廖閩江 李麗

伴隨著高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師更加樂于創(chuàng)新語文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用豐富的教學(xué)資源來發(fā)展學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)。教師在明確高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展培育路徑，可以很好地提升教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效的語文課堂。本文將從四個(gè)方面論述高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑。

高中語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四大素養(yǎng)，教師在構(gòu)建高中語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重從這四個(gè)方面的素養(yǎng)要求入手，應(yīng)用多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)資源來充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠有新奇的學(xué)習(xí)感受，保證學(xué)生的能力和知識(shí)儲(chǔ)備獲得更加全面的發(fā)展與提升。

一、創(chuàng)新語文課堂導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知興趣與熱情

高中語文教師要想提升教育教學(xué)質(zhì)量，就要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，保證他們能夠保持相對(duì)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)要求，從而方便教師更好地落實(shí)多樣化的語文核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，語文教師可以利用先進(jìn)的投影設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生觀看圖片、視頻素材等，以此來有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠從素材當(dāng)中收集和整理出多樣化的語文信息內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)將素材內(nèi)容與自己的日常生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在分享自己相似的情感經(jīng)歷和生活體驗(yàn)的過程中表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)和審美趣味，以此滿足學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，并使其從中獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。此外，教師可以利用學(xué)生在討論和表達(dá)過程中提供的生成性資源來推動(dòng)核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，進(jìn)一步銜接多樣化的語文教學(xué)活動(dòng)，有效構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。

例如，教師在對(duì)人教版高中語文高一必修上冊(cè)中第二單元的《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看有關(guān)我國(guó)糧食產(chǎn)量和人民生活的紀(jì)錄片素材片段，使學(xué)生可以直觀感受到水稻等糧食作物對(duì)保障人民生活水平和質(zhì)量的重要意義，讓他們對(duì)袁隆平的科技奉獻(xiàn)有較為形象的認(rèn)知，以此有效引發(fā)本班學(xué)生的閱讀興趣，為教師進(jìn)一步開展多樣化的核心素養(yǎng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在觀看紀(jì)錄片素材以后表達(dá)自己的情感體驗(yàn)以及對(duì)袁隆平的認(rèn)識(shí)，并利用學(xué)生的回答和分享的內(nèi)容推動(dòng)語文教學(xué)過程，方便構(gòu)建較為高效的語文課堂。

二、優(yōu)化語文寫作教學(xué)，提升學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力

高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，首先要注意發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力，使他們能夠熟練掌握文言文知識(shí)和現(xiàn)代漢語知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)在理解語言的前提下綜合應(yīng)用多種修辭手法、抒情方式等來表達(dá)自己的思想和情感，以及他們對(duì)自然事物、人文生活等的看法和個(gè)性觀點(diǎn)。教師在提升學(xué)生在語言建構(gòu)和應(yīng)用能力方面的素養(yǎng)時(shí)，要開展較為高效的文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)，保證學(xué)生能夠熟練掌握文言文作品當(dāng)中的經(jīng)典辭藻和獨(dú)特的創(chuàng)作手法等，并能夠總結(jié)和收集現(xiàn)代文當(dāng)中一些適合自己應(yīng)用的語句、詞匯等，以此豐富學(xué)生們的語言知識(shí)儲(chǔ)備，使他們?cè)趧?chuàng)作文本的過程中，綜合應(yīng)用語言藝術(shù)提升自身的表達(dá)能力和審美鑒賞水平。

在寫作教學(xué)過程中，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些比較經(jīng)典的高考滿分作文開展范文教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中了解議論文這一常用類型的基本寫作方法，學(xué)會(huì)在構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的過程中明確論點(diǎn)、論據(jù)等基本要素，讓他們利用經(jīng)典的實(shí)例來佐證自己的個(gè)性觀點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。同時(shí)，在寫景狀物類寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己生活中常見的自然景物和人文生活場(chǎng)景展開細(xì)致分析和探究，使他們學(xué)會(huì)從創(chuàng)新的角度表達(dá)自己對(duì)某一事物的看法和觀點(diǎn)，并有效提升學(xué)生利用語言抒發(fā)情感的能力。

例如，教師在對(duì)人教版高中語文高一必修上冊(cè)的第四單元的“記錄家鄉(xiāng)的人和物”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀書寫家鄉(xiāng)生活的高分作文范文，使他們能夠在感受和認(rèn)知高質(zhì)量語言藝術(shù)的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并在產(chǎn)生創(chuàng)作靈感的同時(shí)充分利用多樣化的語言展開寫作，引導(dǎo)學(xué)生用較為簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語言來抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)自然景物的感受，并能用靈活的修辭方法潤(rùn)色語言、表達(dá)情感，進(jìn)一步提升自身語言構(gòu)建和應(yīng)用能力。

三、重視開展審美閱讀，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

高中語文教師還應(yīng)當(dāng)重視在閱讀教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造能力方面的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀、師生互動(dòng)和再次精讀的過程中對(duì)文本中作者應(yīng)用的多樣化的寫作方法、語言詞匯等有較為客觀、全面的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)會(huì)通過研讀字眼等探究古詩詞當(dāng)中所包含的情感內(nèi)涵，使學(xué)生能夠在了解不同類型文本當(dāng)中作者的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上感受細(xì)節(jié)，從而引發(fā)他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，方便學(xué)生形成較為完整的審美觀念。

此外，在審美閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)本班學(xué)生圍繞自己與文本內(nèi)容相似的生活經(jīng)歷進(jìn)行分享，并表達(dá)他們?cè)谏钪械乃妓?、所知所感，以此有效增加師生之間的互動(dòng)和交流，方便教師更好地了解學(xué)生內(nèi)心的想法、進(jìn)一步開展更具有針對(duì)性的審美鑒賞教學(xué)。教師還可以開展群文閱讀教學(xué)來提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀和感受能力，讓他們對(duì)不同作者在書寫同一主題時(shí)采用的抒情方式、描寫方法、語言結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較，總結(jié)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而有效提升本班學(xué)生的閱讀分析能力和審美鑒賞能力。

例如，教師在對(duì)人教版高二語文選擇性必修上冊(cè)中第一單元的《長(zhǎng)征勝利萬歲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選取多樣化的群文閱讀素材帶領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)不同作者在書寫長(zhǎng)征勝利會(huì)師這一歷史事件時(shí)采用的描寫方法和抒情方式等，在直觀對(duì)比和感受不同文本的語言藝術(shù)的情況下探究文字細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生共同討論和分享自己較為喜愛的文本，同時(shí)表達(dá)他們的個(gè)性觀點(diǎn)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的審美鑒賞體系，學(xué)會(huì)從文本的藝術(shù)特色和創(chuàng)新方面歸納《長(zhǎng)征勝利萬歲》之所以選入教材當(dāng)中的理由，使學(xué)生能夠更加深刻地感受長(zhǎng)征中樂觀的，艱苦奮斗的精神等，讓他們?cè)陂喿x的過程中滿足自身的精神需要和審美需求。

四、應(yīng)用問題串開展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和文化意識(shí)

高中語文教師通過利用問題串可以很好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，使他們能夠綜合運(yùn)用自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備解決多種問題。在應(yīng)用問題串時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保證問題的循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠在按步驟解決語文問題的情況下養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，學(xué)會(huì)收集教材和工具書中的內(nèi)容來高效解決問題，進(jìn)一步提升他們自身的課堂學(xué)習(xí)效率和知識(shí)吸收水平。此外，教師還可以鼓勵(lì)本班學(xué)生以小組為單位共同解決問題串當(dāng)中的問題內(nèi)容，使他們能夠在分工學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自身在語文學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而營(yíng)造相對(duì)活躍的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都可以積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在閱讀教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)利用問題串鼓勵(lì)本班學(xué)生圍繞自己的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)表達(dá)自身對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的看法，學(xué)會(huì)從文化傳承的角度探究中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化的內(nèi)涵和精神，以此有效提升學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)民族自信。

例如，教師在對(duì)人教版高中語文高二選擇性必修上冊(cè)中第二單元的“《論語》十二章”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課堂教學(xué)過程中提出以下問題：

（1）用現(xiàn)代漢語翻譯出《論語》十二章中的內(nèi)容。

（2）《論語》十二章分別闡述了哪些方面的哲學(xué)思想？

（3）你認(rèn)為《論語》對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活有哪些指導(dǎo)意義或者啟示？

（4）試著結(jié)合你對(duì)《論語》的了解談?wù)勊奈幕饬x。

利用以上問題來提升高中階段學(xué)生對(duì)《論語》當(dāng)中表達(dá)出的積極入世精神和仁愛精神的感受能力，使他們認(rèn)清《論語》作為一部儒家思想的著作對(duì)推動(dòng)中華民族品格的形成的重要意義以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的正向作用，幫助有效提升學(xué)生的文化傳承素養(yǎng)和思維能力。

綜上所述，高中階段正是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的重要階段，語文教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們能夠在語文課堂當(dāng)中充分表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)和審美觀念，進(jìn)而有效提升本班學(xué)生的閱讀效率、寫作能力和口語交際水平，為其今后的成長(zhǎng)和專業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。