商爽

思維導(dǎo)圖近年來(lái)備受推崇，尤其在寫(xiě)作課中，思維導(dǎo)圖的直觀、發(fā)散性特點(diǎn)可以很好地解決學(xué)生不知如何下筆的問(wèn)題。近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，將移動(dòng)終端授課這種方式應(yīng)用到思維導(dǎo)圖教學(xué)之中，更能夠大幅地提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

繪制思維導(dǎo)圖，找到寫(xiě)作新途徑

《新課標(biāo)》明確鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)想象文。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究也證明：個(gè)體只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)，才會(huì)感受到克服困難的滿(mǎn)足和愉悅，才有利于產(chǎn)生興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生首先“敢想”，而且這種想象天馬行空、無(wú)拘無(wú)束。思維活躍了，想象豐富了，寫(xiě)作便插上了快樂(lè)的翅膀在習(xí)作課堂上飛揚(yáng)，寫(xiě)作便不那么高不可攀。

以習(xí)作《想象》為例：教師首先在黑板上畫(huà)一段弧線，不進(jìn)行任何解釋。學(xué)生的注意力便全然被吸引到這段弧線上來(lái)：老師要做什么？我們要做什么？疑惑！新鮮！好奇！此時(shí)學(xué)生的思維火花已然開(kāi)始活躍，教師借助思維導(dǎo)圖助力學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生思維異常興奮，表達(dá)的渴望也就愈發(fā)強(qiáng)烈。在學(xué)生有了愉悅的思維發(fā)散體驗(yàn)后，教師引入新授內(nèi)容。接下來(lái)，學(xué)生繪制了以“圓形”為中心詞的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖就像一把神奇的鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)。從一個(gè)簡(jiǎn)單的“圓”想開(kāi)去，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思寫(xiě)作思路，就好像作文的大腦一樣，引領(lǐng)學(xué)生找到寫(xiě)作文的新途徑。

巧用思維導(dǎo)圖，完善寫(xiě)作過(guò)程

思維火花，精彩鮮活，卻轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生無(wú)法關(guān)注細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生得以再觀察，學(xué)生們根據(jù)自己剛剛的所思所感，便能輕松做到細(xì)致觀察、具體表述。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“分享”環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但分享又是思維碰撞的最佳時(shí)機(jī)，是思維拓展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果能提高這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效，將為后續(xù)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)好奠定基礎(chǔ)。新教學(xué)模式下，學(xué)生利用手中的平板電腦，及時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)成果，并上傳分享：他們可以在小圖模式下大致了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果；具體分析時(shí)，還可以將某個(gè)同學(xué)的照片放大分析。同時(shí)后臺(tái)也記錄了所有照片，方便教師課下整理、分析保存。

一節(jié)40分鐘的常規(guī)習(xí)作課，如何做到激發(fā)學(xué)生思維，在不打斷思緒的前提下，又能夠用文字及時(shí)記錄下來(lái)？若是傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)作課，這幾乎是不可能完成的神話！思維發(fā)展型課堂上，教師借助新媒體教學(xué)模式，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖：平板電腦外接耳機(jī)、話筒，教師點(diǎn)擊“開(kāi)始答題”后，學(xué)生在答案對(duì)話框可以直接說(shuō)話，說(shuō)出的內(nèi)容會(huì)轉(zhuǎn)換成文字呈現(xiàn)在屏幕之上，識(shí)別不準(zhǔn)的地方還可以手動(dòng)修改。全新的學(xué)習(xí)方式大大提高了寫(xiě)作的時(shí)效性，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)愿望。

在全新的作文課堂中，孩子們積極思考，樂(lè)于交流，從前“談文色變”的孩子現(xiàn)在都滔滔不絕，孩子們更加樂(lè)于表達(dá)，享受習(xí)作過(guò)程，在平板電腦中輸入自己的心聲。孩子們?cè)谔峤蛔约旱牧?xí)作之后還能繼續(xù)閱讀欣賞他人的習(xí)作，同學(xué)之間還可以互評(píng)作文，對(duì)他人習(xí)作做出的評(píng)價(jià)以彈幕的形式出現(xiàn)在屏幕上。在共享中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。多媒體提供輔助，讓思維導(dǎo)圖的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。

思維習(xí)作課堂，詞暢意達(dá)出文章

思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)良好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在積極的導(dǎo)入、營(yíng)造教學(xué)氛圍等環(huán)節(jié)，都能夠發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。思維發(fā)展型的現(xiàn)代習(xí)作課堂，具備突破教學(xué)難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)：化困難為簡(jiǎn)易，變抽象為具體；思維線性化，突破時(shí)空限制；優(yōu)化教師的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓習(xí)作真正有感而發(fā)。

思維發(fā)展型習(xí)作課堂，讓學(xué)生在寫(xiě)作中眉飛色舞 思維發(fā)展型習(xí)作課堂，有利于創(chuàng)造教學(xué)的愉悅環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分開(kāi)拓學(xué)生思路，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造了最理想的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。所想及所寫(xiě)，所說(shuō)即所得。眉飛色舞的氛圍中，學(xué)生正在歡樂(lè)暢達(dá)地“說(shuō)作文”。課下，學(xué)生習(xí)作的電子文檔也同時(shí)生成，方便將習(xí)作集結(jié)成冊(cè)。學(xué)生的習(xí)作可以像作家作品一樣“出版”，也是激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)作的動(dòng)力源。

現(xiàn)代化的習(xí)作課堂，為學(xué)生的思維開(kāi)辟“綠色通道” 全新的學(xué)習(xí)方式大大提高了寫(xiě)作的時(shí)效性，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)愿望。通過(guò)習(xí)作互評(píng)交流，學(xué)生能夠抓住本堂課的重點(diǎn)，從寫(xiě)事習(xí)作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)描述等方面進(jìn)行評(píng)論，不僅能夠激發(fā)寫(xiě)作的熱情，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并加以修改。所思即所說(shuō)，所說(shuō)即成文?，F(xiàn)代化的習(xí)作課堂，為學(xué)生的思維開(kāi)辟“綠色通道”，讓交互評(píng)論的環(huán)節(jié)也變得妙趣橫生！

現(xiàn)代化的思維發(fā)展型課堂，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以智慧教室為支撐，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架，改變當(dāng)前學(xué)生“沒(méi)得寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”“不想寫(xiě)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生每一次書(shū)寫(xiě)都是不可復(fù)制的“創(chuàng)作”，每一篇習(xí)作都是充滿(mǎn)生命氣息的“作品”，每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都是筆尖上綻放的生命之花。

（作者單位：北京市通州區(qū)臺(tái)湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）