賀婷，馮國(guó)濤，李曉秀，王舒灝，楊維

（四川大學(xué)輕工科學(xué)與工程學(xué)院，四川成都 610065）

《墨經(jīng)》有言：“行，為也?！薄靶小蹦诵袆?dòng)，“為”系作為；行與為可互訓(xùn)。憑借行動(dòng)，人有所為或有所不為，如此，謂之行為。在心理學(xué)中，行為是指有機(jī)體在環(huán)境影響下所引起的內(nèi)在心理和生理變化的外在反應(yīng)。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)行為的定義也大同小異，姚純貞等人指出[1]，學(xué)習(xí)行為是個(gè)人學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等主導(dǎo)因素交互作用的結(jié)果，它可以被理解為一種學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)行為直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)習(xí)成效的達(dá)成，是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中重要的考量因素。

2019 年，“00”后作為主力軍邁入大學(xué)校門，為結(jié)合“00”后大一新生特點(diǎn)，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，筆者從“00”后大一新生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法幾個(gè)維度，深入探究學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，并針對(duì)性的提出對(duì)策以促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及“00”后大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

1 傳統(tǒng)工科專業(yè)的特點(diǎn)分析

隨著高新科技的迅猛發(fā)展，特別是5G 時(shí)代的到來(lái)，使得軟件工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、人工智能、信息技術(shù)等專業(yè)成為熱門，同時(shí)也催生了如生物仿生學(xué)、機(jī)器人工程等新興專業(yè)的誕生，這些均成為“00”后學(xué)子追捧的熱點(diǎn)。與這些熱門專業(yè)和新興專業(yè)相比，傳統(tǒng)工科專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度、學(xué)生熱愛(ài)度相對(duì)較低，主要原因在于：第一、傳統(tǒng)工科專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、專業(yè)覆蓋面較窄、社會(huì)適應(yīng)度不足，與新工科面向產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展、學(xué)科交叉融合等理念相距較遠(yuǎn)[2-4]。第二、專業(yè)分類與國(guó)際未接軌，專業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵不夠清晰，以及本科生與研究生“貫通式”培養(yǎng)銜接錯(cuò)位等，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)前景迷茫，限制了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。第三、學(xué)生高考時(shí)志愿報(bào)考率低，大部分學(xué)生經(jīng)調(diào)劑進(jìn)入傳統(tǒng)工科專業(yè)學(xué)習(xí)，其學(xué)生本人與家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)的心理接受度低，從而從內(nèi)心深處產(chǎn)生了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程迷茫、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等不良學(xué)習(xí)行為的形成。因此，針對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為調(diào)查，并通過(guò)各種途徑予以改進(jìn)是改善“00”后大一新生學(xué)習(xí)行為的有效途徑。

2 “00”后大一新生學(xué)習(xí)行為調(diào)查分析

圖1 您有明確的生涯規(guī)劃嗎？

本調(diào)查的研究對(duì)象為傳統(tǒng)工科專業(yè)2019 級(jí)大一新生，在第一學(xué)期結(jié)束后通過(guò)電子問(wèn)卷和個(gè)人訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)研。本次問(wèn)卷共回收307 份，有效問(wèn)卷100%。此問(wèn)卷從生涯規(guī)劃篇、學(xué)習(xí)態(tài)度篇、學(xué)習(xí)習(xí)慣篇以及學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力篇四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共39 個(gè)題目，平均需耗時(shí)15 分鐘。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“00”后大一新生學(xué)習(xí)行為主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

2.1 有方向，無(wú)規(guī)劃；有意愿，無(wú)行動(dòng)

在生涯規(guī)劃篇中，當(dāng)被問(wèn)及“您有明確的生涯規(guī)劃嗎？”，只有10.42%的學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展有明確規(guī)劃。48.86%的學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展有大致的方向，但沒(méi)有明確規(guī)劃；27.69%有近期規(guī)劃，對(duì)長(zhǎng)期規(guī)劃模糊。余下13.03%的學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，其原因包括對(duì)自己、對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，還有極少數(shù)表示“從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這方面的問(wèn)題，走一步看一步”（如圖1）。

在確定未來(lái)發(fā)展目標(biāo)中，絕大多數(shù)（83.06%）學(xué)生具有繼續(xù)深造的意愿，但現(xiàn)階段多數(shù)人（67.75%）并沒(méi)有為此方向做相關(guān)的準(zhǔn)備，原因包括不知如何準(zhǔn)備、了解相關(guān)信息較少、認(rèn)為現(xiàn)在為時(shí)尚早；有少數(shù)（32.25%）正在準(zhǔn)備中，但也沒(méi)有具體的可行性措施（如圖2.3）。

從以上調(diào)研數(shù)據(jù)及個(gè)人訪談中可以看出，由于高等教育大眾化、社會(huì)需要及個(gè)人需求等原因，大部分同學(xué)都有深造意愿，也因此對(duì)未來(lái)發(fā)展有大致方向，但有明確規(guī)劃并真正付諸行動(dòng)的同學(xué)卻很少。并從所做的相關(guān)準(zhǔn)備中也可看出，很多同學(xué)的目標(biāo)和規(guī)劃都沒(méi)有具體化，無(wú)法落實(shí)。

同時(shí)，在了解學(xué)生“制定目標(biāo)的主要依據(jù)”時(shí)，有67.01%的學(xué)生認(rèn)為是“個(gè)人充分了解自我后做出的選擇”，24.49%學(xué)生是依據(jù)“社會(huì)趨勢(shì)”，4.08%學(xué)生依據(jù)“父母要求”，極少數(shù)是隨便確定并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考。但在實(shí)際訪談中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)自認(rèn)為充分了解自我，但其實(shí)不然，如將興趣與能力混淆、將外界評(píng)價(jià)和真實(shí)自我混淆等。因此，“00”后大一新生有自己獨(dú)特的想法，勇于表達(dá)自我，盡管想法不一定和現(xiàn)實(shí)契合。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)力有待增強(qiáng)

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，回顧第一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)表示不是很滿意，50.81%的學(xué)生對(duì)上學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度是“一般”，20.2%的學(xué)生“不滿意”，5.86%的學(xué)生“十分不滿意”，只有約23%的學(xué)生表示“滿意”。而在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問(wèn)題時(shí)，按嚴(yán)重程度遞減的順序?yàn)椋骸叭狈W(xué)習(xí)動(dòng)力”；“浮躁不踏實(shí)”；“滿足于現(xiàn)狀，進(jìn)取心不強(qiáng)”；“高中太嚴(yán)太累，到了大學(xué)就自由了”等。當(dāng)被問(wèn)及“在學(xué)習(xí)中感到苦惱的問(wèn)題”時(shí)，排在第一位的也是“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”。有72.64%學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)也意識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)比高中更難，對(duì)自我的要求更多（如圖4.5）。

大一新生經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考，進(jìn)入大學(xué)后，失去了高考指揮棒的牽引、苦讀三年高中后報(bào)復(fù)式的放松以及大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等，致使其突然迷失了方向、放飛了自我、失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，很多同學(xué)對(duì)大一的通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為可有可無(wú)，與將來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)不相關(guān)及學(xué)習(xí)方式枯燥等，也導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.3 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣亟需養(yǎng)成

在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，首先從作息時(shí)間來(lái)看，65.8%學(xué)生在7-9 點(diǎn)起床，21.5%學(xué)生在9-11 點(diǎn)起床，只有11.73%學(xué)生在7 點(diǎn)或7 點(diǎn)前起床；晚上就寢時(shí)間在23-24 點(diǎn)的占49.84%，43%學(xué)生在24 點(diǎn)之后就寢，只有極少數(shù)的同學(xué)在23 點(diǎn)或23 點(diǎn)前就寢。如果以7 點(diǎn)之前起床、23 點(diǎn)之前休息為早睡早起，那么大部分同學(xué)未能做到早睡早起，晚睡現(xiàn)象更為突出。不規(guī)律的作息直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力缺乏，學(xué)習(xí)效率降低（如圖6.7）。

圖2 本科畢業(yè)后，您的目標(biāo)是？

圖3 您是否已經(jīng)開(kāi)始為上述目標(biāo)做相關(guān)準(zhǔn)備

圖4 您對(duì)自己上學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度是否滿意？

圖5 您認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在哪些問(wèn)題？（按問(wèn)題嚴(yán)重程度排序）

圖6 上午沒(méi)課時(shí)一般幾點(diǎn)起床？

圖7 學(xué)習(xí)期間晚上一般幾點(diǎn)就寢？

在制定學(xué)期計(jì)劃方面，84.36%的同學(xué)都有做學(xué)期計(jì)劃，其中認(rèn)真思考制定的占68.4%，隨意制定的占15.96%。在認(rèn)真思考制定學(xué)期計(jì)劃的同學(xué)中，僅有12.05%的同學(xué)學(xué)期計(jì)劃的執(zhí)行率和完成度高，而超半數(shù)（55.1%）同學(xué)的執(zhí)行率和完成度低?？梢钥闯?，大一新生有效制定計(jì)劃并進(jìn)行嚴(yán)格自我管理的只有少數(shù)（如圖8）。

從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，大學(xué)需變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂外的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要途徑。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，22.15%的同學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，77.85%有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，其中61.24%的同學(xué)只是簡(jiǎn)單瀏覽書本，13.36%的同學(xué)會(huì)認(rèn)真閱讀課本，標(biāo)注不懂的知識(shí)點(diǎn)待上課解決，3.26%的同學(xué)會(huì)適當(dāng)做題，增加印象（如圖9）。

2.4 自我管理能力有待提升

在調(diào)研學(xué)生的不適應(yīng)方面時(shí)，排在第一位的是“不知如何合理安排課余時(shí)間”，而在“學(xué)習(xí)上感到苦惱的問(wèn)題有哪些”時(shí)，除了上述的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足外，第二位便是“時(shí)間安排不當(dāng)”。當(dāng)被問(wèn)及“課余時(shí)間”做什么時(shí)，不少同學(xué)回答的是“參加學(xué)生活動(dòng)”、“睡覺(jué)”、“打游戲”、“看劇”等。由此可見(jiàn)，“00”后大一新生剛從被老師、父母安排妥當(dāng)?shù)母咧羞M(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)如此多的空余時(shí)間不知所措，面對(duì)個(gè)人的一日三餐不知所措、甚至面對(duì)全國(guó)各地的同學(xué)不知所措，充分暴露出其個(gè)人的時(shí)間管理能力、生活管理能力與人際交往能力嚴(yán)重不足，由此對(duì)其個(gè)人在大學(xué)的安全感、歸屬感與融入感帶來(lái)較大負(fù)面影響。

3 “00”后大一新生學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的對(duì)策研究

3.1 以生涯規(guī)劃指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

圖8 您有制定學(xué)期計(jì)劃的習(xí)慣嗎？

圖9 您的課前預(yù)習(xí)方式

在相對(duì)自由的大學(xué)中，大一新生沒(méi)有了類似于高中階段唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)“高考”的牽引，每位學(xué)生的個(gè)人規(guī)劃應(yīng)根據(jù)本人特點(diǎn)與外界環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化定制，這就要求高校應(yīng)對(duì)大一新生進(jìn)行全方位的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使其通過(guò)對(duì)自我認(rèn)知和對(duì)外部世界的探索，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)生涯規(guī)劃理論，自我認(rèn)知主要包括對(duì)自身興趣、性格、能力、價(jià)值觀四個(gè)主要因素的探索；對(duì)外部世界的探索主要是對(duì)現(xiàn)有自己所學(xué)專業(yè)前景、職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)的探索，由此作出自我認(rèn)知與外界環(huán)境的有效匹配，從而形成科學(xué)的生涯規(guī)劃與各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)“00”后大一新生的特點(diǎn)，高校可通過(guò)以下方式開(kāi)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)：第一、以《職業(yè)生涯導(dǎo)航》課程的理論教學(xué)幫助學(xué)生全面分析興趣、性格、能力、價(jià)值觀，尤其以霍蘭德職業(yè)興趣理論、榮格的心理類型理論以及職業(yè)錨等理論為基礎(chǔ)，將理論學(xué)習(xí)與個(gè)人分析相結(jié)合，以全面客觀認(rèn)知自我。第二、以新生專業(yè)教育幫助大一新生認(rèn)知所學(xué)專業(yè)。在第一學(xué)期中，通過(guò)新生研討課、參觀實(shí)驗(yàn)室、校友論壇等方式，從不同視角介紹專業(yè)內(nèi)涵與專業(yè)就業(yè)前景，讓新生對(duì)所學(xué)專業(yè)有深入了解與認(rèn)識(shí)。第三、以“專業(yè)+”第二課堂活動(dòng)開(kāi)展為體驗(yàn)式認(rèn)知專業(yè)的重要途徑。學(xué)院依托專業(yè)特色，定期舉辦“皮革文化月”、“食品安全月”、“紡興未艾、織行天下”及“衣秀杯服裝設(shè)計(jì)大賽”四大特色活動(dòng)，通過(guò)科普講座、親自體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作以及服務(wù)于人民生活水平提升的實(shí)踐應(yīng)用等方式增強(qiáng)傳統(tǒng)工科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。

3.2 以學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終與學(xué)習(xí)行為相伴相隨，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于對(duì)目標(biāo)的追求。從上述調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是因?yàn)槟繕?biāo)不明確，規(guī)劃路徑無(wú)具體化。因此，將學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑化，以此作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。

為幫助“00”后大一新生根據(jù)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑圖，學(xué)院采取輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)老師協(xié)同管理機(jī)制，共同做好大一新生明確的目標(biāo)路徑圖。輔導(dǎo)員主要從目標(biāo)路徑實(shí)現(xiàn)的可行性、合理性給予指導(dǎo)；班主任主要從目標(biāo)路徑實(shí)現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性、能力素養(yǎng)提升的可操作性給予指導(dǎo)；專業(yè)老師主要從目標(biāo)路徑實(shí)現(xiàn)的專業(yè)能力的拓展性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可量化性給予指導(dǎo)。而且輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)老師需加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，保證目標(biāo)路徑圖的方向一致性、督查力度一致性與操行實(shí)施的協(xié)調(diào)性，避免多重管理對(duì)學(xué)生目標(biāo)要求不一致造成的實(shí)施困擾。

3.3 以內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生養(yǎng)成并保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)研中，當(dāng)被問(wèn)及“是否有制定每日清單”時(shí)，僅12.7%的同學(xué)有制定每日清單的習(xí)慣，60.59%的同學(xué)僅偶爾有，而26.71%的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有此習(xí)慣。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，此學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有正向影響關(guān)系，在“制定每日清單”的同學(xué)中，成績(jī)占前40%的有62.9%，在“有時(shí)有制定清單”的同學(xué)中，成績(jī)占前40%的有43%，在“沒(méi)有制定每日清單”的同學(xué)中，成績(jī)占前40%的僅26.4%。因此，指導(dǎo)并督促學(xué)生保持制定每日清單是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段之一。

在對(duì)課前預(yù)習(xí)方式的調(diào)研中，不同投入度的預(yù)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成績(jī)亦有正向影響關(guān)系，在“幾乎不預(yù)習(xí)”的同學(xué)中，成績(jī)占前40%的有35.7%；“簡(jiǎn)單瀏覽書本”的同學(xué)中，成績(jī)占前40%的有39%，“認(rèn)真閱讀課本，標(biāo)注不懂的知識(shí)點(diǎn)待上課解決”的同學(xué)中，成績(jī)占前40%的有55.2%，“適當(dāng)做題，增加印象”的同學(xué)中，成績(jī)占前40%的有50%。故培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣并不斷深化預(yù)習(xí)程度是重要手段之二。

同時(shí)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還需嚴(yán)格制度的約束與第二課堂平臺(tái)的實(shí)施。如在低年級(jí)學(xué)生中嚴(yán)格執(zhí)行上課考勤制度與晨讀制度，并與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相結(jié)合。通過(guò)第二課堂在低年級(jí)中實(shí)施“成長(zhǎng)蛻變計(jì)劃”，以“早起打卡”、“晨讀打卡”、“學(xué)習(xí)打卡”、“運(yùn)動(dòng)打卡”等的實(shí)施督促“00”后大一新生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是重要手段之三。

3.4 以良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提升自我管理能力

自我管理能力是大學(xué)生步入社會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基本素質(zhì)，自我管理能力的提升是學(xué)生個(gè)人主體自律與內(nèi)省的過(guò)程，這一過(guò)程的完成依賴于主體自身對(duì)其全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟程度。對(duì)追求自我個(gè)性的“00”后大一新生來(lái)說(shuō)，自我管理能力最重要的是在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)個(gè)人的時(shí)間管理、人際關(guān)系管理及個(gè)人情緒管理的能力。

在時(shí)間管理中，教會(huì)學(xué)生通過(guò)“要事優(yōu)先原則”、“時(shí)間思維導(dǎo)圖”以及學(xué)習(xí)日志與清單等方式，對(duì)自我時(shí)間分配與精力分配做到心中有數(shù)，高效完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。在人際關(guān)系管理中，教會(huì)學(xué)生以開(kāi)放、包容的心態(tài)學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)尊重，以換位思考、善解人意的準(zhǔn)則處理雙邊及多邊關(guān)系，以己所不欲、勿施于人的態(tài)度限制對(duì)他人的要求，以此構(gòu)建和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，更有利于自身學(xué)習(xí)行為的良性循環(huán)。在個(gè)人情緒管理中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)6H4AS（6H（happy)；4AS（A：ASK；S：STEP））情緒管理法培養(yǎng)駕馭情緒的能力，保持個(gè)人良好的情緒狀態(tài)。6H4AS 是指用增加快樂(lè)，減少煩惱，保持合理的認(rèn)知、適當(dāng)?shù)那榫w、理智的意志與行為以調(diào)節(jié)個(gè)人情緒。

綜上所述，針對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)存在的社會(huì)與學(xué)生認(rèn)可度不高的現(xiàn)實(shí)與“00”后大一新生在問(wèn)卷調(diào)查中所反映出的不適應(yīng)現(xiàn)狀，高校應(yīng)主動(dòng)作為，利用高校的育人功能與資源優(yōu)勢(shì)，以生涯規(guī)劃指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑圖激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以十足的學(xué)習(xí)動(dòng)力塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并提升學(xué)生的自我管理能力與綜合素養(yǎng)，以培養(yǎng)適應(yīng)傳統(tǒng)工科行業(yè)升級(jí)改造所需的綜合性、復(fù)合型人才。