摘要：隨著現(xiàn)代社會的進步，對于大學教育中的英語語言學專業(yè)的人才需求也逐漸多樣化，不僅要求學生具備良好的英語語言學的理論知識，以及英語口語交流能力，同時還需要具備一定的英語實踐能力，所以學校也將英語語言學的人才培養(yǎng)目標定位為應用型人才。因此，作為大學英語語言學的教師，要根據(jù)學校的培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變自己的教學方式和教學觀念，創(chuàng)新大學英語語言學教學的策略。

關鍵詞：應用型人才;大學英語;語言學

引言：

教師在大學英語語言學的教學過程中，要給予應用型人才培養(yǎng)的目標創(chuàng)新自己的教學方式，創(chuàng)建高效的英語課堂，培養(yǎng)學生的英語實踐能力。因此教師在進行英語語言學的教學時不能只局限于學校提供的英語教材，要適當擴充學生的視野，通過不斷更新教學手段和模式，確保英語教學活動能夠取得預想的效果，即使是在學校中，學生也能和社會接軌。

一、應用型人才培養(yǎng)目標

隨著社會的發(fā)展，對于高校的人才培養(yǎng)需求逐漸呈現(xiàn)兩個分支，一種是具有學術(shù)類型的人才，另一種就是應用型的人才。所以教師要根據(jù)學校對本專業(yè)的培養(yǎng)目標去制定合適的教學目標，看在以往的教學模式下，是否能夠?qū)崿F(xiàn)學校英語言學人才培養(yǎng)的目標。應用型的人才不僅要擁有良好的理論基礎，在將來真正步入工作崗位中時，還可以利用學過的英語知識解決遇到的困難。所以教師要根據(jù)學校應用型人才培養(yǎng)的要求，增加對學生實踐能力的培養(yǎng)，在英語語言學的教學過程中，還要不斷探索提高學生綜合能力的教學方式。

二、大學英語語言學教學策略

在應用型人才培養(yǎng)的目標下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從以下幾個方面進行英語語言學的教學。

（一）設計有效的教學環(huán)境

教學環(huán)境的好壞一直以來都是影響學生學習的主要外部因素，不管是大學還是小學，只要教師設計出好的教學環(huán)境，就可以促進學生自主學習能力的發(fā)展。所以教師在進行英語語言學的教學時，學生對本節(jié)課的內(nèi)容有了大致的了解之后，教師要給予學生進行應用訓練的時間，幫助學生加深對本節(jié)課知識的理解。例如，教師在講解到英語語言的任意性時，因為可能會有一些學生會對英語中的“音”和“義”有一定的困惑，像擬聲詞這些，教師就可以根據(jù)這些現(xiàn)象，引導學生查閱相關的知識進行課前預習，方便教師在課堂上組織學生進行討論交流。

（二）更新教學方法

因為在傳統(tǒng)的英語語言學的課堂中，大多數(shù)教師都是站在講臺上實施講授型的教學策略，缺乏走下講臺和學生進行互動，所以教學過程過于刻板，學生對英語語言學的課堂也提不起很大的興趣，久而久之還會使學生產(chǎn)生厭學的心理。所以，教師為了培養(yǎng)應用型的英語語言學人才，必須更新自己的教學方法，活躍自己的課堂氛圍^[1]。例如，學生在學習的過程中遇到難以理解的地方，教師可以將此疑問作為學生討論的主題，充分將學生的學習主動性激發(fā)出來，學生在討論的過程中，不僅鍛煉了思維能力，還鍛煉了學生的英語口語交際能力。同時教師走下講臺參與到討論中，還可以了解到學生本節(jié)課知識的學習情況。

（三）結(jié)合文化進行教學

英語作為一種交流的工具，和中國的漢語一樣，不僅能夠進行交流，同時也是一個國家、民族文化的反應，所以教師要將英語語言學的知識點和英語的文化背景進行有機的結(jié)合。例如，教師在向?qū)W生教授一些英語單詞時，因為英語單詞具有一定的抽象性，所以教師可以將和單詞有關的文化背景，作為教學資源的延伸，不僅能夠幫助學生了解到那個時期的社會文化，同時通過文化背景學生還能加深對單詞的記憶，以及合適的運用場景，同時也是我國近年來素質(zhì)教育的體現(xiàn)。所以教師在英語語言學的課堂中，將英語知識和文化背景結(jié)合起來教學，不僅是教學手段改革的體現(xiàn)，更是大學英語語言學應用型人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)。

（四）母語和英語結(jié)合起來教學

語言學的課程理念中有一項是基于內(nèi)容的教學，但是這個理念并不是說教師在教學的過程中不能使用一點漢語，相反，教師將漢語與英語結(jié)合起來進行英語語言學的教學更能取得理想的教學效果^[2]。因為以往的教師會認為英語教學只有在課堂中使用全英文授課，學生的英語能力才能得到提高，但是這種情況下，由于學生之間的英語基礎不一樣，學生也會出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象，所以講母語和英語結(jié)合起來教學才能實現(xiàn)全面的培養(yǎng)學生，培養(yǎng)全面的學生。因此，教師在英語語言學的課堂中，靈活使用漢語進行教學，才能增加學生對英語知識的理解和運用，才能實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學的英語語言學作為一種理論性較強的課程，對學生英語知識的掌握和運用有著非常重要的影響，同時在社會不斷發(fā)展的背景下，培養(yǎng)應用型的人才才是大學教育發(fā)展的趨勢。所以教師在教學的過程中，要活躍自己的英語語言學課堂，使學生積極參與其中，對課堂感興趣，學生才能更容易理解和應用所學的知識。同時教師還要在不斷的教學、總結(jié)、反思中提高自己，實現(xiàn)學校應用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]李海燕.基于應用型人才培養(yǎng)下的高校英語語言學教學實踐[J].課程教育研究，2018（34）：124-125.

[2]曹雪梅.基于應用型人才培養(yǎng)視角下高校英語教學改革探討[C]//外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第九卷）.2020.

作者簡介：陸鳴，1982.10.25，女，漢族，江蘇，講師，學歷：碩士，單位：沈陽城市學院，研究方向：英語教學，英語語言學。