戴偉　張定梅　鄧嚴林　杜鋒　蔣再富　廖艷華　胡森

摘要：研究了在轉(zhuǎn)型背景下，應用型高校數(shù)理公共課程教學如何服務轉(zhuǎn)型大局，凸顯地方性，強調(diào)應用型，引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展。解決了轉(zhuǎn)型以來數(shù)理公共課程如何定位，教學質(zhì)量如何監(jiān)控，如何挖掘課程的應用性等問題。對課程群的功能進行了再定位，提出了數(shù)理公共課程的七大核心素養(yǎng)，并結(jié)合“人才培養(yǎng)目標”，對標“畢業(yè)要求”，“分級分類”重設了數(shù)理公共課程的課程目標，從課程設置、課程大綱、課程考核、課程評價四個方面全面提升應用型高校學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)理公共課;應用型

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2021）06-0005-04

引言

數(shù)理公共課程群泛指《高等數(shù)學》《大學物理》《大學物理實驗》三門課程，因其公共課屬性，具有輻射面廣、基礎(chǔ)性強、挑戰(zhàn)度高等特征，對理工科大學生后續(xù)課程的學習具有深遠影響[ 1-10 ]。應用型轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)理公共課程如何結(jié)合自身特征，服務轉(zhuǎn)型大局，凸顯地方性，強調(diào)應用型，引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展，重構(gòu)課程群功能定位刻不容緩。為找準課程群自身目標定位，各高校數(shù)理課程教學工作者紛紛展開了系統(tǒng)深入的研究。綏化學院崔國范等[ 2 ]分析了應用技術(shù)型大學高等數(shù)學課程教學面臨諸多困境，提出了大學數(shù)學應從理論創(chuàng)新、教學實踐、教育思想三方面打通課程改革。武建春[ 1 ]結(jié)合如何提高高等數(shù)學課程教學質(zhì)量開展研究，提出要選取合適的教材、采取小班分層教學、應用靈活多樣的課程評價方式。汪紅等[ 3 ]探討了如何正確評價大學物理實驗的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。胡南等[ 4 ]通過對“應用型人才”的定位，結(jié)合大學物理課程的教學實際，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方法出發(fā)探索了大學物理教學的改革和實踐。以上研究都是基于一門具體課程如何提高教學質(zhì)量展開，怎樣發(fā)揮數(shù)理課程群的協(xié)同效應，互為補充，同向發(fā)力，此類研究比較少。

1? ? ? ? 擬解決的主要問題

本文圍繞如何發(fā)揮數(shù)理課程群的協(xié)同效應，如何互為補充，同向發(fā)力，服務轉(zhuǎn)型大局，開展了系列改革實踐[ 5 ]。論文概括了荊楚理工學院、湖北第二師范學院、湖北理工學院三校近年來數(shù)學物理公共課程的教學實踐，從應用型高校屬性出發(fā)，抽象出學生應具備“工程思維、批判思維、理性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、實踐能力、社會責任”七大核心素養(yǎng)，并通過課程設置、課程大綱、課程考核、課程評價四個方面，結(jié)合“課程思政”元素的植入，形成了“三課互通”“四措并舉”培育七大核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)新路徑。本文主要解決的教學問題如下：

1、針對轉(zhuǎn)型以來，應用型高校人才培養(yǎng)目標進行多輪調(diào)整，學生畢業(yè)要求賦予新的內(nèi)涵，數(shù)理公共課程應該如何定位的問題

本文兼顧數(shù)理公共課程的基礎(chǔ)性和工程應用性，抽象出學生應具備“工程思維、批判思維、理性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、實踐能力、社會責任”七大核心素養(yǎng)，為應用型高校《高等數(shù)學》《大學物理》《大學物理實驗》三門課程找到了教學靶心。依托荊楚理工學院、湖北第二師范學院、湖北理工學院人才培養(yǎng)資源，對地方應用型理工類高校數(shù)理公共課程進行了再定位。以培養(yǎng)學生七大核心素養(yǎng)為目標，以強化數(shù)理學科的基礎(chǔ)性作用和引領(lǐng)價值為導向，以夯實學生的數(shù)理知識基礎(chǔ)和提升學生的創(chuàng)新實踐能力為目標，建立了促進應用型人才培養(yǎng)的新模式。

2、針對數(shù)理公共課教學對象分布院系廣，參與教師多，教學質(zhì)量難于監(jiān)控的問題

據(jù)學生學業(yè)達成情況持續(xù)改進數(shù)理公共課程的教學質(zhì)量，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿教學全過程，結(jié)合認證理念，從學生、教師和導師三個維度構(gòu)建PDCA教學質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控機制。

3、針對教師們普遍存在誤區(qū)，強調(diào)公共課程的基礎(chǔ)性，忽略應用型高校的特殊性，“穿新鞋走老路”現(xiàn)象較為普遍的問題

本文從課程設置、課程大綱、課程考核、課程評價四個方面引導教師，要求“三課互通”“四措并舉”培育學生七大核心素養(yǎng)。

2? ? ? ?解決教學問題的具體方法

2.1? ? ? ?“三課互通”為培育學生七大核心素養(yǎng)搭建四梁八柱

基于數(shù)理課程群的協(xié)同效應，三門課程互為補充，同向發(fā)力。錨定應用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才這一使命擔當，抽象出應用型高校學生應具備的七大核心素養(yǎng)：工程思維、批判思維、理性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、實踐能力、社會責任。結(jié)合3門課程特點，統(tǒng)籌共性與個性，“三課互通”協(xié)同培育學生七大素養(yǎng)，具體分工如圖1所示。其中，高等數(shù)學著重培養(yǎng)學生的工程思維和邏輯思維，大學物理著重培養(yǎng)批判思維和理性思維，大學物理實驗培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。三門課的最終落腳點在學生的社會責任感，為培養(yǎng)合格的社會主義接班人奠定基礎(chǔ)。

2.2? ?“四措并舉”有效促進數(shù)理課程目標達成

2.2.1? ? 課程設置分級分類

結(jié)合各應用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對標“畢業(yè)要求”，策略上分級分類設置課程學時，將高等數(shù)學和大學物理分成A、B、C三類，將大學物理實驗分成A、B兩類。在教學內(nèi)容安排上，兼顧不同層次、不同專業(yè)的要求。在大學物理實驗教學內(nèi)容的選取上，增加反映物理前沿的近代物理實驗項目，增設與學校辦學特色有關(guān)的專題實驗項目，同時注意把課堂的實驗基本能力訓練與課外科技活動有機結(jié)合，形成一個全方位、立體化的學生實驗能力培養(yǎng)體系。

2.2.2? ? 課程目標合理布局

各級各類課程大綱在編制過程以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，如圖2所示：《高等數(shù)學》設計大綱時，突出工程思維（工程設計能力、工程實踐能力、工程建模能力）和邏輯思維（概念本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學思維方法）;《大學物理》設計大綱時，突出批判思維（敢于質(zhì)疑、勇于爭辯、勤于比較）和理性思維（尊重歷史、遵循規(guī)律、積極探索）;《大學物理實驗》設計大綱時，突出創(chuàng)新思維（克服定式、善于分析、逆向發(fā)散）和實踐能力（精益求精、專注堅守、協(xié)同合作）。

2.2.3? ? 課程考核“三單合一”

圍繞七大核心素養(yǎng)的能力達成，改革數(shù)理公共課程的考核方式，出臺《實踐教學學分替代暫行辦法》，學生申請的專利以及省級以上學科競賽獎項可替代同類實驗課程學分;執(zhí)行課程考核成績、學科競賽成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績?nèi)龁魏弦唬M行綜合評定。

2.2.4? ?課程評價注重改進

圍繞數(shù)理課程群教學改革，創(chuàng)新課程評價方式，對新的課程目標達成進行判斷，綜合學生評教、督導評教、教師評學、教研室互評情況，提煉共性問題，形成課程提升的持續(xù)改進機制。

2.3? ?“課程思政”引領(lǐng)“三全育人”新格局

結(jié)合數(shù)理公共課程特征，在堅持課程知識科學性的同時充分挖掘“課程思政元素”，讓“思政之鹽”融入“育人之湯”，打造“課程思政”金課，形成“門門有思政、人人重育人”的育人格局。注重科學思維、方法訓練和科學、工程倫理教育，將“科學精神、精益求精、責任擔當、制造強國”等元素統(tǒng)一到“工程應用”之中，培養(yǎng)“國家所需、人民所想、地方所急”的應用型人才。從思想引領(lǐng)、師資建設、課程實施、評價改革等多方面入手，以“國之大者”引領(lǐng)應用轉(zhuǎn)型，落實“為黨育人、為國育才”的課程教育理念，其具體結(jié)構(gòu)如圖3所示。

3? ?教學改革與創(chuàng)新

3.1? ?找準功能定位，提出了數(shù)理公共課程學生核心素養(yǎng)提升方案

挖掘地方性應用型高校辦學精神，調(diào)研應用型高校人才培養(yǎng)目標和定位，結(jié)合數(shù)理數(shù)理公共課程特點，提出了數(shù)理公共課程學生核心素養(yǎng)提升方案，對數(shù)理公共課程功能進行再定位。分工協(xié)作，同向同行，高等數(shù)學的課程目標突出學生工程思維和邏輯思維的培養(yǎng);大學物理課程目標突出學生批判思維和理性思維的培養(yǎng)，《大學物理實驗》課程目標突出學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng);三門課程同向發(fā)力，共同培育學生社會責任。

3.2? ?創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化了數(shù)理公共課程學生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

明確了數(shù)理公共課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的地位，細化了每門課程對實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的作用;對數(shù)理公共課程進行了教學改革，針對地方應用型高校特點，為滿足不同專業(yè)的需要以及不同學生的基礎(chǔ)能力，提出并實施數(shù)理課程“分層分級”教學模式。

3.3? ?創(chuàng)新管理模式，確保學生核心素養(yǎng)提升方案在數(shù)理公共課程教學中得到落實

開發(fā)了獨具特色的開放型、信息化的教學及管理平臺，初步實現(xiàn)了課程學習訓練網(wǎng)絡數(shù)字化、趣味化，全面實現(xiàn)了課程的開放共享。提出了“分層式、開放式、創(chuàng)新式”實驗項目責任教師制等實驗教學及管理模式。

4? ?結(jié)語

本文結(jié)合應用型高校數(shù)理公共課程的教學實踐，分析當下高等教育供給側(cè)現(xiàn)狀，強調(diào)轉(zhuǎn)型背景下數(shù)理課程的重要性。抽象出了應用型高校學生應具備的七大核心素養(yǎng)，探索了《高等數(shù)學》《大學物理》《大學物理實驗》三門數(shù)理公共課程的功能定位問題，明晰了三門課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的作用，對數(shù)理公共課程進行了再定位。發(fā)揮了數(shù)理課程群的協(xié)同效應，互為補充，同向發(fā)力，通過“三課互通”，協(xié)同培育學生七大素養(yǎng);采取“四措并舉”有效促進課程目標達成;強調(diào)立德樹人，植入“思政元素”引領(lǐng)工程人才培養(yǎng)，形成了一條可推廣的應用型高校數(shù)理公共課程育人新路徑。

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[責任編輯：鄭筆耕]

收稿日期：2021-10-20

基金項目：荊楚理工學院教學研究項目（JX2021-06;JX2021-07;JX2021-039）

作者簡介：戴偉（1980-），男，湖北黃岡人，荊楚理工學院教授，博士。主要研究方向：教育教學理論。