■廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校 黃明欽

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可缺少的一種課型。它不僅可以幫助學(xué)生對已學(xué)過的語言材料做一番整理，而且能使所學(xué)知識獲得深化和提高。筆者有幸成為省課題“小學(xué)英語課堂教學(xué)新模式研究”子課題“小學(xué)英語復(fù)習(xí)課模式的探究與實踐”的課題組成員之一，對小學(xué)英語復(fù)習(xí)課積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)就結(jié)合實踐，探討小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中文本回顧的策略。

一、巧設(shè)任務(wù)聽文本

在小學(xué)英語教學(xué)中，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，學(xué)生都可以通過聽文本內(nèi)容，完成教師所給的任務(wù)，檢測學(xué)生理解和掌握的程度。但復(fù)習(xí)課中的聽文本內(nèi)容完成任務(wù)應(yīng)有別于新授課，否則學(xué)生總是聽同樣的內(nèi)容，完成同樣的任務(wù)，容易讓想覺得無趣，復(fù)習(xí)文本的效果就會大打折扣。這就需要教師精心設(shè)計任務(wù)，做到既能鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能引起學(xué)生聽的興趣。如在復(fù)習(xí)人教版《英語》（三年級起點）六下“Unit2Last weekend Part A”時，可以這樣設(shè)計：先給學(xué)生以下表格，后讓學(xué)生聽文本錄音，從左邊選擇描述Mike 的周末活動的句子貼在右邊的方框內(nèi)，這些句子對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，絕大多數(shù)孩子只有通過認真聽錄音并認讀句子，才能完成任務(wù)。這種通過巧設(shè)聽音任務(wù)回顧、訓(xùn)練文本的方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集中學(xué)生注意力，提高文本復(fù)習(xí)的效果。保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。（如下圖）

二、巧用圖表說文本

（一）文本圖片

人教版《英語》（三年級起點）教材里的文本都是圖文并茂出現(xiàn)的，圖片能很好地輔助學(xué)生理解文本。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師要善于利用文本圖片來回顧文本內(nèi)容，激發(fā)孩子說文本的欲望。對于較難的文本，比如故事復(fù)習(xí)課，教師除了提供文本的圖片外，還應(yīng)該給每副圖提供關(guān)鍵詞，這樣可以降低難度，消除孩子害怕的心理。如在復(fù)習(xí)六年級下冊Unit 4 Now and then Part C Story time 時，教師先給學(xué)生展示以下圖片和關(guān)鍵詞，讓同桌兩人先共同回憶故事內(nèi)容，后請學(xué)生復(fù)述故事，最后師生共同講述故事。給學(xué)生大量說英語的機會，孩子們在圖片的幫助下不知不覺地回顧了文本內(nèi)容，獲得成功的體驗，保持學(xué)習(xí)的興趣。

（二）思維導(dǎo)圖

課程標準（2011 年版）在二級標準中明確指出：要對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納，在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想。思維導(dǎo)圖概括性強，能簡潔明了地揭示事物之間的聯(lián)系，能很好地實現(xiàn)課標要求。在復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖，能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力、邏輯思維能力和記憶能力。有利于學(xué)生對知識及其相互關(guān)系進行深入的理解和探究，從而提高復(fù)習(xí)效率。同時，圖示的輔助亦可降低學(xué)生在表達過程中的困難，幫助學(xué)生樹立自信心，對學(xué)生說的能力的培養(yǎng)和提高起到了積極作用。如在復(fù)習(xí)人教版《英語》（三年級起點）六年級上冊“Unit4 I have a pen pal ”有關(guān)pen pal 話題 Part A 和 Part B 時，筆者給學(xué)生出示Zhang Peng, Wu Yifan, Peter, John(1)和 John(2)五個名字，讓學(xué)生說出這五個人物的關(guān)系，完成相應(yīng)人物關(guān)系圖。然后讓學(xué)生說出它們的相關(guān)信息。利用思維導(dǎo)圖進行梳理、歸納、整合，得出了下面的信息。最后讓學(xué)生以圖為依據(jù)，對其中四個主要人物進行相應(yīng)描述。通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠很好地整合文本內(nèi)容，加深學(xué)生對所復(fù)習(xí)語言知識的理解和記憶，同時也提高學(xué)上的思維能力。

三、巧用歌謠演文本

兒童歌謠節(jié)奏明快、朗朗上口，富有韻律感的語言總能給人以美的享受。同樣，在英語復(fù)習(xí)課上使用歌謠，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率；還能增進師生的情感。德國教育家第斯多惠也曾經(jīng)說過：教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 所以在復(fù)習(xí)課上，特別是低年級的復(fù)習(xí)課中，為避免使用機械性操練使學(xué)生感到枯燥乏味，筆者常常利用英語歌謠來復(fù)習(xí)舊知，師生邊唱邊說，邊歌邊舞，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的思維，鞏固了文本內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)人教版《英語》（三年級起點）三年級下冊“Unit4Where is my car?”中的介詞“in，on，under”的用法和其他名詞時，我先讓孩子套入熟悉的兩只老虎的曲調(diào)中哼唱，用邊唱歌邊做動作的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容Where＇s my pencil?Where’s my pencil? It’s in your desk. It’s in your desk. Where’s my pencil? Where’s my pen?cil? It’s on the desk. It’s under the desk.然后讓學(xué)生用其他單詞來代替bird 和hat 繼續(xù)演唱。這種方式吸引了學(xué)生多種器官參與活動，活動既保持了復(fù)習(xí)課的“趣味性”，又使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了大量地詞匯和句型，讓學(xué)生輕松感受成功的快樂。

四、巧設(shè)任務(wù)讀文本

在目前的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，相當一部分教師把復(fù)習(xí)課當成是朗讀課，讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀所學(xué)過的課文，這極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。導(dǎo)致會讀的孩子不愿讀，不會讀的孩子也不想讀。筆者在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生認讀的能力特別差，文本里的句子或單詞他們會認讀，如果在其他地方出現(xiàn)同樣的單詞或句子,很大一部分的孩子就認讀不出來。所以教師除了平時要加強學(xué)生認讀能力的培養(yǎng)外，在復(fù)習(xí)課中也要巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生有興趣讀文本內(nèi)容，提高認讀能力，同時也要達到復(fù)習(xí)文本之目的。以復(fù)習(xí)人教版《英語》（三年級起點）六年級下冊“Unit3Where did you go?”有關(guān) holiday 的詞語時，筆者利用PPT 截圖的方式回顧Part A 和 Part B的課文，給學(xué)生一分鐘時間自己閱讀課文并找出與John’s Labour Day holiday 和 Amy’s winter holiday相關(guān)的句子。再設(shè)計Quiz活動對二課的功能句型進行檢測。最后利用知識樹引導(dǎo)學(xué)生梳理、建構(gòu)出用英語描述 John＇sLabour Day holiday 和 Amy’s winter holiday的框架。很好地達到了復(fù)習(xí)文本的目的，同時也增加孩子認讀的機會。（具體如下）

總之，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是把平時英語教學(xué)中的知識點，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來，達到幫助學(xué)生牢固掌握英語知識的目的。文本的回顧正需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計有效又有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)文本的興趣，讓學(xué)生在活動中鞏固文本的主要語言點。為學(xué)生獲得語言知識、培養(yǎng)語言技能服務(wù)。最終提高學(xué)生綜合運用英語的能力。