吳良坤

【摘? 要】隨著新課改的不斷深入，教育界對小學(xué)階段語文教學(xué)的要求越發(fā)嚴(yán)格，而讀寫結(jié)合訓(xùn)練能夠滿足新課程改革中的素質(zhì)教育要求，既能提升學(xué)生的閱讀水平，又能提升學(xué)生的寫作水平。讀寫結(jié)合教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)讀寫分家的現(xiàn)象，能促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作水平的同時(shí)提升。本文通過分析讀寫結(jié)合的開展現(xiàn)狀以及相關(guān)的訓(xùn)練原則，在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)教材讀寫結(jié)合訓(xùn)練的相關(guān)策略，旨在提升小學(xué)生的閱讀速度與寫作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;讀寫結(jié)合;現(xiàn)狀;原則

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0145-03

On The Training Of Reading and Writing Of Chinese Textbooks For Primary Schools

（The Third Experimental Primary School， Jinjiang City， Fujian Province，China） WU Liangkun

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform， the education sector has become more stringent in the requirements of Chinese teaching at the elementary level， and combined reading and writing training can meet the quality education requirements in the new curriculum reform， which can not only improve students' reading level， but also improve students' Writing skills. The combined reading and writing teaching model has changed the traditional phenomenon of separation of reading and writing， and can promote the improvement of students' reading and writing skills at the same time. Based on the analysis of the current situation of reading and writing combined with related training principles， this paper proposes related strategies for combined reading and writing training of elementary school textbooks， aiming to improve the reading speed and writing quality of primary school students.

【Keywords】Primary school Chinese; Unified textbook; Reading and writing combination; Current situation; Principle

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的開展不僅需要語文教師具備整體教學(xué)意識，不能僅僅單純地進(jìn)行識字、閱讀、寫作等分割式的教學(xué)，更需要教師利用科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合，能基本實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)模塊的深度融合。因此，現(xiàn)代語文教學(xué)工作者要重視對學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，要促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合，這樣才能有效提升學(xué)生的語言思維能力。

一、小學(xué)讀寫結(jié)合的開展現(xiàn)狀

目前有部分教師已經(jīng)開始運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但是在此過程中或多或少都會存在一定的問題。

（一）無法準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合教學(xué)點(diǎn)

部分教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，沒有科學(xué)地把握兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，其實(shí)所謂讀寫結(jié)合教學(xué)就是在教學(xué)的時(shí)候，要把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，要在教學(xué)過程中科學(xué)地結(jié)合朗讀教學(xué)與寫字教學(xué)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，受到新課改的影響，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也從寫字教學(xué)變成了讀寫結(jié)合教學(xué)，需要教師從閱讀寫作的角度對其展開結(jié)合教學(xué)。但是大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會選擇從閱讀角度入手，這樣就會導(dǎo)致出現(xiàn)以閱讀教學(xué)為主、寫作教學(xué)為輔的教學(xué)現(xiàn)象。長此以往，對學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展有著極其不利的影響，因此教師要準(zhǔn)確把握兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課前準(zhǔn)備工作不夠充分

部分教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，沒有做好充足的課前準(zhǔn)備，在設(shè)計(jì)課件與備課時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況。對于大部分的教師來說，他們在開始上課之前都會進(jìn)行備課，也會對自己的教學(xué)目標(biāo)有所研究，會建立較為合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)是值得我們肯定的。但是，很多教師在備課時(shí)會忽略學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致在備課環(huán)節(jié)中無法得知學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)。因此作為一名合格的科任教師，要真實(shí)掌握學(xué)生的心理情況，并對此做出合理的預(yù)判，這樣才能保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生獲得全面知識體系。

（三）未給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際體會

部分教師在開展實(shí)際讀寫教學(xué)時(shí)，并沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間體會，教師占據(jù)的仍然是主體地位，而學(xué)生只是一味地接受知識灌輸。因此在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能在課堂上形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及感受，這樣學(xué)生才能更好地消化教師所傳遞的知識信息。但是，很多教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，會出于趕課時(shí)原因無法給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生整體知識水平發(fā)展受到阻礙，這種情況是極其不利于讀寫結(jié)合教學(xué)的有效推進(jìn)。

三、小學(xué)教材讀寫結(jié)合點(diǎn)訓(xùn)練的相關(guān)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)意識

閱讀的本質(zhì)是為了收集更多的文字信息，在開闊眼界的同時(shí)也能分散自身的思維，獲得美的感受。寫作的目的是用語言的形式進(jìn)行表達(dá)、交流，是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)。閱讀與寫作之間的關(guān)系是十分緊密的，因此在語文教學(xué)過程中，教師要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)課文的時(shí)候要有意識地融入寫作的知識，引導(dǎo)學(xué)生一字一句地品味，這樣學(xué)生在日常的閱讀積累中，也能夠積攢一些寫作的技巧，增加詞匯量。這樣的方式比單單進(jìn)行閱讀教學(xué)或者是寫作教學(xué)更加有效，能夠獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

例如，在對統(tǒng)編版語文五年級上冊《地震中的父與子》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的閱讀寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)意識。首先，教師可以準(zhǔn)備一些與地震相關(guān)的圖片或者是視頻的資料，比如一些有關(guān)孩子被坍塌的建筑物掩蓋、建筑大面積倒塌、焦急等待救援的真實(shí)畫面，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴;其次，教師則帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上能夠明白地震災(zāi)害的程度，能夠在這樣的背景下感受到深刻的父愛與父子之間的信任。最后教師可以在學(xué)生情緒受到感染的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生寫一篇名為《生活中平凡的愛》的課堂短作文，使學(xué)生用自己的語言寫出自己身邊平凡但是又偉大的愛，這種形式的課堂教學(xué)能夠有效地實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的意識，達(dá)到“深閱讀，真寫作”的教學(xué)目的。

（二）精準(zhǔn)把握結(jié)合原則，積極開展綜合訓(xùn)練

教師要想提升讀寫教學(xué)的效率，就必須做到以下原則：首先，要充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，要重視學(xué)生的課堂參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀。這樣學(xué)生才能在自己的閱讀體驗(yàn)中更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師則要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，要正確處理學(xué)生、教師以及文本三者之間的關(guān)系;其次，要精準(zhǔn)找到讀寫結(jié)合點(diǎn)。在開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，教師要科學(xué)地選擇與寫作教學(xué)目標(biāo)一致的文本內(nèi)容，要找到最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn);最后，教師要堅(jiān)持讀寫共同提升的原則，作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀與寫作都應(yīng)該做到同步提升，教師要以閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀環(huán)節(jié)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣才能在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也促進(jìn)閱讀理解能力的提升。

此外，值得注意的是在開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，教師要從理論方面入手，掌握更多讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，而且一定要正確看待閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系。教師也要從實(shí)踐方面入手，通過自身的讀寫能力來提升學(xué)生的讀寫能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣，并結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行寫作，做到靈活運(yùn)用教材。

（三）利用角色扮演形式提升學(xué)生閱讀、寫作能力

寫作之所以會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的想象力有限，也缺乏語言形式的創(chuàng)新，因此教師可以通過開展角色扮演形式，提升學(xué)生的寫作水平。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)其主體地位，提升閱讀寫作的教學(xué)效率。

例如，教師在對《落花生》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以利用角色扮演的形式開展教學(xué)。首先，教室可以提前準(zhǔn)備一些帶殼的花生，課堂開始前，把這些花生放在講臺顯眼的位置，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，接下來，教師可以選擇五位學(xué)生到講臺上分別扮演課文中的“父親”“母親”“姐姐”“哥哥”與第一人稱“我”，教師負(fù)責(zé)敘述部分，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，手里各自拿著一些花生，通過這種方式使學(xué)生能夠更加直觀地感受到花生的好處，教師也可以在講解的過程中告訴學(xué)生要做有用的人，要樂于幫助他人。在課堂最后，教師可以讓學(xué)生寫自己身邊的認(rèn)識的植物或者是農(nóng)作物，描述其特征與帶給人們的好處，以此達(dá)到閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的目的。

（四）注重創(chuàng)新，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)形式

隨著小學(xué)生年齡的增加，其知識積累量也在不斷增多，閱讀與寫作教學(xué)也逐漸變成小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。但由于小學(xué)生年齡尚小，其寫作能力與閱讀能力還相對較弱，因此教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要用富有趣味性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合教學(xué)形式吸引學(xué)生的興趣以及注意力，提升其學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以采用互動(dòng)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀與寫作氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要利用多媒體教學(xué)手段擺脫傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的障礙，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的電子化閱讀、繪本閱讀等形式，提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而能更好地開展寫作延伸教學(xué)。

例如，在對《聽聽，秋的聲音》這一課教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，學(xué)習(xí)文本所涉及的表達(dá)技巧，再通過多媒體方式為學(xué)生播放與秋天相關(guān)的視頻、圖片等，使學(xué)生能夠直觀地感受到秋天的美。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以“秋天”為主題寫一下自己的所見、所聞、所想，學(xué)生能在這種輕松、愉悅的氛圍下提升自身的語言表達(dá)能力以及創(chuàng)造性思維，能更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）將學(xué)生的優(yōu)秀作文用作閱讀材料

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化思維相比，讀寫結(jié)合訓(xùn)練模式更具科學(xué)性與個(gè)性化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式千篇一律：教師給學(xué)生布置完寫作任務(wù)，學(xué)生上交再進(jìn)行批改，最后再回到學(xué)生手中，這種教學(xué)模式會出現(xiàn)較強(qiáng)的滯后性。因此教師要在學(xué)生完成寫作以后，就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人作文，找到中存在的閃光點(diǎn)。例如，好的修辭手法、好的語句以及好的材料和立意等，學(xué)生能夠提出自己的相關(guān)意見。此外，教師還要重視因材施教，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)的不同，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為其選擇合適的讀物，提升其語文素養(yǎng);對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x量以及閱讀難度。學(xué)生的寫作水平提升離不開教師的認(rèn)真總結(jié)以及悉心評價(jià)，由于小學(xué)生年齡尚小，其心智發(fā)展程度還不足，分析能力也不夠。因此教師就要正確予引導(dǎo)，在互換作文以后要引導(dǎo)學(xué)生對他人的作文進(jìn)行認(rèn)真分析，并給出自己的意見，不能過分重視分?jǐn)?shù)，要積極利用視覺、聽覺、多媒體設(shè)備等多種教學(xué)方式提升學(xué)生對文章情感的把握程度，為學(xué)生營造生動(dòng)、多元化的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮其良好的教學(xué)輔助效果。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文所必須具備的兩種能力，一直以來，學(xué)習(xí)語文的過程中都流行著一句話——“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，由此可見，作文對于學(xué)生來說是比較難的一個(gè)部分，所謂難，其實(shí)就是有話不知如何寫、無話可寫兩種現(xiàn)象。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)可以寫的素材，并通過閱讀的方法去指導(dǎo)學(xué)生解決如何寫的問題，這樣學(xué)生才可以真正地理解閱讀的意義。只有把讀寫真正的落到實(shí)處，現(xiàn)代語文課堂才會煥發(fā)出全新的活力。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）