任衛(wèi)華　姜棟強　潘彩紅

摘要

學校教育離不開家庭教育，學校教育需要家校合作。供給側(cè)改革背景下，學校家庭教育指導中心充分調(diào)動學校、社會、家庭多方力量，積極策劃家?；臃桨?，開展相關(guān)實踐活動，形成以學校為中心，家庭和社會為支撐的育人生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞

供給側(cè)改革 家校共育 學校家庭教育指導中心

一、情智賦能，多元供給

1.深入研究，優(yōu)化機制。

機制的建構(gòu)和運行是學校家庭教育指導中心研究項目開展的保障和前提，為此，團隊一起深入研究理論文獻，請教相應(yīng)領(lǐng)域的專家、名師等制定出學校家庭教育指導中心的運行方案和規(guī)章制度。中心作為樞紐，促進家委會、家長學校、家校社融合中心的推進，以此帶動家校共育，形成“家庭—學校—學生”共同體的發(fā)展模式，形成健全的家校共育的運行制度、執(zhí)行規(guī)范和評價體制等，達到“校中有家，家中有校”的目標。

2.精準調(diào)查，按需供給。

對家長的問卷調(diào)查可反映家長對學校教育的理解程度、家庭的自我滿意度等，預期達到使家長認同學校教育，并以家校共育的方式提升對孩子的教育能力的目的。對教師的問卷調(diào)查可以反映教師對家校共育方式，以及該方式下教師地位、價值等的認知情況。社會調(diào)查，包括對教育部門、相關(guān)事業(yè)單位的問卷或走訪，反映社會大眾對教育的關(guān)注度、滿意度或建議等。研究小組以此了解家庭教育指導的供給需求，實施按需供給的系列化培訓和指導，進行精準供給，按需供給。

3.情智傳承，共融共通。

中心利用學校心理教育特色項目，心理咨詢、心理干預等手段輔助進行家校共育。學校利用情智教育教學理念服務(wù)學生，用情感、情境教育促進學生理解、交流能力和解決問題能力的提高;學校進行德育條線工作，培養(yǎng)學生的淑女氣質(zhì)、紳士風度，以及培養(yǎng)“八禮四儀”、社會主義核心價值觀等，使社會、學校、家庭共融共通，形成良好的教育生態(tài)環(huán)境。

4.與時俱進，建構(gòu)中心。

研究小組建立家校溝通微信群、QQ群、釘釘群等，依托家庭教育指導中心，進行家校溝通、家校培訓、學習指導、成果展示等系列活動。中心發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，邀請家長參與晚自習導護、學生上學放學路上的導護和疫情期間的服務(wù)等;邀請校外服務(wù)機構(gòu)、社區(qū)志愿者等開展家長學校的培訓和沙龍活動。

二、家校共育，凸顯價值

1.提高學校育人的質(zhì)量。

學校家庭教育指導中心解決目前低效甚至無效的家校共育的弊病，打破原有的單一化、程式化的學校教育模式，開發(fā)“學?！鐣彝ァ币惑w化的教育模式。

2.優(yōu)化家校共育的環(huán)境。

學校固有的特色和優(yōu)勢教育手段，如情智教育、心理教育等，與家庭教育有機地結(jié)合，建成家校共育的健康教育生態(tài)，從而可以有效解決教育中的諸多問題，如學生厭學、沉迷網(wǎng)絡(luò)和手機等。

3.加強家校教育的合作。

供給側(cè)背景指導下的家校合作，讓家長和教師走得更近，家長可以深刻理解學校的教育方法，學校可以全面了解學生。在面對學生成長過程中遇到的問題時，家校聯(lián)合可以用最快捷有效的方法解決問題。

4.促進學校品牌的發(fā)展。

學校家庭教育指導中心研究促成整體聯(lián)動，促成包括項目負責人、核心組成員、基層學校教師、家校委員會、家長等的全員研究，并帶動了全校乃至全區(qū)對供給側(cè)背景下家校共育的研究、實踐和思考，取得了良好的研究效果。東洲中學形成了家校共育特色課程， 2019年4月獲得海門市家庭教育微課比賽優(yōu)秀組織獎，2019年12月獲得“江蘇省文明校園”稱號，2020年6月獲“南通市首批優(yōu)秀家長學校”稱號等。東洲中學的特色課程在其他集團校之間得到廣泛推廣，不僅促進了學校之間的合作和交流，而且促進了學校品牌的發(fā)展。

三、乘風破浪，砥礪前行

家校共育是全員育人的一個非常重要的方面，要做好學生的思想教育工作，必須以學校教育為主，以家庭教育為基礎(chǔ)，把學校教育、家庭教育有機地結(jié)合起來，相互協(xié)調(diào)、相互溝通，才能指向教育的最優(yōu)化。然而，我們需要進一步努力解決以下幾個矛盾。

首先是學習與活動的矛盾。初中生面臨著升學壓力，為此，學生的學習成績和學習狀態(tài)是最為重要的。家校共育需要教師、學生、家長花費很多的時間與精力，而且很難做到立竿見影。

其次是自主與自覺的矛盾。學生的自主學習能力和學習的自覺性相互矛盾，比如疫情階段，學生用手機進行自主學習，但是學習的自覺性不高，學習效果很難保證。

再次是理論與現(xiàn)實的矛盾。家庭教育理論下的指導看似簡單、便捷，但是在面對學生個體時，家長還是會遇到很多困難。此外，家長的耐心程度、交流方式，以及對學生的持續(xù)關(guān)注度等方面都需要進一步改善。

東洲中學供給側(cè)背景下學校家庭教育指導中心建設(shè)研究讓學校教育與家庭教育相結(jié)合，為進一步滿足學生的發(fā)展需要開辟了新模式。我們需要繼續(xù)乘風破浪、砥礪前行。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學）

本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“供給側(cè)背景下學校家庭教育指導中心建設(shè)研究”（GH2016100）階段性研究成果。