個體心理學(xué)提出：“人的一生，都在追求價值感和歸屬感。”價值感是個人存在的意義，歸屬感則是“我被需要”的心理需求。正面管教理念的指導(dǎo)下，我著力打造特色班級文化，拓展孩子們生命成長的空間，引導(dǎo)孩子們在班集體中尋找歸屬感和成就感，讓班級成為師生共同成長的幸福家園。

一 、創(chuàng)新班級日志，打造溫暖成長記錄

“值日班長”制度，很多班主任在班級管理中都會使用到。我不僅教會孩子們會做值日班長的班務(wù)管理，還要求值日班長于當(dāng)日記錄下來點滴感受，重在表達(dá)在值日中發(fā)現(xiàn)的班級溫暖瞬間。開始，很多同學(xué)記錄下的都是同學(xué)們不良表現(xiàn)，不能用欣賞的眼光來看待別人成長。我飽含深情地在班級日志第一頁寫下了下面的文字： “每個人都是獨特的存在，每個人身上都有閃光點。相信你，一定會用自己的熱情和認(rèn)真，為這個溫暖的集體服務(wù)。留心班中小事，記錄我們的美和感動！”

有同學(xué)在班級日志中描寫了“幫助同學(xué)打造衛(wèi)生”的過程。她寫道：“中午，我看到值日生打掃衛(wèi)生。雖然這不是我的職責(zé)，但是我還是伸出了幫助的手。當(dāng)我和值日生一起打掃完衛(wèi)生，很累，但是看著干凈的教室，感受到無比開心?！?/p>

“班級日志”具有豐富內(nèi)涵，它的存在，是生命成長的印記，是生生之間、師生之間情感聯(lián)結(jié)的紐帶，對于班級氛圍塑造，提高班級生活的質(zhì)量有著重要的推動作用。

二 、設(shè)計班級儀式，凝聚生命成長力量

“儀式感”是這幾年特別流行的一個詞語。對于家庭來說，儀式感帶給家人溫暖，對于班級來說，儀式感會不會也會帶給孩子們心理上的歸屬感呢？

接任一個新班，在過渡過程中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生比較內(nèi)向，班級氛圍也比較沉悶，很多同學(xué)不敢表現(xiàn)自己。他們面對老師給出的一些問題不敢輕易嘗試回答，很多同學(xué)都會害怕失敗。為了改變這種心理狀況，我想到了讓孩子快樂一生的“三句箴言”：面對生活，要微笑著說：“太好了！”面對困難，要勇敢地說：“我能行！”與人相處，要主動地說：“你有困難，我來幫助你！”于是，我把這三句話寫在黑板上，在每節(jié)課上課前指導(dǎo)學(xué)生一起大聲喊出我們的誓言，激發(fā)了內(nèi)心的力量。

我在班級中還會經(jīng)常開展“感恩與致謝的活動”。對于敢于嘗試接受挑戰(zhàn)，有進(jìn)步的孩子我們一起送上大家的感謝：“謝謝你，因為你的勇敢，為我們班級帶來了力量?！焙芏嗤瑢W(xué)明白了失敗并不可怕，只要勇敢嘗試，自己就會有進(jìn)步。這樣的活動堅持下來，就變成了班級的一種特別儀式。孩子們在活動的過程中，慢慢明白了遇到問題“我能行”，解決問題“我真棒”！這就是孩子價值感和歸屬感的源泉，并成為班級的溫馨時刻。

三 、塑造班級形象，鐫刻幸福成長印記

在建設(shè)班級文化過程中，我喜歡讓音樂來幫幫忙。音樂是有靈性的，音樂是童年的回憶，也是快樂的源泉。班級同唱一首歌，唱的不僅是歌聲，更是班級的靈魂。在學(xué)校里，每天我會引導(dǎo)孩子們一起嘗嘗音樂課上剛學(xué)過的歌聲，并經(jīng)常讓孩子們找網(wǎng)紅歌曲來唱一唱。比如課間十分鐘，我在班上播放《少年》這首歌，這首歌孩子們特別熟悉，音樂一想起，每個人都可以跟著唱。在班會中，我也會讓孩子們在感恩與致謝的活動中先唱手語歌《謝謝你》，一遍唱一遍做手語動作，然后再來圍圈致謝，這樣，班級活動中很快有溫暖的情感流淌在大家心中。

很多歌曲的歌詞都有教育的能量。比如《少年》這首歌：“我還是從前那個少年，沒有一絲絲改變，時間只不過是考驗，種在心中信念絲毫未減”優(yōu)美的旋律告訴學(xué)生，堅強(qiáng)，勇敢，自信，才會擁有最美的陽光。在疫情期間，我們結(jié)合學(xué)校課間韻律操的要求，集體創(chuàng)編了《少年》韻律操，每次課間跳起這段操，我們都感覺了班級文化的力量。孩子們興奮的表情告訴我，我想，這些勵志歌曲不僅是激勵他們不斷為班級榮譽而奮斗的力量源泉，還會融入他們畢生的記憶，成為生命中最美的風(fēng)景之一。

為了體現(xiàn)班級風(fēng)貌，突出班級特色，我曾布置了一個作業(yè)：“為班級設(shè)計班徽”。設(shè)計、評選過程都由學(xué)生來主導(dǎo)。班徽被畫在每期的墻報上，印在我們的班服上，成為了我們班的驕傲，也成了我們班的形象。這些與其他班級的點滴不同，成了我們班級成員的身份標(biāo)識。

四、設(shè)計體驗活動，尊重幸福成長體驗

班級文化建設(shè)過程中，活動是重要的板塊。在設(shè)計集體活動時，我會特別尊重孩子們的體驗。根據(jù)我對個體心理學(xué)的了解，我會設(shè)計一些巧妙的活動，讓孩子們參與其中，班級的“情感濃度”也得到提升。

為了改變班里同學(xué)喜歡給對方起外號的習(xí)慣，我設(shè)計了 “小明的外號”活動。先由一個同學(xué)畫出小明同學(xué)的形象，讓大家根據(jù)這個形象給他起外號。并把這些外號寫在這個同學(xué)畫像的旁邊。當(dāng)我們寫完外號之后，請大家拿起這個畫像，輪流讀出這些外號。孩子們最初起的都是不文明的外號，但是當(dāng)我引導(dǎo)他們想一想：“這個孩子聽到你們給他的外號的時候，心理會想什么？”他們很快明白，起不禮貌的外號，會給對方帶來傷害，而且會傷害同學(xué)們之間的感情。最后，我請同學(xué)們重新思考，能否根據(jù)他的特點起一些令人開心的外號呢？在這樣愉快的體驗活動中，很多孩子自然明白了道理。

建設(shè)特色班級文化，給班級生活帶來了生命力，給孩子們帶來了成長中必須的價值感和歸屬感。豐富多彩的班級文化創(chuàng)建活動，為孩子們生命自由生長打造了一個快樂幸福的磁場。在這個充滿情感的空間里，每個生活在集體的孩子和老師都會產(chǎn)生對班集體的認(rèn)同感和幸福感，每個成員都可以在廣闊的空間里自由呼吸，拔節(jié)成長。以班級特色文化創(chuàng)建為支點，就可以為孩子們的生命成長拓展出一個充滿幸福的空間！

（作者單位：東莞市長安鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東? ?東莞? ?523000）