陳連紅 何立柱
摘要
共寫隨筆促成師生相互砥礪,相互照見。師生同氣相求,用隨筆克服怠惰,借助文字讓內(nèi)心更加豐盈,以優(yōu)秀成就優(yōu)秀,讓美好遇見美好,最終實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞
共寫隨筆 無格 入格 升格 出格
共寫隨筆是提升學(xué)生語言積累與運(yùn)用能力的重要手段之一,也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。近年來我們進(jìn)行的“師生共寫隨筆”教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)師生之間相互砥礪,實(shí)現(xiàn)從“無格”到“入格”,從“升格”到“出格”。
一、“無格”——激趣,各美其美
隨筆形式靈活,書寫自由,篇幅可長(zhǎng)可短,風(fēng)格隨意;內(nèi)容上可以記敘生活瑣事,可以描寫自然風(fēng)光;語言上可以言簡(jiǎn)意賅議論,可以洋洋灑灑抒情。
1.師生共寫隨筆——印發(fā)《個(gè)人隨筆》。
每學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一印制分發(fā)《個(gè)人隨筆》。隨筆的內(nèi)容和篇幅均不設(shè)限,鼓勵(lì)說真話、寫真事、抒真情、議真理。有繪畫特長(zhǎng)或愛好的師生可以為《個(gè)人隨筆》畫插圖,用各種才藝為之點(diǎn)綴。每學(xué)期結(jié)束,學(xué)校舉行“師生最美隨筆”展評(píng)活動(dòng)。
初中三年,師生皆可收獲一套六本的個(gè)人文集。學(xué)生們用它記錄青春成長(zhǎng)的足跡,定格豆蔻年華中每一個(gè)美麗瞬間;教師們用它書寫生活,展示心路歷程,以心為舟,用筆作槳,向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的彼岸進(jìn)發(fā)。
2.人人輪做史官——每班一本《班級(jí)史記》。
每班自行購買一本精美、厚實(shí)的筆記本。春夏秋冬,每一個(gè)日子都有說不完的故事。師生們一起寫“史”、讀“史”、聽“史”、論“史”,一起用書頁折疊光陰,用文字演繹歲月。無論是《個(gè)人隨筆》,還是《班級(jí)史記》,學(xué)校都會(huì)定期或不定期進(jìn)行檢查或抽查,并留下激勵(lì)性的評(píng)語,以“無格”孕“有格”。
二、“入格”——得法,美人之美
所謂“入格”,是指習(xí)作要達(dá)到的基本要求。為了讓學(xué)生從“無格”而“入格”,我們課題組編寫了《師生共寫隨筆指導(dǎo)手冊(cè)》,遵循“三位一體、雙線組元”的原則,以此作為隨筆寫作階梯訓(xùn)練實(shí)施的抓手,每學(xué)期一冊(cè),讓學(xué)生品讀經(jīng)典,以“讀”導(dǎo)“寫”,以此習(xí)得作文技法,美人之美。
1.三位一體。
“三位一體”是指“教讀教寫隨筆、自讀自寫隨筆、共讀共寫隨筆”相結(jié)合,構(gòu)建“師生讀寫共同體”。“教讀教寫隨筆”,以手冊(cè)為抓手,與作文課堂教學(xué)相結(jié)合,教師指引點(diǎn)撥,授之以法?!白宰x自寫隨筆”,是指以手冊(cè)為藍(lán)本,學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外,參讀例文,揣摩賞析,各自創(chuàng)寫。“共讀共寫隨筆”,教師與學(xué)生共同參與,教師示范,同伴互助,同題共寫,交流展示,教學(xué)相長(zhǎng)。
2.雙線組元。
“雙線組元”是指主線、輔線兩條編排線索貫徹始終,主線是“閱讀與寫作”,輔線是“傳統(tǒng)文化”。主線以“補(bǔ)充拓展教材閱讀”為經(jīng),以“系列專題寫作指導(dǎo)”為緯。一個(gè)學(xué)期六個(gè)單元,每個(gè)單元安排兩次隨筆專題指導(dǎo)。如七年級(jí)上冊(cè)第五單元以“動(dòng)物”主題閱讀為經(jīng),以“如何突出中心”寫作主題為緯,學(xué)生讀豐子愷的《白鵝》學(xué)習(xí)“圍繞中心選材”,讀老舍的《我們家的貓》學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫”。再如八年級(jí)下冊(cè)第一單元以“民俗主題閱讀”為經(jīng),以“仿寫”為緯,學(xué)生讀沈從文的《端午日》學(xué)習(xí)“言而有情”,讀張曉風(fēng)的《春之懷古》學(xué)習(xí)“言而有文”。
輔線以“中國(guó)傳統(tǒng)文化中的節(jié)日、節(jié)氣”為經(jīng),“經(jīng)典古詩詞解讀賞析”為緯,讓學(xué)生在中華民族博大精深的文化熏陶中,感受美、熱愛美、欣賞美、創(chuàng)造美。如七年級(jí)上冊(cè)的輔線是講授節(jié)日民俗文化:春節(jié)、元宵、清明、寒食、端午、七夕、中元、中秋、重陽、臘八、除夕等。
三、“升格”——悟道,向美而行
有了《師生共寫隨筆指導(dǎo)手冊(cè)》的引路,還需要語文教師的課堂領(lǐng)航,引導(dǎo)學(xué)生隨筆的一步步“升格”。
1.日常閱讀課,以讀促寫。
在日常的閱讀課教學(xué)中,教師須深入鉆研教材,靈活用好教材,把“教教材”變成“用教材教”,以讀促寫,以寫帶讀,讀寫互促。如教學(xué)阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》,教師設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂小練筆:學(xué)生化身導(dǎo)游,寫一段導(dǎo)游詞;教學(xué)冰心的《談生命》,教師讓學(xué)生仿寫“生命是……”;教學(xué)朱自清的《背影》,教師布置課后隨筆:觀察你的父親或母親,選擇一個(gè)獨(dú)特的視角寫一寫;學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》,教師讓學(xué)生學(xué)寫現(xiàn)代小詩……
2.精準(zhǔn)指導(dǎo)課,以點(diǎn)導(dǎo)寫。
教師根據(jù)學(xué)情,以教材為基點(diǎn),每一節(jié)“精準(zhǔn)指導(dǎo)課”都潛心備課,找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),特設(shè)專題,進(jìn)行寫作技法指導(dǎo)。從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言,到“鳳頭、豬肚、豹尾”;從意象、意境、意蘊(yùn)到細(xì)節(jié)描寫、煉字修辭、設(shè)置懸念、表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。如根據(jù)八年級(jí)下冊(cè)第五單元“學(xué)寫游記”,精準(zhǔn)指導(dǎo)課特設(shè)兩個(gè)專題訓(xùn)練點(diǎn),一個(gè)是“定點(diǎn)換景”,一個(gè)是“移步換景”。
我們鼓勵(lì)每一位語文教師堅(jiān)持寫“下水文”。教師在課上示范剖析,適當(dāng)引導(dǎo),以點(diǎn)帶面,有序進(jìn)行,學(xué)生的寫作水平才能夠“螺旋式上升”。
3.講評(píng)升格課,以評(píng)悟?qū)憽?/p>
我們根據(jù)不同專題,制定了相應(yīng)的隨筆自評(píng)、互評(píng)“評(píng)分表”,評(píng)分項(xiàng)目包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、細(xì)節(jié)、書寫等,強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感,思路清晰、語句通順、細(xì)節(jié)真實(shí)、書寫工整;評(píng)價(jià)形式包括自評(píng)、互評(píng)。教師指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改,互批互評(píng),注重評(píng)價(jià)主體的多元性,以“評(píng)”悟“寫”。
教師評(píng)價(jià)則多采用過程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師撰寫評(píng)語時(shí),充分體現(xiàn)評(píng)語的導(dǎo)向性、延時(shí)性、藝術(shù)性,讓評(píng)語在學(xué)生作文本上熠熠生輝。
四、“出格”——展示,美美與共
學(xué)生的隨筆寫作由“無格”而“入格”,由“入格”而“升格”,最終達(dá)到“寫無定法”“不拘泥于法”的境界,守正出新,成功“出格”。
學(xué)生習(xí)作帶來的成就感最能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作熱情。因此,教師應(yīng)該創(chuàng)新思維,想方設(shè)法為學(xué)生“出格”隨筆搭建展示平臺(tái),拓寬“出格”作品發(fā)表渠道。我們鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿,鼓勵(lì)教師推薦優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表在微信平臺(tái)和報(bào)刊上,讓更多學(xué)生的隨筆習(xí)作展示出來。每學(xué)期,每班結(jié)集印發(fā)一本《班級(jí)文苑》,收錄班級(jí)優(yōu)秀隨筆佳作,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
為了給學(xué)生樹立榜樣,教師既要共寫隨筆,更要主動(dòng)參加各類征文比賽,踴躍向雜志投稿,并把獲獎(jiǎng)或發(fā)表的文字成果以專欄的方式公開。師生共享這份喜悅。
師生共寫隨筆,在文字的組合美、思想的碰撞美、心靈的契合美、生命的共鳴美中構(gòu)建了師生讀寫共同體,營(yíng)造出平等、融通的成長(zhǎng)環(huán)境。師生之間,生生之間,文字照亮文字,優(yōu)秀成就優(yōu)秀,美好遇見美好,最終實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)。
(作者單位:1.江蘇省新沂市第八中學(xué);2.江蘇省新沂市黑埠中學(xué))