邵桂林

摘要：生活化教學(xué)是當(dāng)今比較受歡迎的教學(xué)方法，其基本理念是將教材與經(jīng)驗(yàn)相連，將課堂與生活相融。生活化教學(xué)的提出是教育教學(xué)的一大進(jìn)步，它標(biāo)志著教育現(xiàn)代化改革的不斷深入。地理學(xué)科與實(shí)際生活密切相連，地理學(xué)科知識是自然界與生活中知識的集合，因此，采取生活化教學(xué)方法進(jìn)行地理教學(xué)能夠收獲較好的課堂效果。教師應(yīng)從教材中出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為地理教學(xué)尋覓嶄新的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高中地理；策略

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0060

在現(xiàn)代化地理課堂中，教師往往借助多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)。但教師不應(yīng)忽略地理學(xué)科的生活化內(nèi)涵，應(yīng)注重從生活中出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體到實(shí)施生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分掌握教材，找準(zhǔn)教材與生活經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)，努力做到二者的有效融合。

一、由小及大，從生活的微觀處引導(dǎo)學(xué)生

地理知識是生活與自然界內(nèi)知識的總和，實(shí)際生活是構(gòu)成地理學(xué)科的重要部分。從生活中出發(fā)選取學(xué)生已經(jīng)熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，以此為基點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行引申學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生快速掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)內(nèi)涵，極大地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者在進(jìn)行必修一《大氣圈與天氣、氣候》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，沒有直接為學(xué)生講解那些難度較大的氣候知識，而是采取了“從微觀到宏觀”的教學(xué)方法。首先，筆者以當(dāng)下的季節(jié)為例，讓學(xué)生談一談這個季節(jié)的特點(diǎn)和自己對這個季節(jié)的感受。等到學(xué)生分享完畢后，筆者讓學(xué)生回憶一年四季不同的天氣特點(diǎn)并對他們設(shè)問：“同學(xué)們想不想知道造成這些季節(jié)不同的原因是什么呢？”由此筆者開始了新課的講授，在新授過程中，筆者一邊講解大氣圈的相關(guān)知識一邊向?qū)W生拋出問題，讓他們思考造成季節(jié)差異的原因。這樣做有助于督促學(xué)生集中注意力，并能夠促進(jìn)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在講解過程中，筆者經(jīng)常以生活中的天氣特點(diǎn)舉例，這些例子是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效材料，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

所以教師應(yīng)善于從生活中的相關(guān)事物出發(fā)，積極找尋與教材知識契合程度較高的部分，并以此為切入點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。這就要求教師不僅要在導(dǎo)入部分聯(lián)系生活，還應(yīng)當(dāng)貫徹整個課堂，真正做到從生活中學(xué)、在生活中運(yùn)用。

二、巧設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)情景是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個重要因素，積極良好的學(xué)習(xí)情景有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生知識系統(tǒng)的建構(gòu)極有幫助。因此，教師在授課前應(yīng)進(jìn)行精妙的教學(xué)構(gòu)思，利用手邊的一切資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的、有趣的、積極的學(xué)習(xí)情景。

例如，筆者在進(jìn)行《產(chǎn)業(yè)活動和地理環(huán)境》這一單元的教學(xué)時，努力在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，以便學(xué)生能夠?qū)υ摦a(chǎn)業(yè)環(huán)境有更深入的了解。在講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，由于學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活實(shí)際了解較少，筆者借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情景。首先，筆者利用電腦在大屏幕上播放了一段農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看并對他們進(jìn)行相關(guān)地理基礎(chǔ)知識的提問。等到學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了一定的初步了解后，筆者便以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行新授內(nèi)容的講解。圖片與知識的結(jié)合有利于提升學(xué)生的理解速度和加深學(xué)生的理解深度，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，在練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)生的幫助下現(xiàn)場制作了一幅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)圖，在參與制作的過程中，學(xué)生對相關(guān)地理知識掌握得更加深刻。

由上述內(nèi)容可知，生活化教學(xué)與情景教學(xué)是新課改后大力提倡的兩種新型教學(xué)方法，教師可以在實(shí)際教學(xué)中將二者進(jìn)行有機(jī)融合。利用情景創(chuàng)設(shè)法模擬生活中的相關(guān)情景，不僅能夠增加課堂的趣味性，還能夠輔助學(xué)生理解所學(xué)知識。

三、拓展活動，使地理課堂走進(jìn)實(shí)際生活

生活化教學(xué)不僅意味著在生活中學(xué)習(xí)，更意味著在生活中運(yùn)用與練習(xí)。生活化教學(xué)的本質(zhì)是不使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活脫軌，因此，教師應(yīng)從多種角度加深二者的實(shí)際聯(lián)系。其中，拓展相關(guān)活動是溝通課堂與生活的一個重要途徑，教師應(yīng)重點(diǎn)把握。

例如，筆者在進(jìn)行選修六《環(huán)境污染與防治》這一單元的教學(xué)時，針對課堂教學(xué)內(nèi)容開展了數(shù)次課外活動，使學(xué)生明確確立“保護(hù)環(huán)境”這一可持續(xù)發(fā)展理念。筆者通常以生活中嚴(yán)峻的環(huán)境污染問題作導(dǎo)入，通過多媒體課件的放映使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境污染的嚴(yán)重后果。在新知識講授完畢后，筆者便向?qū)W生布置了相關(guān)課后活動。有時，筆者要求學(xué)生在生活中做二十件與環(huán)保有關(guān)的事情并做好記錄，等規(guī)定的時間到了之后在課堂上與同學(xué)們分享。有時，筆者呼吁學(xué)生利用周末的空余時間深入社區(qū)開展環(huán)?；顒?，或者去本地的公共場所進(jìn)行環(huán)保宣傳。這些活動看似復(fù)雜，其實(shí)在學(xué)生深入學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識上發(fā)揮了極大的作用。在此過程中，筆者建議教師應(yīng)當(dāng)適度安排活動時間。由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)過重，課外活動應(yīng)保持每學(xué)期或每學(xué)年一次的頻率，不宜過于頻繁。

顯而易見，課外活動是促進(jìn)學(xué)生積極成長的天地。它是連接教材與生活的橋梁，對教師的生活化教學(xué)和學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)起著重要作用。教師應(yīng)結(jié)合所教內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計相關(guān)活動，有意識地促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

總而言之，生活化教學(xué)的根本目的是為了使學(xué)生從只埋頭于“書呆子”的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，使教師與學(xué)生更關(guān)注生活的意義。教師應(yīng)秉持生活化教學(xué)的理念，將這一理念與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，使教學(xué)與生活融為一體，以此突顯學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。同時，教師也應(yīng)準(zhǔn)確理解生活化教學(xué)的含義，避免出現(xiàn)僵硬的生活化教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]池曉昶.立足生活融合創(chuàng)設(shè)——例談高中地理知識點(diǎn)建構(gòu)的生活化教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（11）：84-85.

[2]由衍鵬，劉道辰.基于新課改的生活化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].高考，2020（36）：24-25.

（作者單位：江蘇省高郵第一中學(xué)225600）