董娟　方向紅

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，其無窮的魅力吸引著我們在探索“園本化的生活教育”這條道路上一路前行。

2003年我園提出了“生活教育”特色辦園理念，借助“十一五”和“十二五”兩個周期連續(xù)十余年的課題研究，不斷建構、完善和優(yōu)化生活教育課程，取得了顯著成效，園所實現(xiàn)了從薄弱園到天津市一級園再到天津市示范園的跨越式發(fā)展。

“十三五”期間，我們繼續(xù)踐行“走個性化、特色化的內(nèi)涵發(fā)展之路”，在堅持中調(diào)整，在堅持中發(fā)展，在堅持中創(chuàng)新，將《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神融入“生活教育”中，讓生活教育辦園特色更具生命力。

一、“生活教育”辦園理念為園所發(fā)展注入活力

我園生活教育特色辦園的核心理念是：“生活即教育，促幼兒健康成長，為幼兒人生奠基。”

這句話共有三層含義：第一層含義是——“生活即教育”，表明生活教育是我園的辦園特色，我們以陶行知先生的教育思想為理論依據(jù)。從定義上說，“生活即教育”是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前、向上的需要而教育。我們理解為就是為幼兒幸福生活而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。我們理解為先有生活，才有教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量。第二層含義是——“促幼兒健康成長”，強化的是在上述理論指導下教師的義務與責任。第三層含義是——“為幼兒人生奠基”，讓教師明確，我們在完成“促幼兒健康成長”這一任務時應把握的原則與方向。

園本化生活教育以促進幼兒發(fā)展為根本，以有利于幼兒終身發(fā)展為基礎，以生活教育特色活動為實施途徑，以正確的學前教育價值取向引導幼兒在生活中發(fā)展、在發(fā)展中提高。其核心目標為：生活中練身體，生活中用語言，生活中找科學，生活中學做人，生活中創(chuàng)藝術。在實踐中倡導多觀察、勤思考、善挖掘、勇實踐，了解幼兒的真實需要;倡導教學要從幼兒生活出發(fā)，珍視幼兒生活經(jīng)驗，助其體驗學習樂趣，將幼兒的知識經(jīng)驗、生活世界看成是課程資源，把握教育預成與生成的統(tǒng)一。生活教育著眼于幼兒發(fā)展，挖掘切實有效的生活教育內(nèi)容，讓課程為幼兒生活服務。

我們提煉出選擇生活教育課程內(nèi)容的基本原則，即：一個依據(jù)、四個關注。依據(jù)幼兒的發(fā)展目標、關鍵經(jīng)驗。關注幼兒的興趣與需要;關注幼兒共同生活的矛盾沖突、常規(guī)建立;關注幼兒生活中的事物;關注幼兒生活中的周圍人。創(chuàng)造性地開展生活教育七大特色活動，拓寬生活教育的實施途徑：

活動一：養(yǎng)習慣、正行為的“五小寶寶在成長活動”?！拔逍　被顒樱ń】敌吮?、父母小幫手、朋友小伙伴、環(huán)保小衛(wèi)士、我能行的小主人）以促進幼兒健全人格的形成為目標，以培養(yǎng)基本素質(zhì)為起點，以針對性、主動性、實效性為原則，以良好行為習慣的養(yǎng)成為基礎，從幼兒年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將五大核心目標在“養(yǎng)習慣、正行為、升素質(zhì)”的實施過程中得以落實。

我們借助園級升旗儀式整體推動“五小”活動。每周的升旗活動都以“五小”內(nèi)容為主題，教師和幼兒在升旗主題引領下，在班中開展相關活動。借此深入挖掘“五小”內(nèi)容，使其與教學有機結合，借助日常各環(huán)節(jié)教育開展活動。

活動二：練能力、增自信的“生活能力體驗角活動”。生活能力體驗角是我園生活教育課程的特色區(qū)角，是教師幫助幼兒提高基本生活能力的場所。實踐中我們總結出，幼兒生活能力體驗角的創(chuàng)設應從以下兩方面考慮：一是解決幼兒基本生活能力習得問題，二是在幼兒已掌握的基本生活能力基礎上拓展其能力。

可以說，生活能力體驗角的創(chuàng)設，確實將幼兒在生活能力上遇到的困難、問題，以互動游戲、趣味競賽、教師引領等方法有效解決，它在給幼兒提供充分練習機會的同時，使幼兒情緒愉快地在富有趣味的操作過程中獲得生活能力的提升。

活動三：增長知識、感受快樂的“生活能力體驗室活動”。我們針對幼兒的年齡特點和興趣、需求，分別提供不同層次的生活用具和廚房操作材料，使幼兒在體驗擇菜、洗菜、切菜、制作等活動樂趣的同時，懂得了成人勞動的辛苦，同時也會對身邊動植物、日用品及生活用具產(chǎn)生探究興趣。在體驗到成功的同時，自然地掌握了更多的科學知識和動手操作能力。

活動四：書香飄滿園、家園同受益的“讀書活動”。從2006年起，我園將每年的12月份定為“河北十幼書香飄滿園讀書節(jié)”，至今已堅持開展了十五屆，有效地推動了讀書活動的開展。通過讀書活動，園所愿讀書、愛讀書、會讀書、善讀書的幼兒越來越多。

活動五：藝味融生活、家園同歡樂的“社區(qū)公演活動”。以“展示幼兒才藝、營造藝術氛圍、影響社區(qū)家庭”為目的而開展的每月月底一場的社區(qū)公演活動，從2006年至今共有100余場，為在園幼兒搭建了展示舞臺，為社區(qū)營造了優(yōu)質(zhì)文化氛圍，為散居幼兒提供了欣賞和體驗藝術表現(xiàn)的機會，同時促進了教師專業(yè)化的成長。

在使幼兒受益、家庭受益、社區(qū)受益、教師受益的同時，確保園本化生活教育核心目標“生活中創(chuàng)藝術”得以落實。

活動六：優(yōu)化生活教育環(huán)境的“角落文化活動”。我們充分挖掘身邊可利用的教育資源，開展基于園所各個生活環(huán)境場所的“角落文化”活動，如班級為幼兒創(chuàng)建的“衛(wèi)生間文化”“進餐文化”“衣帽間文化”等;“角落文化”的創(chuàng)建，弘揚了生活教育的主旋律，小到自制的小墩布，進餐時放飯渣菜葉的小垃圾盤，大到各班設計的造型各異的環(huán)保垃圾箱等，利用好生活中一切可利用的資源的意識深深影響著每個人，園本化生活教育辦園特色得到彰顯。

活動七：快樂兒童、成就教師、倡導文明、服務社區(qū)的“社區(qū)文化活動”。為了使幼兒的學習更有意義，讓幼兒體驗到為別人做事的快樂，使幼兒的學習變得更有價值，我們依托社區(qū)生活場景，和江都路社區(qū)居委會攜手共建，由各居委會為我園提供社區(qū)櫥窗，幼兒園教學班負責設計社區(qū)櫥窗園地內(nèi)容、刊登幼兒作品、傳播教育理念、介紹園所動態(tài)、美化社區(qū)環(huán)境，為社區(qū)居民帶去了清新的兒童作品，營造了溫馨的文化氛圍，拓寬了生活教育的途徑，使幼兒體驗到助人的快樂?！吧鐓^(qū)文化”使園所生活教育特色向周邊社區(qū)延伸。

園本化的生活教育為園所發(fā)展注入了新的活力，它不但轉變了教師的教育觀念、優(yōu)化了教師的教育行為，還實現(xiàn)了幼兒身心健康和諧發(fā)展。

二、“生活教育”辦園特色為園所管理鑄就靈魂

生活教育在促進保教質(zhì)量優(yōu)質(zhì)發(fā)展的同時，辦園特色日益彰顯，園所文化日臻成熟。堅持科學發(fā)展，注重人文關懷，實施剛柔兼濟的文化管理模式，已成為園所管理的特色風范。

園所已形成的標識文化有：園徽、園旗、園歌、五小寶寶形象、讀書節(jié)徽標、美食節(jié)徽標等。以上設計均出自園長、教師和幼兒家長，是真正的本土文化。

管理核心理念文化——特色辦園的核心理念、辦園宗旨、辦園目標、園訓、園風、教風、學風、教師行為標準、教師禮儀標準等，引領、規(guī)范著教師的言行、儀表和思維方式。

管理實施運行文化，即：精神文化——營造良好的精神環(huán)境影響人;環(huán)境文化——創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境陶冶人;目標文化——樹立明確的奮斗目標激勵人;制度文化——建立科學的規(guī)章制度規(guī)范人;課程文化——實施有益的生活教育培養(yǎng)人;行為文化——塑造個體的師德行為成就人。以上六種文化全方位、立體式地構建起園所管理的框架體系。

“生活教育”已從教學領域成功延伸到園所管理的方方面面，它將河北十幼變成了師幼“學習與成長的樂園，學習與精神的家園”。

（責任編輯? 左毓紅）