王婷婷，尹麗莉，王江洋

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，沈陽(yáng) 110000)

一、引言

創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力[1]。幼兒期是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，而繪畫是幼兒期表現(xiàn)創(chuàng)造力的主要形式之一。所謂幼兒繪畫創(chuàng)造力是幼兒根據(jù)課堂教學(xué)要求，運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考和想象，產(chǎn)生出具有新穎、獨(dú)特、有個(gè)人價(jià)值的繪畫作品的能力[2—5]。本研究的目的是嘗試通過(guò)啟發(fā)式和示范式兩種教學(xué)方式，對(duì)4—6歲幼兒繪畫作品進(jìn)行分析，探究教學(xué)方式及其與年齡、性別等綜合因素對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響，并且根據(jù)研究結(jié)論對(duì)幼兒園教育如何促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)踐提出教育建議。

本研究提出以下假設(shè)：(1)幼兒繪畫創(chuàng)造力存在年齡差異，且隨著年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展；(2)啟發(fā)式教學(xué)方式下幼兒繪畫創(chuàng)造力水平高于示范式。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)選取沈陽(yáng)市1所公立和1所私立幼兒園的4—6歲幼兒共79人。其中4歲組17人，男8人，女9人，年齡范圍為42—54個(gè)月，平均月齡為49.53；5歲組29人，男12人，女17人，年齡范圍為55—66個(gè)月，平均月齡為58.79；6歲組33人，男15人，女18人，年齡范圍為67—78個(gè)月，平均月齡為71.94。

(二)研究工具與材料

包括奧林巴斯數(shù)碼相機(jī)(800萬(wàn)像素)1個(gè)，圖畫紙、鉛筆、橡皮、彩筆、掛圖若干。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2(教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)式、示范式)×3(年齡：4，5，6歲)×2(性別：男，女)三因素靜態(tài)組比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為教學(xué)方式、年齡和性別；因變量為創(chuàng)造力水平。

繪畫作品所體現(xiàn)的創(chuàng)造力水平按以下四個(gè)方面記分：(1)范疇數(shù)量多少：幼兒繪畫作品上的事物種類數(shù)量與老師示范畫相同的記為0分，比老師多一個(gè)加1分，少一個(gè)減1分。(2)顏色豐富性：根據(jù)整幅作品所使用的顏色種類進(jìn)行記分，每種顏色記1分。(3)同一范疇內(nèi)顏色豐富性：根據(jù)畫出的每一獨(dú)立事物所使用的顏色種類進(jìn)行記分，同一范疇內(nèi)每種顏色記1分，各范疇的平均分為此項(xiàng)得分。(4)范疇變異性：根據(jù)幼兒繪畫作品與示范繪畫作品之間的差異性大小分為三個(gè)分?jǐn)?shù)段進(jìn)行記分：0—2分為對(duì)示范畫的直接模仿；2—4分為在示范畫的基礎(chǔ)上有一定改變；4—6分為幼兒在示范畫的基礎(chǔ)上增加了事物種類，或在示范畫的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。將每個(gè)幼兒三次繪畫作品中四種創(chuàng)造力成分得分的平均值作為最后衡量幼兒繪畫創(chuàng)造力的四個(gè)因變量指標(biāo)。由兩位心理學(xué)專業(yè)研究生對(duì)幼兒的繪畫作品進(jìn)行編碼及評(píng)分，經(jīng)Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，編碼者信度良好。

(四)實(shí)驗(yàn)程序

采用課堂教學(xué)的形式，由各班美術(shù)教師擔(dān)當(dāng)主試。啟發(fā)式教學(xué)方式下，每次上課時(shí)教師就所畫主題向幼兒提問(wèn)，幼兒自由討論；然后教師邊在黑板上示范幼兒邊畫，并鼓勵(lì)幼兒自由想象，按照自己的想法去畫；鼓勵(lì)兒童畫完涂色，并不斷給予表?yè)P(yáng)。示范式教學(xué)方式下，每次上課時(shí)教師只告訴幼兒畫什么，并在黑板上示范，幼兒觀看。教師畫完后，告訴幼兒應(yīng)涂顏色，幼兒開始畫畫，教師不給予鼓勵(lì)。每節(jié)課完成一幅繪畫作品，每名被試收集3幅，分析其表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力成分。課前記錄幼兒的名字、班級(jí)、性別、出生日期，課后用數(shù)碼相機(jī)拍攝幼兒繪畫作品。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

三、結(jié)果與分析

(一)兩種教學(xué)方式下4—6歲幼兒繪畫創(chuàng)造力的發(fā)展

以教學(xué)方式、年齡、性別為自變量，以幼兒繪畫創(chuàng)造力的4個(gè)成分為因變量，做多因素一元方差分析。結(jié)果顯示：幼兒繪畫創(chuàng)造力在范疇數(shù)量多少(F=18.138，p<0.01)、同一范疇內(nèi)顏色豐富性(F=47.335，p<0.01)、范疇變異性(F=15.260，p<0.01)上的教學(xué)方式主效均應(yīng)顯著(結(jié)果見表1)。由表1可知，啟發(fā)式教學(xué)方式下的幼兒繪畫創(chuàng)造力在范疇數(shù)量多少、同一范疇內(nèi)顏色豐富性、范疇變異性3個(gè)成分上得分均高于示范式教學(xué)方式。在范疇數(shù)量多少(F=11.521，p<0.01)、顏色豐富性(F=7.863，p<0.01)、范疇變異性(F=4.418，p<0.05))上的年齡主效應(yīng)顯著。在范疇數(shù)量多少(F=8.587，p<0.01)、范疇變異性(F=3.307，p<0.05)上的教學(xué)方式與年齡交互作用顯著；在同一范疇內(nèi)顏色豐富性上的年齡與性別交互作用顯著(F=3.541，p<0.05)。4個(gè)成分上的性別主效應(yīng)不顯著。對(duì)這3個(gè)成分的年齡主效應(yīng)作進(jìn)一步事后多重檢驗(yàn)(LSD)的結(jié)果顯示：4歲、5歲幼兒繪畫作品上的事物種類數(shù)量顯著少于6歲幼兒繪畫作品上的事物種類數(shù)量(p<0.01)，但4歲與5歲差異不顯著(p>0.05)；4歲幼兒整幅作品所使用的顏色明顯少于5歲、6歲幼兒(p<0.01)，但5歲、6歲幼兒差異不顯著(p>0.05)；4歲、5歲幼兒繪畫作品與教師作品的差異性顯著低于6歲幼兒繪畫作品與教師作品的差異性(p<0.01)，但4歲、5歲幼兒的差異不顯著(p>0.05)。

表1 幼兒繪畫創(chuàng)造力4個(gè)成分的描述統(tǒng)計(jì)(N=79)

(二)教學(xué)方式與年齡交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

1.不同年齡幼兒繪畫創(chuàng)造力范疇數(shù)量多少在教學(xué)方式上的差異

以教學(xué)方式為自變量，以繪畫創(chuàng)造力范疇數(shù)量多少為因變量，分別對(duì)年齡的3個(gè)樣本作單因素一元方差分析。結(jié)果顯示，啟發(fā)式教學(xué)方式在繪畫創(chuàng)造力范疇數(shù)量多少上的年齡主效應(yīng)顯著(F=15.808，p<0.01)。進(jìn)一步的多重比較(LSD)結(jié)果顯示，4歲組(MD=-2.392，p<0.01)、5歲組(MD=-2.512，p<0.01)與6歲組的差異顯著，6歲組顯著高于5歲組，但4歲、5歲組之間的差異不顯著(MD=-0.239，p>0.05)；示范式教學(xué)方式在繪畫創(chuàng)造力范疇數(shù)量多少上年齡主效應(yīng)不顯著(p>0.05)。

2.不同年齡幼兒繪畫創(chuàng)造力范疇變異性在教學(xué)方式上的變化

以教學(xué)方式為自變量，以繪畫創(chuàng)造力范疇變異性為因變量，分別對(duì)年齡的3個(gè)樣本作單因素一元方差分析。結(jié)果顯示，啟發(fā)式教學(xué)方式在幼兒繪畫創(chuàng)造力范疇變異性上年齡主效應(yīng)顯著(F=11.908，p<0.01)。進(jìn)一步的多重比較(LSD)結(jié)果顯示，4歲(MD=-1.259，p<0.01)、5歲(MD=-1.259，p<0.01)與6歲的差異顯著，4歲、5歲幼兒繪畫作品與教師作品的差異性顯著低于6歲幼兒，但4歲、5歲幼兒的差異不顯著(MD=0.036，p>0.05)。示范式教學(xué)方式在繪畫創(chuàng)造力范疇變異性上年齡主效應(yīng)不顯著(p>0.05)。

3.兩種教學(xué)方式下幼兒繪畫創(chuàng)造力范疇數(shù)量多少、范疇變異性在年齡上的差異

作兩種教學(xué)方式下4—6歲幼兒繪畫創(chuàng)造力差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩種教學(xué)方式下4歲幼兒在范疇數(shù)量多少(t=-0.26，p>0.05)、范疇變異性(t=0.44，p>0.05)上差異不顯著，5歲幼兒在范疇數(shù)量多少(t=2.45，p<0.05)、范疇變異性(t=2.26，p<0.05)上差異顯著，6歲幼兒在范疇數(shù)量多少(t=5.69，p<0.01)、范疇變異性(t=5.37，p<0.01)上差異顯著。

(三)性別與年齡的交互作用簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

在幼兒繪畫創(chuàng)造力同一范疇內(nèi)顏色豐富性上，性別與年齡組交互作用顯著，所以需要對(duì)其進(jìn)一步作簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。

1.不同年齡幼兒在同一范疇內(nèi)顏色豐富性上的性別差異

不同年齡幼兒在同一范疇內(nèi)顏色豐富性上的性別差異獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，只在6歲組上性別差異顯著(t=-2.92，p<0.01)，女生顯著高于男生；在4歲組(t=0.846，p>0.05)和5歲組(t=0.925，p>0.05)上性別差異不顯著。

2.不同性別幼兒在同一范疇內(nèi)顏色豐富性上的年齡差異

不同性別幼兒在同一范疇內(nèi)顏色豐富性上的年齡差異單因素方差分析表明，男生在同一范疇內(nèi)顏色豐富性上的年齡差異不顯著；女生在同一范疇內(nèi)顏色豐富性上的年齡差異顯著(F=4.452，p<0.05)。女生在同一范疇內(nèi)顏色豐富性上的不同年齡差異的多重比較(LSD)結(jié)果顯示，4歲組與6歲組之間存在顯著差異(MD=-1.413，p<0.01)，6歲組顯著高于4歲組；4歲組與5歲組、5歲組與6歲組之間差異不顯著。

四、討論

教學(xué)方式對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。本研究發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)方式下的幼兒繪畫創(chuàng)造力高于示范式教學(xué)，說(shuō)明啟發(fā)式教學(xué)方式更有利于幼兒繪畫創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒時(shí)期個(gè)體身心正處在迅速變化階段，主要依靠具體形象的支持認(rèn)識(shí)外界事物。幼兒生理心理發(fā)展的水平?jīng)Q定了幼兒園教學(xué)方式的特殊性，幼兒教學(xué)方式應(yīng)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。以往研究已經(jīng)證明，好奇心和想象力是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的核心[6—7]。

幼兒繪畫創(chuàng)造力發(fā)展具有年齡差異。不同年齡幼兒繪畫創(chuàng)造力差異顯著，說(shuō)明年齡也是影響創(chuàng)造力水平的因素。幼兒繪畫創(chuàng)造力水平在4—5歲之間沒(méi)有質(zhì)的差異，5—6歲間差異明顯，表明5歲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這與以往研究相一致[8]。王小英的研究結(jié)果表明，雖然總體上幼兒發(fā)散思維的發(fā)展隨年齡的增長(zhǎng)而提高，但是這一發(fā)展進(jìn)程并不是勻速推進(jìn)的，5歲左右是幼兒發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期[9]。此外，在同一范疇內(nèi)顏色豐富性上的年齡差異只有女生在4歲組與6歲組上差異顯著，由于以往未有類似的研究，4歲組與6歲組的女生在創(chuàng)造力這個(gè)因素上的差異是否是由于個(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)而在性別化過(guò)程中所形成的還不能確定，希望在以后的研究中進(jìn)一步探討。

教學(xué)方式與年齡的交互作用對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。本研究發(fā)現(xiàn)，在范疇數(shù)量多少、范疇變異性這兩個(gè)體現(xiàn)幼兒繪畫創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)因素上，教學(xué)方式與年齡交互作用顯著，表明教學(xué)方式對(duì)不同年齡幼兒繪畫創(chuàng)造力發(fā)展所起作用不同。5歲、6歲組幼兒示范式教學(xué)下的繪畫作品范疇數(shù)量明顯低于啟發(fā)式教學(xué)，說(shuō)明啟發(fā)式教學(xué)方式有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展；4歲組年齡的幼兒得分在兩種教學(xué)方式下無(wú)差異，推測(cè)可能與4歲幼兒大腦皮質(zhì)的發(fā)育程度有關(guān)。5歲組和6歲組差異顯著，符合以往研究中認(rèn)為5歲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期這一論斷[10]。

五、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育建議

(一)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)要尋找最佳途徑

表現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的途徑有很多種，其中繪畫是最佳途徑，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力最理想的方式之一。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，因此激發(fā)幼兒的繪畫興趣很重要，例如可以根據(jù)幼兒好動(dòng)和喜歡游戲的特點(diǎn)，變課堂繪畫為游戲型繪畫，先引導(dǎo)幼兒用橡皮泥捏出漢堡包，再在紙上畫出來(lái)。此外，還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力，觀察能力有助于引發(fā)幼兒思考，想象能力是創(chuàng)造力的核心。

(二)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)要抓住關(guān)鍵期

在幼兒階段兒童的想象能力和思維都是迅速發(fā)展的。本研究也表明4—6歲是幼兒創(chuàng)造力迅速發(fā)展的時(shí)期，因此對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒期開始就得到足夠的重視。幼兒時(shí)期幼兒的創(chuàng)造力一直處于發(fā)展變化階段，尤其是從5歲開始，幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)的最佳年齡，可能造成幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的阻滯。

(三)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)要采用適宜的教學(xué)方式

本研究說(shuō)明，在適應(yīng)幼兒發(fā)展的教學(xué)方式下，幼兒繪畫創(chuàng)造力的水平高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。董奇認(rèn)為，創(chuàng)造力與知識(shí)的質(zhì)成正比關(guān)系，與知識(shí)的量不成正比[11—12]。創(chuàng)造不能從現(xiàn)有的知識(shí)中找到現(xiàn)成的答案，而且死記硬背的知識(shí)還會(huì)阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮[13]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不經(jīng)意間的探索和創(chuàng)造，由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者和幫助者，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，為幼兒創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。