劉 宇，周艷芳

(黑龍江工程學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，哈爾濱 150026)

引言

“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，它與“手繪效果圖表現(xiàn)”“材料與施工工藝”“人機(jī)工程學(xué)”等課程都有密切聯(lián)系?！凹揖吲c陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程是比較典型的實(shí)踐能力提升型課程，對(duì)學(xué)生除家居設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)外的專業(yè)綜合能力(包括基礎(chǔ)理論運(yùn)用能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、溝通能力、動(dòng)手能力等)都有比較高的要求。該課程的目標(biāo)在于深化學(xué)生對(duì)家具與陳設(shè)基本構(gòu)成規(guī)律的理解、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、提升學(xué)生的家具及陳設(shè)設(shè)計(jì)能力。

近年來，越來越多的教師將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中。項(xiàng)目教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)。雖然，項(xiàng)目教學(xué)法在“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用取得了較好的教學(xué)效果，但是，項(xiàng)目教學(xué)法也存在一些問題，如實(shí)施周期長(zhǎng)、項(xiàng)目任務(wù)繁重、與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不完全匹配等問題。針對(duì)這些問題，結(jié)合當(dāng)前智慧教學(xué)的新環(huán)境與新挑戰(zhàn)，探討如何將微項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)新性地應(yīng)用到“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程中，構(gòu)建更適合專業(yè)學(xué)生發(fā)展的智慧教學(xué)模式，從而提升教學(xué)效果。

一、信息時(shí)代背景下的智慧教學(xué)

信息時(shí)代的飛速發(fā)展給高等教育提出了新的要求，近年來智慧教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生。目前，關(guān)于智慧教學(xué)還沒有形成統(tǒng)一的定義。有學(xué)者認(rèn)為，智慧教學(xué)是指在互聯(lián)網(wǎng)與各種教育技術(shù)的支持下，運(yùn)用各種教學(xué)方法與教學(xué)手段，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)智慧型人才的教學(xué)方法[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，智慧教學(xué)是借助數(shù)字化信息技術(shù)，將數(shù)字化信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深度融合，以提升教師教學(xué)智慧、學(xué)生學(xué)習(xí)智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者高度參與、教育者積極引導(dǎo)、師生間充分交互的開放性教學(xué)活動(dòng)[2]。綜合學(xué)界對(duì)智慧教學(xué)的論述來看，關(guān)于智慧教學(xué)的含義主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境三個(gè)層面來理解。

從教學(xué)目標(biāo)層面來看，智慧教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，以學(xué)生的智慧發(fā)展為價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。

從教學(xué)手段層面來看，智慧教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等智慧化手段，創(chuàng)造出智能、高效的智慧教學(xué)云平臺(tái)。教師運(yùn)用多種智慧化手段來組織教學(xué)，應(yīng)用最新的信息技術(shù)成果，注重運(yùn)用現(xiàn)代化智慧教學(xué)平臺(tái)開展更加高效的教學(xué)活動(dòng)。

從教學(xué)環(huán)境層面來看，智慧教學(xué)是在新一代信息技術(shù)支持下開展的教學(xué)活動(dòng)。而智慧教學(xué)環(huán)境可理解為一種較先進(jìn)的可以對(duì)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)全程信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境，其本質(zhì)是教師維度和學(xué)生維度的雙智慧教學(xué)，在智慧教學(xué)環(huán)境下能夠很好地將教與學(xué)連貫起來[3]。

現(xiàn)階段，智慧教學(xué)的理念仍在不斷深化的過程中，其功能也在不斷完善。但是，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧教學(xué)在教學(xué)理念、目標(biāo)、手段及環(huán)境等多方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與發(fā)展，符合教育現(xiàn)代化的要求，是當(dāng)前教育改革的發(fā)展方向。

二、智慧教學(xué)背景下微項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程的優(yōu)勢(shì)

1.微項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義與要求

項(xiàng)目教學(xué)法是“在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求”[4]。而微項(xiàng)目教學(xué)法可以理解為項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)細(xì)分方向，它要求教師在把握項(xiàng)目教學(xué)法精髓的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)不同課程及培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適應(yīng)性改變。從操作層面上看，是教師在項(xiàng)目“主題明確化、內(nèi)容精簡(jiǎn)化、周期縮短化”等方向上對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行有效調(diào)整和優(yōu)化。在這樣的教與學(xué)過程中，教師起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)的主體。微項(xiàng)目教學(xué)法要求教師能夠根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)將課程的核心知識(shí)點(diǎn)與生活、工作中的實(shí)際問題相結(jié)合，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)合理的微項(xiàng)目，幫助學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)、在合作中掌握新技能，通過微項(xiàng)目的實(shí)施提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.微項(xiàng)目教學(xué)法與智慧教學(xué)模式的深度融合，有助于“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果的提升

隨著智慧教學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生已適應(yīng)“快節(jié)奏、高效率、移動(dòng)化”的智慧化泛在學(xué)習(xí)，而這正體現(xiàn)了微項(xiàng)目教學(xué)法與智慧教學(xué)的契合點(diǎn)。微項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)是“小而精”，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目類型的短小精悍，而項(xiàng)目結(jié)果的高效率，允許學(xué)生利用課下的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。將微項(xiàng)目教學(xué)法引入“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程中，即是將若干個(gè)微項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，并把相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透到微項(xiàng)目實(shí)施過程中，借助智慧教學(xué)手段，構(gòu)建能夠適應(yīng)新形勢(shì)的智慧課堂，形成適合“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)的智慧教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使教學(xué)更加高效，提升了教學(xué)效果。

三、基于微項(xiàng)目教學(xué)法的“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

隨著智慧教學(xué)理念的不斷深入，信息技術(shù)支持下的智慧教學(xué)云平臺(tái)也迅速發(fā)展起來，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍(lán)墨云班、中國(guó)大學(xué)MOOC 慕課堂等。本文依據(jù)常規(guī)的教學(xué)流程及環(huán)節(jié)，基于以上幾個(gè)智慧教學(xué)云平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)的一些教學(xué)輔助功能，從課前、課中、課后幾個(gè)方面探討基于微項(xiàng)目教學(xué)法的“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程智慧教學(xué)模式。

1.課前——微項(xiàng)目發(fā)布與實(shí)施階段

將微項(xiàng)目融入“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程的智慧教學(xué)需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，相較于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也發(fā)生了變化。

從教師的角度來看，在學(xué)期之初教師就需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及課程的教學(xué)要求，本著“講練結(jié)合，以練促學(xué)”的原則, 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)及優(yōu)化，凝練出較為細(xì)致的任務(wù)點(diǎn)，將確定下來的若干個(gè)微項(xiàng)目穿插在課程教學(xué)過程中。

“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程主要分三大模塊——家具與陳設(shè)風(fēng)格、家具與陳設(shè)用材及構(gòu)造、家具與陳設(shè)功能性應(yīng)用。在每個(gè)模塊中，教師都可以凝練出若干個(gè)微項(xiàng)目，在具體的教學(xué)過程中根據(jù)需要適時(shí)發(fā)布這些微項(xiàng)目。在微項(xiàng)目發(fā)布之前，教師可以在智慧教學(xué)云平臺(tái)上推送部分學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生初步了解微項(xiàng)目的主題，之后通過智能學(xué)習(xí)平臺(tái)上的前測(cè)活動(dòng)對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化分析，準(zhǔn)確掌握真實(shí)學(xué)情，盡量避免經(jīng)驗(yàn)式的猜測(cè)，幫助教師根據(jù)真實(shí)的預(yù)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的基本認(rèn)知，及時(shí)調(diào)整微項(xiàng)目的發(fā)布與實(shí)施。完成這一環(huán)節(jié)后，教師就可以通過智慧教學(xué)云平臺(tái)發(fā)布微項(xiàng)目，學(xué)生通過小組探究的形式最終合作完成該項(xiàng)目。例如，對(duì)于微項(xiàng)目“新中式家具及陳設(shè)風(fēng)格的設(shè)計(jì)實(shí)例”，教師先利用智慧教學(xué)云平臺(tái)推送部分學(xué)習(xí)資料，如新中式風(fēng)格的概念、發(fā)展情況等，之后將情景化的微項(xiàng)目通過智慧教學(xué)云平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生需要在課下通過小組探究的形式最終合作完成該項(xiàng)目。

關(guān)于學(xué)生分組，教師可以利用智慧教學(xué)云平臺(tái)提供的隨機(jī)分組模式，也可以由教師指定分組或者學(xué)生線下自行決定分組情況，然后在智慧教學(xué)云平臺(tái)自建微項(xiàng)目小組。學(xué)生可以通過智慧教學(xué)云平臺(tái)完成線上討論、任務(wù)解析、查找資料、資源整合、完成設(shè)計(jì)圖紙、撰寫設(shè)計(jì)說明、制作匯報(bào)PPT等活動(dòng)。例如，以微項(xiàng)目“新中式家具及陳設(shè)風(fēng)格的設(shè)計(jì)實(shí)例”為例，學(xué)生在完成微項(xiàng)目的過程中，需提前了解新中式風(fēng)格的緣起與發(fā)展等知識(shí)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源等多種手段搜集新中式典型設(shè)計(jì)符號(hào)元素來為設(shè)計(jì)圖紙?zhí)峁﹨⒖迹ㄟ^線上線下的頭腦風(fēng)暴等方式，不斷完善設(shè)計(jì)理念，最終完成圖紙的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)說明的撰寫和匯報(bào)PPT的制作，并做好在課堂上進(jìn)行匯報(bào)分享的準(zhǔn)備。各個(gè)微項(xiàng)目小組在這個(gè)過程中形成的學(xué)研數(shù)據(jù)，都可以在智慧教學(xué)云平臺(tái)的教師管理端被教師查看到，教師可以了解每個(gè)學(xué)生的活躍度及對(duì)項(xiàng)目完成的貢獻(xiàn)度，這些都可以作為過程評(píng)價(jià)的參考，實(shí)現(xiàn)智能化的教學(xué)數(shù)據(jù)采集及分析。

2.課中——微項(xiàng)目分享與評(píng)析階段

基于微項(xiàng)目教學(xué)法的“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程智慧教學(xué)模式，課堂不僅是學(xué)生前期微項(xiàng)目活動(dòng)成果的展示平臺(tái)，更是師生之間、生生之間思想交流的平臺(tái)。

在這一階段，各個(gè)微項(xiàng)目小組可以首先利用智慧教學(xué)平臺(tái)的投屏功能分享他們的完成情況，其他成員可以就其完成情況進(jìn)行討論、評(píng)議[5]。例如，在“新中式家具及陳設(shè)風(fēng)格的設(shè)計(jì)實(shí)例”微項(xiàng)目中，小組匯報(bào)不應(yīng)只展示幾張?jiān)O(shè)計(jì)圖和對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)說明，也要包含學(xué)生的前期研究成果，如，新中式的發(fā)展源流、何為設(shè)計(jì)師眼中的新中式、家裝市場(chǎng)對(duì)新中式的接受度調(diào)研，新中式的未來發(fā)展趨勢(shì)、新中式風(fēng)格配套材料與施工工藝等，這樣可以使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目主題有多方位、立體化的認(rèn)知。教師可以利用智慧教學(xué)云平臺(tái)使課堂上的教學(xué)互動(dòng)更加豐富，如，匿名投票、小組PK、當(dāng)堂打分、拍照分享、隨機(jī)選人、在線白板、搶答發(fā)言等互動(dòng)功能，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向度的便捷互動(dòng)[6]。

智慧教學(xué)模式提倡要充分考慮學(xué)生的情感維度和師生平等，課堂不再是枯燥乏味的教師“一言堂”模式，而是師生之間的共同探討模式。在智慧教學(xué)模式下，各個(gè)微項(xiàng)目組的成果匯報(bào)與評(píng)析，可以使學(xué)生的角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者到研究的主動(dòng)參與者。以學(xué)生為主的成果分享，給予了學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)。在這樣平等又積極的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)了師生之間、生生之間的高階互動(dòng)與深層次情感聯(lián)系。

3.課后——微項(xiàng)目總結(jié)與拓展階段

課后是微項(xiàng)目教學(xué)的提升階段。首先，經(jīng)過課堂上的充分討論，各小組應(yīng)對(duì)本小組的微項(xiàng)目完成情況進(jìn)行反思，對(duì)新知識(shí)及新思路進(jìn)行內(nèi)化吸收。其次，各小組依據(jù)前期的總結(jié)對(duì)其成果進(jìn)行修改，從而形成新一輪的自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，將微項(xiàng)目的最終成果上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在線進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)采集，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他組的微項(xiàng)目完成情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步開闊思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短。隨著綜合素質(zhì)的不斷提升，學(xué)生逐漸形成自主創(chuàng)新的能力，也會(huì)在思考中發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)，引發(fā)新的微項(xiàng)目研究與拓展。這時(shí)可以由學(xué)生自己來發(fā)布微項(xiàng)目，大家根據(jù)興趣及需要共同完成，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

一個(gè)微項(xiàng)目或若干個(gè)微項(xiàng)目的階段性完成并不意味著相關(guān)學(xué)習(xí)的終止。教師可以充分利用智慧教學(xué)云平臺(tái)整合線上多種資源、組織課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)，從一個(gè)微項(xiàng)目引發(fā)相關(guān)知識(shí)及技能的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)生智慧的提升。

即使課程結(jié)束后，智慧教學(xué)云平臺(tái)仍可以使用。這時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師可以將學(xué)生設(shè)為管理員，幫助學(xué)生依托智慧教學(xué)云平臺(tái)構(gòu)建長(zhǎng)期的“學(xué)習(xí)共同體”。每位學(xué)生都可以把自己收集到的資源，如“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”素材、效果圖模型庫、新材料及行業(yè)發(fā)展咨詢、“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”成功案例等上傳到智慧教學(xué)云平臺(tái)，本著“共建共享”的原則建立學(xué)習(xí)資源庫，這樣的資源庫便于學(xué)生的共同管理和及時(shí)更新。學(xué)生還可以把在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)中遇到的問題以“討論貼”的形式發(fā)布在智慧教學(xué)云平臺(tái)的論壇中，學(xué)生之間共同研討、集思廣益，為今后解決類似問題提供參考。這樣的學(xué)習(xí)方式不用學(xué)生面對(duì)面研討，而是利用碎片化時(shí)間、打破空間限制，實(shí)現(xiàn)最便捷的共同學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)以上三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把基于微項(xiàng)目教學(xué)法的“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程智慧教學(xué)模式總結(jié)為表1所示。

表1 基于微項(xiàng)目的“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程智慧教學(xué)模式

四、基于微項(xiàng)目教學(xué)法的“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程智慧教學(xué)模式構(gòu)建需要注意的問題

第一，微項(xiàng)目設(shè)置要科學(xué)合理?！凹揖吲c陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可選的微項(xiàng)目任務(wù)點(diǎn)比較多，教師在學(xué)期之初凝練微項(xiàng)目列表時(shí)需要注意對(duì)這些項(xiàng)目的甄選和優(yōu)化。首先，要充分了解行業(yè)的最新發(fā)展，在微項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取上盡量體現(xiàn)行業(yè)針對(duì)性和崗位適應(yīng)性。其次，遵循階梯性原則，微項(xiàng)目由易到難循序漸進(jìn)，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了此教學(xué)模式后再逐漸增加難度。最后，要注意微項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)與整合，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間有一定的相關(guān)性，可分可合，若干個(gè)微項(xiàng)目能夠整合成更大的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線的聯(lián)通，為高階能力訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

第二，要符合當(dāng)今信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)規(guī)律。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了更多的可能性，培養(yǎng)了混合式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)模式等新興學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣?；谖㈨?xiàng)目教學(xué)法的“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程智慧教學(xué)模式要充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課程設(shè)計(jì)要符合碎片化學(xué)習(xí)規(guī)律、移動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)律和信息化學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三，要注意“深度融合”而非“簡(jiǎn)單疊加”?；谖㈨?xiàng)目教學(xué)法的“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程智慧教學(xué)模式應(yīng)使微項(xiàng)目與智慧課堂APP深度融合、有效融合。這樣的教學(xué)模式不僅要凸顯微項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，也要融合智慧教學(xué)的手段，更要體現(xiàn)智慧教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧教學(xué)管理和智慧教學(xué)理念，以學(xué)生智慧化發(fā)展為目標(biāo)，使得“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)得到高質(zhì)量開展。

結(jié)束語

在當(dāng)今的信息化時(shí)代背景下，探討微項(xiàng)目教學(xué)法與智慧教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及社會(huì)需求的新型教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，拓展教學(xué)時(shí)空，最大限度發(fā)揮微項(xiàng)目教學(xué)法及智慧化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程的全程智慧化、高效化教學(xué)，推動(dòng)微項(xiàng)目教學(xué)法的“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程智慧教學(xué)模式的建構(gòu)，對(duì)于切實(shí)提升“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。