馬艷玲

整本書與單篇文本相比篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容更充實(shí)，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，表達(dá)更多樣。閱讀整本書，可以增強(qiáng)情感體驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

統(tǒng)編小學(xué)教科書安排了“快樂(lè)讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，推薦閱讀整本書，使課外閱讀課程化。整本書閱讀進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以最大限度地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以及學(xué)生之間相互激勵(lì)、相互監(jiān)督、相互交流、相互分享的作用。整本書閱讀需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，關(guān)注閱讀中期指導(dǎo)，組織好閱讀推進(jìn)課，利于提高學(xué)生讀整本書的實(shí)效性。

一、前期閱讀的經(jīng)驗(yàn)與收獲，是實(shí)施有效閱讀推進(jìn)的前提

前期閱讀是閱讀推進(jìn)課的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外閱讀，一定有了不少收獲和體驗(yàn)，課堂上安排學(xué)生分享前期閱讀的體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀吸納有一個(gè)表達(dá)的“出口”，而閱讀后的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)與小伙伴分享會(huì)更加生動(dòng)有趣。

例如：五年級(jí)整本書閱讀《城南舊事》，閱讀推進(jìn)課上通過(guò)“談?wù)勎易罡信d趣的書中人物”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中相關(guān)內(nèi)容談一談這個(gè)人物帶給自己的獨(dú)特感受，還可以與個(gè)人生活相結(jié)合談?wù)劄槭裁磳?duì)他（她）“情有獨(dú)鐘”。一位學(xué)生談到喜歡書中的“瘋女人秀珍”，因?yàn)榕c成人眼中的瘋子相比，小英子看到的秀貞是那么單純、善良，愛(ài)自己的孩子。學(xué)生談到蘭姨娘，她漂亮，喜歡打扮，常常帶英子到城南游藝園去，那里的“梅玉配”“鋸?fù)攵　?、大鼓、冬菜包子，英子都喜歡;去三貝子花園暢觀樓里照哈哈鏡，英子興奮得不得了……可是當(dāng)英子看到爸和蘭姨娘的事，覺(jué)得媽媽受了委屈，英子又恨又怕。這種情感變化貫穿了這個(gè)故事。

這樣的交流可以是直接口頭交流，也可以提前做些相關(guān)準(zhǔn)備，利用信息技術(shù)媒介直觀演示或講解，幫助小伙伴收聽(tīng)收看;還可以課前出一些問(wèn)答題，以“考一考”的形式請(qǐng)大家回答問(wèn)題，交流前期的閱讀體驗(yàn)。

二、開(kāi)展“焦點(diǎn)辨讀”，在意見(jiàn)的碰撞和磨合中推進(jìn)閱讀

“焦點(diǎn)辨讀”是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度探究的重要環(huán)節(jié)。有些書中的人物性格復(fù)雜，有些書中的情節(jié)充滿矛盾，有些書中故事結(jié)局懸而未決，這些“矛盾焦點(diǎn)”很容易讓學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。例如：六年級(jí)《童年》的閱讀推進(jìn)課，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)“外祖母”認(rèn)識(shí)時(shí)，有的學(xué)生結(jié)合第四章的內(nèi)容，依據(jù)人物表現(xiàn)，作出外祖母“機(jī)智勇敢、臨危不亂、有領(lǐng)導(dǎo)力”的評(píng)價(jià)。而這個(gè)片段中的外祖父“低聲哀嚎數(shù)次、讓外婆抓住馬”，則表現(xiàn)出了膽小怯懦、缺乏責(zé)任感。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀相關(guān)章節(jié)，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中外祖父非常關(guān)心外祖母。繼而又引導(dǎo)學(xué)生閱讀“外祖母害怕蟑螂”的片段，原來(lái)外祖母也有非常膽小的一面。同一個(gè)情節(jié)中，不同人物各不相同的表現(xiàn)給讀者留下深刻的印象，而同一個(gè)人物在不同情節(jié)中所表現(xiàn)出來(lái)的不同性格特點(diǎn)，也讓人物形象逐漸豐滿。

再如：五年級(jí)《昆蟲(chóng)記》的閱讀推進(jìn)課，教師組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思辨，提問(wèn)“為什么講蟬的時(shí)候要說(shuō)一個(gè)寓言故事？”這里的問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)閱讀后找到相應(yīng)的依據(jù)，閱讀的過(guò)程也是探索的過(guò)程，思維被進(jìn)一步激活，觀點(diǎn)判斷在討論中提升。閱讀形成的觀點(diǎn)使閱讀理解更加深入。例如：六年級(jí)《草房子》中多次進(jìn)行環(huán)境描寫，可以把其中幾處整合起來(lái)對(duì)比閱讀，探秘環(huán)境描寫與表現(xiàn)人物的關(guān)系。教師和學(xué)生的集體智慧迸發(fā)出新思想、新感悟，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣。

三、適時(shí)“展開(kāi)對(duì)話”，生成新的閱讀體驗(yàn)和閱讀資源

“展開(kāi)對(duì)話”是師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與整本書之間的互動(dòng)對(duì)話，共生共長(zhǎng)，生成新的閱讀體驗(yàn)，生成新的閱讀資源。整本書閱讀教學(xué)，不同于單篇課文教學(xué)，其目標(biāo)是多元的。師生就像拉家常一樣，聊出智慧，產(chǎn)生火花。從這個(gè)意義上說(shuō)，整本書推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)可以適當(dāng)留白?！罢归_(kāi)對(duì)話”中的話題有時(shí)候來(lái)自學(xué)生，教師事先不知道學(xué)生到底會(huì)對(duì)什么感興趣，而是根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)，即時(shí)生成教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)。這樣尋求共識(shí)的三個(gè)主體：教師、學(xué)生和文本都得到充分的尊重。

《城南舊事》的教學(xué)中，同學(xué)提出質(zhì)疑：宋媽不幸遇到“黃板牙”這樣的丈夫，對(duì)她最后還是和丈夫回家鄉(xiāng)的做法很不理解。文中的故事反映的是20世紀(jì)20年代末的中國(guó)，宋媽的悲劇是那個(gè)時(shí)代的歷史背景、封建文化造成的。宋媽的悲劇也是那個(gè)時(shí)代的悲劇。這樣又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)背景下的系列作品及史實(shí)資料，拓展閱讀視閾，關(guān)注不同的閱讀資源。

四、閱讀方法指導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)閱讀保駕護(hù)航

閱讀方法指導(dǎo)的目的是通過(guò)交流閱讀方法，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)閱讀。整本書閱讀指導(dǎo)要突出“整”字，整本書閱讀可以從“文學(xué)欣賞、閱讀策略、認(rèn)知提升”等方面進(jìn)行指導(dǎo)，力求橫向貫通，縱向銜接，整體推進(jìn)。學(xué)生可以交流如何提高閱讀速度，如何做好批注，如何依據(jù)不同的閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法等。利用整本書的精彩章節(jié)進(jìn)行讀一讀、演一演;利用文段進(jìn)行比較閱讀……這樣的交流，使得學(xué)生們?cè)陉P(guān)注內(nèi)容的同時(shí)，更關(guān)注如何閱讀。其實(shí)有的閱讀方法在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)過(guò)，在整本書閱讀中讓學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用，可以提高閱讀效率。教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生是不是有目的地閱讀思考，是不是在教師的引導(dǎo)下有指向性地交流。引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種閱讀方式，提高閱讀速度與閱讀質(zhì)量，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。除了文本間相互聯(lián)結(jié)，還可以將文本與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，使學(xué)習(xí)的空間由書本延展到“大千世界”，從而幫助學(xué)生提高閱讀的實(shí)效性。

整本書推進(jìn)課的教學(xué)是為了服務(wù)于課外閱讀，課后可以依據(jù)課堂中提出有價(jià)值的問(wèn)題、不同的見(jiàn)解與想法，在課外閱讀中解決問(wèn)題。學(xué)生讀了、讀懂、讀透，是整本書閱讀考量的三個(gè)維度。

整本書推進(jìn)課重在交流前期閱讀體驗(yàn)，聚焦作品中的“矛盾焦點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，就學(xué)生和教師的閱讀疑惑點(diǎn)或者情感共振點(diǎn)展開(kāi)對(duì)話，共同閱讀、探討。整本書推進(jìn)課還要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，為后續(xù)閱讀保駕護(hù)航。

（責(zé)任編輯? 吳? 瑩）