【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式以及數(shù)量大幅增加，使得在線教學(xué)資源越來越豐富。二十世紀九十年代后期，隨著“Blackboard”“Moodle”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的興起，逐漸形成了“課件”“在線課程”等概念。隨著在線課程技術(shù)日趨成熟，內(nèi)容進一步豐富，教學(xué)中對在線資源的利用越來越多。2011年，薩爾曼·可汗（Khan Academ）提出翻轉(zhuǎn)課堂理念，其教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課上知識結(jié)構(gòu)講解，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒕W(wǎng)絡(luò)資源與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合：基礎(chǔ)知識由學(xué)生課前利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，課堂時間用來組織各種活動，通過師生共同合作和問題探究，實現(xiàn)知識內(nèi)化。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂滿足信息技術(shù)與新型教學(xué)模式相融合的課程要求，能夠促進自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的形成，有利于個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。筆者在大量研讀相關(guān)書籍、研究的情況下，在任職學(xué)校的大學(xué)英語聽力和精讀教學(xué)中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)?；诮虒W(xué)實踐的情況，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學(xué)院的英語教學(xué)實踐中確實有著一些積極的意義，但同時也存在著一些問題，筆者對此進行了一些相關(guān)的思考并提出一些應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;意義;問題;措施

【作者簡介】李梅，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的積極意義

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生應(yīng)該是主動的知識接受者，教學(xué)不能簡單地把知識灌輸給學(xué)生，新的知識的掌握應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識建構(gòu)出。而這一建構(gòu)過程是在一定的情境中進行的。翻轉(zhuǎn)課堂正好契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變了傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生通過課前觀看視頻和一些數(shù)字化教學(xué)資源對學(xué)科知識先進性學(xué)習(xí)和梳理，能更加自主地進行學(xué)習(xí)。由自身不同的知識基礎(chǔ)，根據(jù)自身需要來進行學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂做筆記的時間，保證課堂的教學(xué)進度。在相同的教學(xué)單位時間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更深的內(nèi)容。視頻和數(shù)字化教學(xué)資源聲像并茂的特點也能吸引學(xué)生的注意和興趣，能夠讓學(xué)生在更加生動的情景下掌握學(xué)科知識點。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。與此同時教師與學(xué)生均能夠獲取更多的學(xué)習(xí)資源，方便教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.教師課堂角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動協(xié)助者，通過各種形式的教學(xué)活動，如角色扮演、情景對話等合作型輸出活動指導(dǎo)學(xué)生更加有效的內(nèi)化知識。英語學(xué)習(xí)作為一個輸入到輸出的過程，合作性活動的開展能夠幫助學(xué)生對所學(xué)語言點更加有效地輸出。在合作性活動的開展過程中，學(xué)生增強了交流，有一些活動，如學(xué)生進行小組任務(wù)型思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以從中發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，與小組成員進行思想碰撞，最終形成匯報。在此過程中學(xué)生的組織能力、交流合作能力、語言表達能力都能夠得到發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺如我校使用的外教社學(xué)習(xí)平臺“we learn”，使用創(chuàng)建班級機制，教師能清楚，及時地了解學(xué)生課前視頻資料的學(xué)習(xí)反饋，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的時長、練習(xí)完成情況等。有利于教師針對不同的學(xué)生進行相關(guān)的指導(dǎo)。

4.由于學(xué)生以前接觸到的英語課堂，都是以教師為中心，講解學(xué)科知識點，學(xué)生被動地接受。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生打開了另一種學(xué)習(xí)英語的課堂模式，新穎、有趣、參與度更高，提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中存在的一些問題

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量參差不齊。學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性不同。從反饋的結(jié)果看，大部分學(xué)生能夠按時完成全部的課堂視頻與教學(xué)資源學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻和網(wǎng)絡(luò)資源的時長不到百分之二十，甚至有的不到百分之五。即便完成了全部學(xué)習(xí)時長的學(xué)生，部分也只是形式上完成了學(xué)習(xí)，并沒有真正有效地掌握知識點。課前自主學(xué)習(xí)是整個教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其效果極大地影響著課中教學(xué)的質(zhì)量。若沒有更加嚴謹?shù)姆绞酱偈箤W(xué)生更好地進行課前自主學(xué)習(xí)，那么課堂活動也就無法深入地展開，便會流于形式。從整個學(xué)期教學(xué)情況來看，學(xué)生全英語授課的教學(xué)資源，固然能夠使學(xué)生增加更多的時間和機會進行語言輸入，但對于獨立學(xué)院的部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)依然存在著困難。獨立院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)近幾年有較大的提升，但還是有很多學(xué)生的英語口語表達能力不高，這部分同學(xué)對于課堂活動，不管是角色扮演還是演講陳述，參與熱情不高，部分學(xué)生對課堂合作輸出活動表示不適應(yīng)。以小組為單位舉辦教學(xué)活動，活躍的學(xué)生總是固定的那部分。

2.視頻的制作加大教師備課的難度。在教學(xué)、科研任務(wù)本就很重的情況下，學(xué)院教師得花大量時間精力來錄制視頻。而部分教師，由于視頻制作技術(shù)所限，對翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然豐富，但要找到與教材教學(xué)內(nèi)容匹配的資源，也需要教師花大量的時間去尋找，而部分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源需要付費使用。這些問題都讓教師覺得實踐一次翻轉(zhuǎn)課堂十分辛苦。課堂活動的開展，雖然學(xué)生作為主要參與者，并不意味著教師地位的削弱。相反，教師在該模式中發(fā)揮著不可忽視的主導(dǎo)作用，課程活動從內(nèi)容到形式需要教師提前設(shè)計，都要有全面的把控，教師需要熟練掌握各種課堂活動的組織策略，這對教師提出較高的要求。教師需要考慮如何更高效地利用課堂時間，設(shè)計課堂活動以什么樣的形式更能吸引學(xué)生參與，對于課前學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的學(xué)生如何給予相關(guān)的引導(dǎo)，參與課堂活動意愿不高的學(xué)生如何調(diào)動他們的積極性？這些都需要教師進一步觀察與學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)的評價機制無法全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。筆者所在學(xué)校對學(xué)生的評價機制為平時成績占50%，期末成績占30%，階段性測試占20%。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，包括學(xué)生的學(xué)前預(yù)習(xí)，課堂活動參與，形成匯報與測驗。傳統(tǒng)的評價機制顯然已經(jīng)無法詳細、準確地給予學(xué)生全面的評價。教學(xué)評價的信息越準確、翔實和深入，越能夠幫助教師及時地向?qū)W生進行反饋。如何評價學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量？僅用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)反饋的時長，顯然不足以全面地評價學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。如何詳細地評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)？如何讓評價反映學(xué)生在課堂活動參與上的差異？怎么使用評價體系促使學(xué)生更加積極有效的學(xué)習(xí)？這是評價體系應(yīng)該要解決的問題。

4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在缺陷。英語教學(xué)要順利實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助各類教學(xué)系統(tǒng)、慕課平臺等，這對學(xué)校的硬件有一定要求。部分學(xué)生反映慕課學(xué)習(xí)平臺不穩(wěn)定，課程加載不了，視頻卡頓，這些都是需要進一步完善和解決的技術(shù)。

三、針對以上問題的解決措施，筆者做了以下思考

1. 針對獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊、完成視頻學(xué)習(xí)的質(zhì)量不一的情況，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，多去了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，給予一些幫助。對于獨立學(xué)院基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不能夠僅僅依靠學(xué)生課前獨自學(xué)習(xí)視頻和網(wǎng)絡(luò)資源來完成。教師可以利用在線移動的一些平臺，如QQ、微信、雨課堂等給予需要指導(dǎo)的學(xué)生一些知識點的幫助，以保證這部分學(xué)生因為學(xué)不懂、理解不了知識點而喪失參與翻轉(zhuǎn)課堂的信心與興趣。在教學(xué)資源的選擇上，可以盡量多樣化一些。課堂活動的形式也應(yīng)避免千篇一律，保證學(xué)生參與度，達到真正有效的課堂學(xué)習(xí)。

2.視頻的制作對偏重文科學(xué)習(xí)的英語教師來說確實存在一些難度，搜尋匹配的教學(xué)資源確實會增加教師的教學(xué)負擔(dān)，針對這個問題，學(xué)校管理層的理解與配合顯得極為重要。定期地組織教師進行相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)制作視頻的基本知識與技能，建設(shè)語料庫，尋找一些優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源平臺，必要時提供相應(yīng)的經(jīng)濟支持。任何教學(xué)改革的順利開展都離不開學(xué)校行政管理部門的支持。

3. 現(xiàn)有的評價體系需要進行與翻轉(zhuǎn)課堂相匹配的一些變更。筆者認為，獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂仍然處于探索階段，學(xué)生與教師都需要適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)。筆者認為基于獨立學(xué)院學(xué)生的英語整體情況，翻轉(zhuǎn)課堂的運用可以在一學(xué)期使用6個學(xué)時。對于學(xué)生而言，能夠有一個適應(yīng)期，也可以在嘗試過程中探索出適合學(xué)生的教學(xué)模式，解決一些實際的問題。對于教師而言，也能夠有時間精力繼續(xù)學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)、完善課堂。對于評價體系可以做如下嘗試：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)評價相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂評價占學(xué)期評價的50%。其中，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻環(huán)節(jié)可占30%，包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效果、完成測試情況三個維度。課堂教學(xué)活動占70%，包括參與度、口語表達能力、提問次數(shù)及質(zhì)量、活動效果、形成匯報質(zhì)量五個維度。最后與傳統(tǒng)教學(xué)課堂一起形成學(xué)生的學(xué)期評價。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師作為輔助者給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)英語的輸入和輸出，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。作為一種新的教學(xué)理念和模式的實踐必然存在一些現(xiàn)實問題，但筆者仍然愿意在今后的教學(xué)中繼續(xù)堅持實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在今后的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)問題并研究解決問題的對策，使學(xué)生能夠更加有效地提升英語技能，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在獨立學(xué)院更具有可實踐性。

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