唐莉

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂主要包括以下具體的操作：教學(xué)中收集、分析、判斷和處理信息，顯示教師和學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，傳遞再創(chuàng)造的結(jié)果等。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)思想，中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，成為語文教師著眼本學(xué)科課程特點(diǎn)必須思考和付諸實(shí)踐的重要課題。

一、語文課程教學(xué)與信息技術(shù)整合的必要性和重要性

（一）時代發(fā)展的需要使信息技術(shù)與語文課程教學(xué)的整合具有必要性

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生的生活與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)緊密相連，學(xué)生已經(jīng)可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時獲取各種信息。語文教學(xué)如果還是遵循舊法，就不能引起學(xué)生的興趣和喜愛?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中主要包括電子產(chǎn)品的應(yīng)用、相應(yīng)的影像設(shè)備應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用。利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息，同時不能忽視網(wǎng)絡(luò)中可以利用的學(xué)科教學(xué)資源。時代的需要使語文教學(xué)與信息技術(shù)整合成為必然。

（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求使信息技術(shù)與語文課程教學(xué)整合具有重要性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要表現(xiàn)為教師、學(xué)生與文字的面對面，這種方式涉及語文教學(xué)基本要求的聽、說、讀、寫各個方面。學(xué)生通過對文字的閱讀感知語意，在文字的提示下完成寫作任務(wù)，其能力主要表現(xiàn)為閱讀—想象—理解—形成見解觀點(diǎn)—表達(dá)（書面和口頭表達(dá)）。整個過程中經(jīng)常出現(xiàn)由于各種原因造成的學(xué)生自身存在的想象力和理解上的困難，嚴(yán)重影響了語文學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動方式變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)則成為與語文教學(xué)結(jié)合的必不可少的、增強(qiáng)直觀性的重要手段。知識展示形式的變化、社會的發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)都使語文教學(xué)與信息技術(shù)整合彰顯重要的意義。

二、在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中，優(yōu)化語文課程教學(xué)

（一）以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)語文的形象性

1.借助圖片的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)作用于學(xué)生，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識體系構(gòu)造和精神構(gòu)建的過程。如《中國建筑的特征》是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，對中國建筑的特征分兩個主要方面進(jìn)行了介紹。學(xué)生在閱讀時對專用術(shù)語“斗拱”產(chǎn)生好奇：“斗拱”的形狀是怎樣的？學(xué)生不明形狀自然難知其作用，體會不出我國建筑特點(diǎn)的“細(xì)節(jié)”精妙。教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，先出示典型的“斗拱”建筑物圖片，然后出示局部特寫，讓學(xué)生看到“斗拱”的具體形狀以及其在屋檐或屋頂結(jié)構(gòu)中的具體位置，分析“斗拱”的基本力學(xué)原理。抽象的名詞被具體形象替代，教學(xué)過程中充分調(diào)動了學(xué)生的視覺積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效果自然得到提高。

2.借助色彩的形象性，牽動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?，F(xiàn)代課堂教學(xué)提倡讓學(xué)生參與教學(xué)過程、經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，教師關(guān)注學(xué)生知識生成的同時，同樣關(guān)注其內(nèi)心情感變化，鼓勵學(xué)生積極體驗(yàn)伴隨學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的興奮、喜悅、痛苦、失望等情緒和情感。教師在課堂上巧妙使用色彩提示，可牽動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)熱情。心理學(xué)認(rèn)為，人們習(xí)慣上對于用紅色代表的“紅色”兩字，比用其他顏色代表的“紅色”兩字更敏感，更容易感知顏色和字義的吻合。語文課堂教學(xué)的高潮往往在課堂時間過半的時候，但此時也是學(xué)生注意力分散的時候，教師在此時利用豐富的顏色對比和差異較大的線條或文字做出要點(diǎn)總結(jié)或結(jié)構(gòu)分析圖表，可以刺激學(xué)生的視覺，往往可以產(chǎn)生較好的效果。鮮明的色彩相間，可以吸引學(xué)生的注意力從而引發(fā)其新的興趣：紅色可以喚起濃厚的熱情，深藍(lán)色可以引發(fā)深邃的思考，紫色可以伴隨文本中沉郁的情緒……信息技術(shù)為色彩的使用提供了極其便利的條件，使用色彩喚起和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，可以使課堂教學(xué)效果得到落實(shí)。

3.借助聲像的形象性，助推學(xué)生的閱讀理解。聲像資料可以促進(jìn)學(xué)生對生活的細(xì)節(jié)進(jìn)行捕捉。對于學(xué)生來說，將抽象的文字與形象的聲像相結(jié)合是閱讀教學(xué)中有效方法之一。如在《都江堰》的閱讀教學(xué)過程中，教師提供了都江堰實(shí)地拍攝的音像資料：江水的翻騰聲形具備，“魚嘴”堤壩的分水作用一目了然，李冰作為太守和水力學(xué)家的形象躍然紙上。在杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的閱讀賞析中，教師提供從網(wǎng)絡(luò)中搜尋到的杜甫草堂的圖片，配以示范朗讀，杜甫貧困潦倒、生活無著又心系國家民眾的形象顯得更加具體生動。在信息技術(shù)輔助之下，學(xué)生捕捉到具體可感的形象，使閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確全面理解內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)。

（二）以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，豐富課程資源

1.豐富課程背景資料，拓寬學(xué)習(xí)視野。語文課堂教學(xué)中通常包括大量教材之外的時代背景知識、文體知識、語言文字運(yùn)用知識、作家創(chuàng)作心理知識等，同題材文章的比較閱讀也經(jīng)常涉及。利用網(wǎng)絡(luò)中的海量資源，教師可以根據(jù)教學(xué)需要在備課時做具體的整理和歸納，從課程內(nèi)容上優(yōu)化課堂教學(xué)，顯示豐富性，拓寬教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.精選練習(xí)資料，增加課堂密度。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，精選相關(guān)內(nèi)容、題型、重點(diǎn)，注重鞏固練習(xí)，在橫向和縱向的比較、篩選上，網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮了其獨(dú)特的優(yōu)勢。經(jīng)過篩選處理后的材料，可以在線顯示，增加了教學(xué)密度，同樣起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。

3.利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，妥善處理教學(xué)“生成”。課堂教學(xué)的“生成”體現(xiàn)了教學(xué)的活力，是正常的教學(xué)現(xiàn)象。既是“生成”，就需要教師及時妥善處理。作文講評課上，有學(xué)生對教師推薦的另一學(xué)生作文中使用的詞語提出異議，而這個詞語正是句子中的“亮點(diǎn)”，幾種意見爭執(zhí)不下，教學(xué)步驟難以推進(jìn)……此時教師借助網(wǎng)絡(luò)，查詢詞語的原始出處、使用頻率和各種語境，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，最后得出正確結(jié)論。

（三）以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生互動

1.教師與學(xué)生在線交流，豐富師生互動的形式。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)多種交流方式。如教師可以通過微博表述自己的觀點(diǎn)和建議;利用微視頻傳遞信息;創(chuàng)建微信、QQ群，便于與學(xué)生們共同交流討論問題;通過私聊批改學(xué)生提交的作文和作業(yè)……如此，在線教學(xué)可以快速實(shí)現(xiàn)傳遞、獲取、保存、處理的教學(xué)功能。

2.利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行考核評價。在線考核評價是指通過操作計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行考核評價，評價的整個過程都脫離了紙質(zhì)媒體。語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的評價可以借用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生確定研究性學(xué)習(xí)的研究課題之后，通過網(wǎng)絡(luò)分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，查找資料的完整性、多樣性、獨(dú)特性，階段成果和結(jié)題成果賦分，累計(jì)得出學(xué)生學(xué)習(xí)評價的總成績或等級。學(xué)生在教師結(jié)課評價后可以獲得最終成績單，也可以在線查詢或打印。在線評價系統(tǒng)是取代傳統(tǒng)考試的應(yīng)用型軟件，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自動化，也可應(yīng)用于隨機(jī)生成的試卷考核。在線考試評價可以在本地進(jìn)行，也可以在異地進(jìn)行，具有空間與時間上的機(jī)動性，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)中相對性和絕對性評價方式的具體優(yōu)化。

（四）以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，形成大語文觀念

語文課程教學(xué)需要有大語文的觀念，避免課程內(nèi)容過于狹窄或萎縮。人文化、現(xiàn)代化的認(rèn)識視角需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)中與語文課程相關(guān)的資源，不同的社會發(fā)展背景、不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)文化背景、不同學(xué)校的文化建設(shè)、不同教師的個性化教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和選擇，都決定了語文課程應(yīng)該具有更為廣闊的空間。教師可以嘗試遠(yuǎn)程課程資源的開發(fā)和利用，充分使用現(xiàn)有工具軟件，鼓勵學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，延伸語文課程中與教材相關(guān)的知識內(nèi)容，也可以推薦學(xué)生涉獵與學(xué)科相關(guān)的文化講壇、歷史專題資料、社會要點(diǎn)評析等，便于學(xué)生在課余時間根據(jù)個人的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，不僅增加了與語文相關(guān)的知識儲備、拓寬了視野，而且熟練掌握了各種軟件的使用方法。語文學(xué)習(xí)環(huán)境得到改變和更新，信息技術(shù)也成為學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)工具。

依托于信息技術(shù)環(huán)境的語文課程教和學(xué)，體現(xiàn)了區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢。語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合就是使學(xué)科課程要素與信息技術(shù)相互滲透，資源共享，發(fā)揮最大的價值，使語文學(xué)科保持長久的新鮮活力。

（責(zé)任編輯? 焦? 佳）