楊瀟

摘 要：地理是高中階段重要的學(xué)習(xí)科目，在學(xué)習(xí)上也具有一定的難度，需要學(xué)生高度的重視才能取得優(yōu)秀的成績(jī)。在地理教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。高中地理教學(xué)和初中地理教學(xué)有一定的區(qū)別，教師需要在基礎(chǔ)之上拔高難度，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在了解地理概況的同時(shí)對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究，這也是高中階段地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);研究能力;策略

地理是高中階段的重要學(xué)科，其課堂教學(xué)水平不僅影響著學(xué)生的高考成績(jī)，也影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。而學(xué)生在地理課堂上的自主思考意識(shí)和研究能力對(duì)課堂教學(xué)效率和效果能產(chǎn)生較大的影響。所以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的研究能力是當(dāng)前環(huán)境下高中地理教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。

一、高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生研究能力的培養(yǎng)策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，打下研究基礎(chǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力之前，教師首先要打好學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的理論知識(shí)，掌握不透徹或者一知半解，就難以在腦海中形成完整的知識(shí)體系，直接導(dǎo)致研究工作缺乏有效的知識(shí)支撐而無(wú)法順利開(kāi)展。因此若要在研究能力的培養(yǎng)方面達(dá)到事半功倍的效果，就必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合多媒體信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用PPT課件等教學(xué)設(shè)備，加速學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在腦海中形成地理知識(shí)框架，同時(shí)在整體上培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的研究能力。利用多媒體的教學(xué)方式能夠把平面的知識(shí)立體化，幫助學(xué)生理解什么是地理？為什么要學(xué)習(xí)地理？從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中地理的學(xué)習(xí)之門。比如在“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要抓住太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)對(duì)地球的影響這一關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生更加了解地球和太陽(yáng)的關(guān)系。首先，制作和太陽(yáng)光譜相類似的色卡，在多媒體屏幕上制作出光譜分布圖，以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用色卡分辨可見(jiàn)光和不可見(jiàn)光的區(qū)別。采取這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠更快的記住太陽(yáng)光的特性，還能夠增加課堂的趣味，創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍;之后，教師可以利用多媒體屏幕分析太陽(yáng)輻射的利弊，讓學(xué)生舉出生活當(dāng)中的例子表達(dá)自己對(duì)太陽(yáng)光輻射的觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法能夠擴(kuò)展學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的空間，形成對(duì)問(wèn)題的辯證思考能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中，教師還需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析同一個(gè)問(wèn)題。在本章教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以創(chuàng)設(shè)性的提出總結(jié)性的問(wèn)題：“同學(xué)們你們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解了太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)和地球之間有哪些聯(lián)系？對(duì)你們有什么啟發(fā)？”這樣的提問(wèn)方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建知識(shí)體系框架，提高學(xué)生的地理研究能力。

（二）掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，要幫助學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究。研究能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，明確本章知識(shí)點(diǎn)到重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)獲取的來(lái)源，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)從書本上獲取知識(shí)，還需要對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行深刻探究。譬如學(xué)習(xí)“人口的變化”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師必須要圍繞著我國(guó)人口的數(shù)量和空間的變化向?qū)W生展示數(shù)據(jù)的變動(dòng)，對(duì)人口資料進(jìn)行收集，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題所在。比如學(xué)生圍繞著“人口數(shù)量和社會(huì)資源的分配”這一問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，那么就要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，可以采取問(wèn)卷調(diào)查或者數(shù)據(jù)分析的方式，探求我國(guó)各個(gè)方面的社會(huì)資源和人口增長(zhǎng)的匹配程度，從而發(fā)現(xiàn)更加深刻的社會(huì)問(wèn)題。另外一方面，教師也可以主動(dòng)向?qū)W生提出問(wèn)題，比如：“你對(duì)城市人口的遷徙現(xiàn)象有何看法？”這一問(wèn)題的提出意在鼓勵(lì)學(xué)生從側(cè)面思考人口的變化特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生靈活的思維，把剛剛所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在問(wèn)題探究中，提高對(duì)問(wèn)題的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，學(xué)生需要使用科學(xué)的研究方法對(duì)問(wèn)題加以解決，如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方式存在錯(cuò)誤，那么解決的效果也不會(huì)盡如人意。在這里，教師需要發(fā)揮教學(xué)組織作用，圍繞著固定的問(wèn)題向?qū)W生介紹科學(xué)的探究方法，比如問(wèn)卷調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、分層探究法，這些探究方法都不局限于地理科目，在今后的統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠經(jīng)常的接觸到。除此之外，教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，集思廣益，從多個(gè)角度有條不紊的分析問(wèn)題的解決思路，讓學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)的科學(xué)實(shí)證研究思維。

（三）利用地圖工具，培養(yǎng)探究能力

在高中地理教學(xué)階段，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的地圖使用方法，這也是高中階段地理學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。學(xué)生必須要對(duì)地圖當(dāng)中的諸多要素進(jìn)行掌握，判斷地圖的類型，區(qū)分地圖中劃分的各個(gè)標(biāo)志。地理學(xué)科并不僅僅是依靠記憶的學(xué)科，更需要理解地圖工具中所標(biāo)示的含義，對(duì)應(yīng)到真實(shí)的地理要素中解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，學(xué)生必須要善于看地圖，利用地圖工具發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，找出解決的方案。比如在學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地圖上表示風(fēng)帶和氣壓帶的標(biāo)志，讓學(xué)生正確的通過(guò)地圖理解風(fēng)帶和氣壓帶的朝向。學(xué)生通過(guò)地圖的使用，和所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行舉一反三，理解風(fēng)帶和氣壓帶之間的相互影響和相互作用，對(duì)風(fēng)帶和氣壓帶的形成原因進(jìn)行更深層次的掌握，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶，節(jié)約地理學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系和地理要素之間的規(guī)律，顯著提高學(xué)生的地理研究能力。

二、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展對(duì)于教育提出了更高的要求，所以在高中教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。針對(duì)高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的方式方法，創(chuàng)新性培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生在地理學(xué)科的研究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的整體提升和學(xué)生的綜合發(fā)展。

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