陳 蓉

（廈門市民立小學，福建 廈門 361001）

STEAM 課程是一種注重實踐性、探究性、設計性、協(xié)作性的跨學科課程，它有別于傳統(tǒng)的單一學科，是一門科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數(shù)學（Mathematics）等多學科融合的綜合類課程。STEAM 教育在國際上備受關注與重視，我國部分教師也在逐步探索STEAM課程的開發(fā)與設計［1］。在這一背景下，廈門市民立小學風箏飛行探秘課程教師嘗試從學科協(xié)同的視角設計基于風箏項目的風箏飛行探秘STEAM 課程。

一、課程開發(fā)策略

（一）從科學家的故事嫁接課程

探索某種現(xiàn)象的奧秘是科學家的主要工作，他們觀察、分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，控制條件，實驗研究，得出規(guī)律，驗證結論，他們的故事往往伴隨著科學的發(fā)展［2］3。在風箏飛行探秘STEAM 課程教學中，教師可以選取萊特兄弟發(fā)明飛機的故事為切入點來嫁接課程。首先，講述萊特兄弟年幼時，因玩竹蜻蜓與風箏玩具產(chǎn)生了飛天的夢想，最終發(fā)明了“飛行者一號”的故事。然后，以故事為線索，從飛機的發(fā)明追溯到飛行器的起源——風箏，進而嫁接課程，讓學生以風箏的歷史與文化、風箏的結構、風箏飛行的原理、風箏的樣式、風箏的制作、放風箏的技巧為發(fā)展脈絡，探究風箏飛行的奧秘，以激發(fā)學生探索自然的興趣。同時，激勵學生從小樹立遠大的科學夢想。

（二）從悠久歷史文化鏈接課程

我國有著悠久的歷史文化、厚重的人文底蘊。將厚重的歷史文化與課程鏈接，不僅有利于加深學生對中華傳統(tǒng)文化的認識與感悟，而且有利于啟迪學生的心智。因此，在風箏飛行探秘STEAM 課程教學中，教師可以從悠久的歷史文化入手鏈接課程。首先，向學生講述風箏發(fā)展的歷史，風箏被稱為“最早的飛行器”，在我國有著2000 多年的歷史，學生在學習風箏歷史的過程中，可以逐步接觸到與風箏相關的歷史事件及文化。比如，在探究風箏樣式的活動中，學生能了解到曹雪芹與他的《南鷂北鳶考工志》，從而認識曹雪芹及《紅樓夢》這一偉大巨作。其次，還可以將與風箏相關的詩詞、典故與語文閱讀、寫作進行鏈接，從人文藝術的角度提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生積極主動地學習與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）從工程設計循環(huán)整合課程

工程師從事工程設計都會經(jīng)歷提出問題、分析問題、制定方案、落實方案的過程，在解決問題的過程中他們會不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，思考新方案，直至所有問題都被一一解決，他們就是在這樣一個不斷循環(huán)、逐步遞進的過程中完成一個個創(chuàng)造的［2］3。因此，在風箏飛行探秘STEAM 課程教學中，教師可以將工程設計循環(huán)引入其中。具體而言，教師可以帶領學生開展放風箏活動，第一次放風箏時，學生會遇到放飛失敗的困擾，這時教師可以通過現(xiàn)象分析，讓學生意識到結構穩(wěn)定這一關鍵性因素，從而引入數(shù)學的軸對稱知識來解決風箏結構不平衡的問題，并落實到支架的設計與制作中；在制作過程中讓學生不斷地調(diào)試與修改，通過迭代的方式改良風箏的結構，最終做出滿意的風箏。通過將工程設計循環(huán)引入課程，讓學生直接面對現(xiàn)實生活中的問題，從而更深入地理解數(shù)學、科學、技術學科知識，提升解決問題的能力。

二、課程實施策略

廈門市民立小學風箏飛行探秘課程教師在項目式學習研究的基礎上，積極探索基于項目式學習的STEAM 課程實施策略，從學科知識與學生成長的關系出發(fā)，以風箏主題為項目進行研究，通過以問題為導向開展跨學科教學，以藝術創(chuàng)新的方式創(chuàng)新課堂，最終以創(chuàng)意物化的形式將學生的奇思妙想得以呈現(xiàn)。具體而言，課程實施主要從以下3 方面入手：

（一）以項目式學習推進課堂

STEAM 課程是一門跨學科的綜合類課程，需要應用多種學科知識來解決現(xiàn)實問題。為打通學科間的壁壘，更好地處理各學科之間相互交融的關系，我們必須采取一種新的學習方式將分散的學科領域融合到現(xiàn)實世界的問題中。在風箏飛行探秘課程中，主要以風箏項目的學習推進課堂，整個課程分為：風箏的歷史與文化、風箏的結構與制作、風箏飛行的秘密、追趕風箏的孩子4 個單元，如表1 所示，各單元主題之間圍繞風箏項目展開長期的課堂活動模式，通過跨學科應用與融合，促進學生解決風箏飛行問題。

表1 風箏飛行探秘課程內(nèi)容安排表

（二）以問題意識貫穿課堂

STEAM 課程強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在實踐操作過程中，運用跨學科的方法形成高階思維，促進學生的全面發(fā)展。在課程實施中，讓學生經(jīng)歷放風箏、制作風箏的過程，從問題的發(fā)現(xiàn)到梳理，從制作材料的選購到信息技術的運用，從風箏結構特點到軸對稱知識的探尋，從趣味實驗到伯努利原理的揭秘，學生在不斷遇見、解決問題中經(jīng)歷了工程設計的循環(huán)流程，在迭代設計中培養(yǎng)了觀察、思考、動手、協(xié)同、溝通、創(chuàng)新、解決問題等能力。同時，引進諾爾曼·L·韋伯的認知深度等級工具來構建課堂中的提問，為學生搭建腳手架，通過問題的引導使思考的深度逐漸加深，最終完成構建，促進學生在科學世界與學習世界之間互動［2］4。

（三）以藝術活動創(chuàng)新課堂

依托特定的藝術綜合活動，將設計元素、故事、詩歌、歷史文獻等資料融入STEAM 課程，運用生動的設計、表演、制作等方式，進行藝術創(chuàng)作與創(chuàng)新［3］，整合多元化的文化經(jīng)驗，有效提升學生的人文素養(yǎng)與整體創(chuàng)造力［4］。在課程教學中，將風箏歷史故事與舞臺藝術表演、風箏的文化與板報制作、風箏的設計與制作、科技暢想與創(chuàng)新創(chuàng)造等方面進行整合。在風箏項目的引領下，學生通過繪畫設計、拼貼組裝、手工制作、舞臺表演等藝術表現(xiàn)形式，進行藝術創(chuàng)作與創(chuàng)新。當課程接近尾聲時，每一個學生的內(nèi)心都萌發(fā)著飛翔的夢想，在內(nèi)心的驅動下，腦海里產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想，此時拋出設計未來飛行器的任務。每個學生都非常投入，迸發(fā)出無限的想象力與創(chuàng)造力。

風箏飛行探秘STEAM 課程將風箏的歷史文化與人文藝術相結合，將風箏的樣式與美學藝術相結合，將風箏飛行的原理與科學探究相結合，將風箏的結構與工程設計相結合，將科學家的故事與科學品質相結合，將課堂活動與未來工程師博覽競賽項目相結合，給學生構建了多樣的研學平臺，讓學生真正走進了STEAM 學習的殿堂，綜合運用科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多門學科知識來解決問題。不同的學科相互交融，學生不再一味地學習單一的學科知識，改變了原有的學習方式，真正提高了自身解決實際問題的能力及創(chuàng)造力。