王鵬

摘 要：群文閱讀教學(xué)是新一輪語文課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)教師的專業(yè)能力、構(gòu)建個(gè)性化高效語文閱讀課堂具有推動(dòng)作用。文章從“精細(xì)鉆研選題，巧妙組合群文”“回歸學(xué)生本位，還原主體地位”“整合碎片資源，繪制思維導(dǎo)圖”“理論回歸實(shí)踐，持續(xù)開拓創(chuàng)新”等方面研究語文群文閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略;教學(xué)效果;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）13-0040-02

要探討群文閱讀教學(xué)策略，首先就要了解群文閱讀的內(nèi)涵。群文閱讀是一種不同于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，也與單純的單元閱讀教學(xué)不同的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)，具有一定的開放性、多元性、發(fā)展性。群文閱讀對于提升學(xué)生閱讀效率與閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，構(gòu)建高效語文課堂具有重要價(jià)值。但是，實(shí)際的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐很可能出現(xiàn)文章選取過于繁冗、議題選擇不恰當(dāng)?shù)葐栴}。為此，教師開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重“精研選題，巧妙組文”“回歸本位，尊重學(xué)生”“整合碎片，專題訓(xùn)練”“回歸實(shí)踐，開拓創(chuàng)新”，進(jìn)一步提高群文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、精細(xì)鉆研選題，巧妙組合群文

群文閱讀并非是單純的文本結(jié)合，還需要考慮議題的恰當(dāng)性、篇章的經(jīng)濟(jì)性、結(jié)合的普適性等多方面因素。因此，群文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是“精研選題，巧妙組文”。

在精研選題方面，語文教師應(yīng)從教學(xué)改革對學(xué)生閱讀內(nèi)容與種類的新要求出發(fā)，考慮實(shí)際教學(xué)需求，即針對教材內(nèi)容加以選擇。語文教材涉及的主題有很多，教師可以根據(jù)單元來進(jìn)行分類。例如，七年級語文上半學(xué)期課本第一單元是關(guān)于自然景物的描繪。寫景文章在藝術(shù)表現(xiàn)手法與常見修辭技巧方面具有相似性，教師可以改變原有單篇講解方式，將同一單元的幾篇課文以及其他單元類似主題的課文匯總到一起，加以比較，引導(dǎo)學(xué)生全方面理解寫景散文的特色與風(fēng)格，形成對于此類主題文章的整體感知與普遍認(rèn)知。在巧妙組文方面，并不是說一本教材中同一議題下的所有文章教師都要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀精讀，這不僅不符合經(jīng)濟(jì)原則，也超出學(xué)生的知識(shí)吸收理解能力。教師應(yīng)該認(rèn)真分析群文閱讀體系中的各篇章，著重選擇具有代表性尤其是教材中標(biāo)明要精讀的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解與分析。例如，“四季美景”這一主題單元中的《春》與《濟(jì)南的冬天》較為重要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，以最短的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的閱讀效果。

精研選題時(shí)，選擇的議題要盡可能普遍化、精準(zhǔn)化、高效化。巧妙組文時(shí)，則要從某一議題包含的諸多文章中選取具有代表性的幾篇文章，以便著重詳細(xì)講解。這樣可以不斷提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率，構(gòu)建高效語文閱讀課堂。

二、回歸學(xué)生本位，還原主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多是語文教師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)要求帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章解讀，導(dǎo)致學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)回歸學(xué)生本位，尊重學(xué)生主體地位，從學(xué)生的角度而非成人的角度出發(fā)，選取議題，編排群文。

要回歸學(xué)生本位，就要注意以下兩點(diǎn)。一要考慮學(xué)生的實(shí)際需求與生活經(jīng)歷。不要挑選過于抽象化超出其理解范圍的主題或趨于平淡缺乏挑戰(zhàn)性的主題，而要選擇對學(xué)生具有教育意義并與其生活密切相關(guān)的議題開展群文閱讀教學(xué)。二要考慮不同年級學(xué)生的階梯性差異。要為不同思維階段的學(xué)生選取不同層次、不同高度的群文閱讀議題，在符合客觀規(guī)律的同時(shí)盡可能提高學(xué)生的思維理解能力與閱讀接受能力。此外，還原學(xué)生主體地位也要求教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，從講臺(tái)走下來，融入學(xué)生群體之中。

群文閱讀的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師開展群文閱讀教學(xué)時(shí)必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)與階段需求，將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。

三、整合碎片資源，繪制思維導(dǎo)圖

當(dāng)下語文教材注重主題的突出與內(nèi)容的鮮明，但實(shí)際上仍是“單篇”形式居多，一個(gè)單元的節(jié)與節(jié)之間確實(shí)有聯(lián)系，但往往是內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，涉及思維邏輯與分析方法的聯(lián)系還不夠。群文閱讀的內(nèi)容相似性與思維連貫性要求教師從內(nèi)容、思維、技巧多方面整合閱讀碎片，開展專題訓(xùn)練。

整合碎片資源的常見手段之一是繪制思維導(dǎo)圖，開展專題教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為一種流行已久的思維訓(xùn)練工具，以立體直觀的表達(dá)呈現(xiàn)有序清晰的信息，操作十分方便，運(yùn)用到閱讀教學(xué)中能夠幫助學(xué)生快速整合篇章技巧、梳理文本結(jié)構(gòu)，通過以某個(gè)中心關(guān)鍵詞為起點(diǎn)向四周進(jìn)行放射性思維的活動(dòng)，快速有效地歸納閱讀要點(diǎn)，提高學(xué)生思維的發(fā)散性與整合性。群文閱讀是相對于單篇閱讀的一種思維組織方式，也是一種專題教學(xué)模式，其議題的選擇具有多樣性、文本的組合具有交互性、結(jié)構(gòu)的生成具有互補(bǔ)性，正適合思維導(dǎo)圖開放性與靈活性結(jié)合、整體性與分散性互補(bǔ)的特點(diǎn)，可以優(yōu)化語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語文教學(xué)方式。例如，八年級上半學(xué)期語文教材第一單元側(cè)重講解新聞這一類型的知識(shí)，包括新聞標(biāo)題擬定原則、新聞主要內(nèi)容概括、新聞特點(diǎn)技巧分析等多方面內(nèi)容。教師可以采取思維導(dǎo)圖的形式，以“新聞”為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并在教材中找到印證，同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充教材之外的知識(shí)要點(diǎn)，先將學(xué)生思維發(fā)散，再整合至同一核心，由此開展高效的思維導(dǎo)圖促進(jìn)下的群文閱讀教學(xué)。

群文閱讀教學(xué)模式中的碎片指的并不是傳統(tǒng)意義上的零零散散的文章，其可以具體到某一段落、某一句話、某一手法、某一思路。如前面所述，教師可以以“新聞”為核心，也可以以“新聞標(biāo)題探尋”為核心。

四、理論回歸實(shí)踐，持續(xù)開拓創(chuàng)新

群文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的發(fā)展趨勢與重要變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將理論用于實(shí)踐，在教師帶領(lǐng)下理解相應(yīng)群文閱讀技巧并體會(huì)群文閱讀相對傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)勢，隨后將群文閱讀用于個(gè)人實(shí)踐，主動(dòng)進(jìn)行群文分類與整合，落實(shí)群文閱讀方案。

對于學(xué)生而言，應(yīng)自覺將思考付諸實(shí)踐，不僅要在進(jìn)行課外閱讀時(shí)有意識(shí)地將相同主題或風(fēng)格的書籍結(jié)合起來欣賞，獲得整體的審美感受，也要在整理語文錯(cuò)題本或者是閱讀知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，樹立將同一專題或同一思路的題目與基礎(chǔ)知識(shí)整理到一起的意識(shí)，通過思維導(dǎo)圖或是分類編排的方式，有計(jì)劃有規(guī)律地整理自己筆記本和錯(cuò)題本。例如，整理詩歌的藝術(shù)手法時(shí)，可以繪制思維導(dǎo)圖，先分為表達(dá)方式、修辭技巧等大類，再逐級剖析分類標(biāo)明實(shí)例，由此真正在提升群文閱讀學(xué)習(xí)能力的同時(shí)將這一能力應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)過程。對于教師而言，要堅(jiān)持群文閱讀回歸實(shí)踐，用實(shí)際成果檢驗(yàn)群文閱讀的開展，堅(jiān)持“教學(xué)”和“開發(fā)”相統(tǒng)一。目前，群文閱讀教學(xué)在課堂中得以初步應(yīng)用并取得一些成效，但教師不應(yīng)局限于此，而要緊跟時(shí)代潮流，立足實(shí)際成效，不斷探索創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀這一背景下把握不斷變化的諸多要素，積極發(fā)現(xiàn)并解決群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題，提升閱讀教學(xué)效率。

思考付諸實(shí)踐，“教學(xué)”“開發(fā)”一體，為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“群文閱讀教學(xué)”的設(shè)計(jì)不斷引入源頭活水，使其更加具有實(shí)踐性、時(shí)代性與可行性，開創(chuàng)語文閱讀教學(xué)新天地。

五、結(jié)語

如果將學(xué)生的群文閱讀比作一次旅行，旅行中學(xué)生會(huì)看到不同的風(fēng)景，邂逅不同的人，收獲不同的心情，但是在那終點(diǎn)之處，學(xué)生放置在自己心中不同位置的碎片記憶，才是旅行留下的真正財(cái)富。群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)模式，同時(shí)也是一種視覺盛宴，可以拓寬學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生心靈世界。

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Join Hands with Group Reading to Create

Different Classroom Landscape

Wang Peng

（Minqin No. 6 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Group reading teaching is the focus of a new round of Chinese teaching reform， which can promote the improvement of students' Chinese literacy， enhance teachers' professional ability， and build a personalized and efficient Chinese reading classroom. This paper studies the specific strategies of Chinese group text reading teaching from the following aspects： carefully studying topic selection， skillfully combining group text; returning to student-centered， restoring the main position;integrating fragmented resources， drawing mind map; theory returning to practice， continuous development and innovation.

Key words： junior middle school Chinese; group reading; teaching strategy; teaching effect; core competence