gòu)的邏輯、活動(dòng)結(jié)構(gòu)的組織、時(shí)間結(jié)構(gòu)的銜接都展示出良好的思維品質(zhì)，從眾多方面讓學(xué)生感受到結(jié)構(gòu)的魅力。當(dāng)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用的不是點(diǎn)狀的不連續(xù)的思維，而是結(jié)構(gòu)化的連續(xù)性的思維，學(xué)生將經(jīng)歷一系列的思考過(guò)程。通過(guò)有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的耳濡目染以及解決問(wèn)題的親身經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性和系統(tǒng)性。

2.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

談及教學(xué)不得不涉及教師與學(xué)生，從教師中心到學(xué)生中心，再到雙主體、主導(dǎo)主體，都表明了教學(xué)要關(guān)注的人。教學(xué)是教導(dǎo)與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)開(kāi)放的文化實(shí)踐活動(dòng)，是師生雙向度的文化傳遞和建構(gòu)過(guò)程。以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)體現(xiàn)了師生共同發(fā)展的期望。因此，有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)不能僅僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，還要關(guān)照教師的專業(yè)發(fā)展。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、有效教學(xué)的實(shí)施都離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展主要包括學(xué)科素養(yǎng)與教育素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)科素養(yǎng)是教學(xué)科學(xué)性的前提，教育素養(yǎng)是教學(xué)有效性的保障。有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中，內(nèi)容要素的社會(huì)關(guān)聯(lián)性越多、問(wèn)題要素的導(dǎo)向性越強(qiáng)、活動(dòng)要素的開(kāi)放性越大，則學(xué)生的主動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就越好，這些都離不開(kāi)教師教育素養(yǎng)的提升。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與優(yōu)化，教學(xué)活動(dòng)的有效組織與實(shí)施，既是有效教學(xué)的實(shí)然表征，又是教師教育素養(yǎng)的應(yīng)然要求。有效教學(xué)中，通過(guò)課堂的交流互動(dòng)、問(wèn)題的深入研討，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)科素養(yǎng)的不足，不斷學(xué)習(xí)充電，提升學(xué)科素養(yǎng)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師能否將課改理念內(nèi)化吸收，從有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)可見(jiàn)一斑。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，能加深對(duì)課程理念的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。從目標(biāo)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，到根據(jù)目標(biāo)選擇組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再到將內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題情境化，設(shè)計(jì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，最后到時(shí)間結(jié)構(gòu)的合理安排，教師明確了教學(xué)目標(biāo)，厘清了教學(xué)思路，豐富了教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)也更科學(xué)合理。通過(guò)教學(xué)實(shí)施，根據(jù)課堂生成來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)反思，完成一輪完整的教學(xué)活動(dòng)，再以修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展第二輪教學(xué)……如此螺旋式的循環(huán)上升，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值

利用有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)指導(dǎo)教學(xué)整體性設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)完備的整體，目標(biāo)、內(nèi)容、問(wèn)題、活動(dòng)、時(shí)間要素之間需要協(xié)調(diào)一致和安排合理才能發(fā)揮最大功能、才能為有效教學(xué)服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需進(jìn)行整體性思考，以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)，以內(nèi)容結(jié)構(gòu)、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)為主線，依據(jù)時(shí)間結(jié)構(gòu)對(duì)各要素進(jìn)行調(diào)節(jié)，充分考慮各要素結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系性和合理性，最終形成一個(gè)最優(yōu)化的整體性結(jié)構(gòu)。

利用有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面考察課堂教學(xué)案例的目標(biāo)結(jié)構(gòu)是否完善，是否關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否有缺失、重點(diǎn)內(nèi)容是否突出、難點(diǎn)內(nèi)容是否突破，問(wèn)題結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生的認(rèn)知、邏輯層次是否清晰，活動(dòng)結(jié)構(gòu)是否單一、是否體現(xiàn)學(xué)生主體，時(shí)間結(jié)構(gòu)是否合理。另一方面考察教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，結(jié)構(gòu)要素之間是否相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以及各要素結(jié)構(gòu)是否合理。

利用有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)促進(jìn)教研活動(dòng)開(kāi)展。當(dāng)前中小學(xué)的教研活動(dòng)還存在著研討問(wèn)題不深入、教師參與度不高、形式較為單一等不足。利用有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，教師可以從整體性的結(jié)構(gòu)或聚焦某要素的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察與分析，研討課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)及其結(jié)構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)及其結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其達(dá)成、素材選擇及內(nèi)容建構(gòu)等，提升中小學(xué)教研活動(dòng)的效果。

三、有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

1.目標(biāo)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

目標(biāo)結(jié)構(gòu)包括維度和層次兩個(gè)方面。基于布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動(dòng)作領(lǐng)域，各維度的教學(xué)目標(biāo)按照發(fā)展水平進(jìn)行層次分級(jí)。因此，構(gòu)建目標(biāo)結(jié)構(gòu)時(shí)，根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的分析，以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)和課堂教學(xué)案例的借鑒，從認(rèn)知、情感與技能維度，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，從低到高設(shè)計(jì)成不同的層次。建立合理的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)育人功能的正確定位，是落實(shí)課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。分析課堂教學(xué)的有效性，可從目標(biāo)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行，既要考察教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)設(shè)計(jì)的維度是否全面、層次是否合理、是否可實(shí)現(xiàn)，又要考察教學(xué)實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否全面、是否有效果。

自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，從三維目標(biāo)的落實(shí)到核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)中小學(xué)的課堂教學(xué)提出了更高的要求。各學(xué)科都研制了課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等進(jìn)行了基本規(guī)定，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，為教師開(kāi)展課堂教學(xué)提供了標(biāo)準(zhǔn)和參照。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的課程實(shí)施中，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還存在著維度單一，更多地關(guān)注知識(shí)與技能維度目標(biāo)的落實(shí)，忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。說(shuō)明這些教師對(duì)課程理念還沒(méi)有充分理解和內(nèi)化，不夠重視學(xué)生的全面發(fā)展。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括內(nèi)容的選擇以及不同內(nèi)容之間的組織和聯(lián)系兩個(gè)層面。綜觀歷史上課程內(nèi)容的選擇，表現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)取向、社會(huì)重建取向以及學(xué)習(xí)者取向三種基本價(jià)值取向[16]。這為教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建提供了參考，考慮到學(xué)科知識(shí)取向和社會(huì)重建取向的統(tǒng)一性，關(guān)鍵在于尋找能夠解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)者取向，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。同目標(biāo)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建如出一轍，內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建同樣要參考課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，要進(jìn)行學(xué)情分析。我國(guó)現(xiàn)階段的教科書(shū)實(shí)行一綱多本，課程標(biāo)準(zhǔn)上附有每個(gè)單元或主題的“情境素材建議”，都是考慮了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和選擇性、地區(qū)的差異性以及學(xué)生的實(shí)際情況。因此進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建時(shí)，不僅僅是忠實(shí)于課標(biāo)和教材，更重要的是創(chuàng)生，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序和知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容具有不同的育人價(jià)值，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)某一主題或課題的教學(xué)，教師通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和重構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)內(nèi)容，注重社會(huì)聯(lián)系，不能只關(guān)注考試內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要價(jià)值的內(nèi)容。

3.問(wèn)題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

問(wèn)題結(jié)構(gòu)包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系。問(wèn)得好則教得好，課堂提問(wèn)是收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息并促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師依據(jù)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，多角度多形式地發(fā)掘并設(shè)計(jì)問(wèn)題，把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，形成一系列具有層次、符合學(xué)生認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)能解決的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。按照布魯姆教育目標(biāo)分類原理，從認(rèn)知的角度可將問(wèn)題分為記憶層次、理解層次、應(yīng)用層次、分析層次、評(píng)價(jià)層次和創(chuàng)造層次。在課堂教學(xué)中，具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題推動(dòng)著教學(xué)的進(jìn)程、學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)的建構(gòu)。建立層次清晰邏輯分明的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，不僅能顯著提升教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，提問(wèn)存在著以下不足：從問(wèn)題的結(jié)構(gòu)上看，問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，缺乏序列性和層次性;從問(wèn)題的質(zhì)量上看，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，問(wèn)題的隨意性較大;從問(wèn)題的回答方式上看，封閉性問(wèn)題較多，開(kāi)放性問(wèn)題較少;從問(wèn)題的認(rèn)知水平上看，記憶性、淺層次問(wèn)題較多，思維性、深層次問(wèn)題較少。這對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是不利的，因此，有必要進(jìn)行問(wèn)題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

4.活動(dòng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

活動(dòng)結(jié)構(gòu)包括教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及不同活動(dòng)之間的組織和聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)中心的課堂教學(xué)突出以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，學(xué)習(xí)中心的課堂教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)主題和目標(biāo)，學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在辨析學(xué)習(xí)內(nèi)容屬性（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、認(rèn)知技能、合作技能和操作技能）的基礎(chǔ)上，選取最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。再根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和問(wèn)題結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以結(jié)構(gòu)性問(wèn)題為主線，開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)為突破口，通過(guò)能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富性和多樣性，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括閱讀教材、聽(tīng)教師講、觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀看視頻、小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流分享、回答問(wèn)題、做練習(xí)題、課外調(diào)查、查閱資料等。一節(jié)課若全是聽(tīng)教師講或全是小組討論，則學(xué)習(xí)活動(dòng)是單一的，其結(jié)構(gòu)不合理。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)應(yīng)是多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的優(yōu)化組合。選擇什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)條件來(lái)考慮，還要看采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5.時(shí)間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

時(shí)間結(jié)構(gòu)包括活動(dòng)結(jié)構(gòu)的時(shí)序排列以及基本教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排。鑒于活動(dòng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)容結(jié)構(gòu)和問(wèn)題結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)，因此時(shí)序排列主要與活動(dòng)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的次序安排和時(shí)間分配上。時(shí)序排列是學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間維度上的描述，排列的緊致程度，反映了學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。時(shí)序排列有順序、分支和循環(huán)三種基本形式，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的順承關(guān)系、并列關(guān)系和循環(huán)關(guān)系（學(xué)習(xí)活動(dòng)的循環(huán)并非只是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)應(yīng)了知識(shí)的螺旋上升過(guò)程），時(shí)間安排上依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和難易程度進(jìn)行時(shí)間的分配。此外，時(shí)間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還需要合理地安排基本教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。合理的時(shí)間結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)和實(shí)施系列學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。

教學(xué)時(shí)間的合理規(guī)劃是有效教學(xué)的一個(gè)重要要素，在有限的課堂時(shí)間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要合理的時(shí)間結(jié)構(gòu)。盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由“啟、讀、練、知、結(jié)”五步環(huán)節(jié)組成，教師的“啟”和“結(jié)”約占 15 分鐘，以學(xué)生自學(xué)活動(dòng)為主的“讀”“練”“知”三個(gè)環(huán)節(jié)約占 30 分鐘。杜郎口中學(xué)推出的1035教學(xué)模式，教師只講10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。這些教學(xué)模式都關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定和規(guī)范，以便提升課堂教學(xué)的效果。新時(shí)期需要課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式，但無(wú)論怎樣變革，無(wú)論采用哪種教學(xué)模式，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和要素的時(shí)間合理安排是非常重要的。

有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的功能發(fā)揮和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，要將各要素結(jié)構(gòu)作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待，需要各要素結(jié)構(gòu)間的密切配合和優(yōu)化組合。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)發(fā)展，以及翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，未來(lái)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將體現(xiàn)學(xué)生、技術(shù)、活動(dòng)、內(nèi)容、問(wèn)題和資源等要素的有機(jī)融合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有效教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之發(fā)展和變化。

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[作者：江雪清（1983-），女，貴州安順人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，博士生，貴州師范學(xué)院化學(xué)與材料學(xué)院，副教授。]

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