張冬菊

摘要：我們已置身于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化教育時(shí)代，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念與模式注定要跟隨時(shí)代的腳步進(jìn)行變革。在信息化時(shí)代，不論是教育者還是學(xué)習(xí)者都應(yīng)把握時(shí)代的脈搏與節(jié)奏，盡快融入并適應(yīng)新的環(huán)境與要求。在這個(gè)知識迭代、技術(shù)更新迅速的時(shí)代，唯有具備自主學(xué)習(xí)意識和能力的人，才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)性發(fā)展的時(shí)代要求。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;自主學(xué)習(xí);教學(xué)理念;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0166-03

近年來，作為一線教師在教育教學(xué)過程中愈來愈強(qiáng)烈地感覺到專業(yè)技能、專業(yè)知識的傳授的低效與匱乏感，這種低效與匱乏感不是來自專業(yè)知識的深度與廣度，而是學(xué)生接受、領(lǐng)悟的低效和知識轉(zhuǎn)化能力的匱乏。在與同事交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)這種感覺具有普遍性，在高等職業(yè)教育中這個(gè)問題尤其突出。雖然教育部在“國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”（國發(fā)〔2019〕4號）明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”但是高等職業(yè)教育生源素質(zhì)偏低是不爭的事實(shí)，這里提出的“生源素質(zhì)偏低”主要指高職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。如何改變這種現(xiàn)狀，提高高職教育教學(xué)效果是當(dāng)前我們要思考和解決的關(guān)鍵問題。

1 信息化時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

作為教育工作者認(rèn)清教育的目的才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”，這是英國教育家懷特海在其著作《教育的目的》中提出的教育理念。中國自古以來都把啟智教育放在教育的重要位置，在今天這個(gè)信息時(shí)代，依然應(yīng)該把啟智教育作為教育的首要任務(wù)，教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，我國近年來倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念也是要求教育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為首要任務(wù)。盡管“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念早已深入人心，但是在課堂教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式還是各教育階段廣大教師普遍使用的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教學(xué)效率較低，學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力匱乏的教育現(xiàn)狀。探索如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是每一位教師的首要職責(zé);是貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念的首要任務(wù);提高學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”可為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);提高學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的時(shí)代要求。

2 高職生自主學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題

為了了解現(xiàn)階段高職生自主學(xué)習(xí)情況，筆者帶領(lǐng)“自主學(xué)習(xí)能力提升培養(yǎng)”項(xiàng)目組成員多次開展師生座談會，并制定了“自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，在不同專業(yè)、年級開展調(diào)查，通過對300余份調(diào)查問卷結(jié)果分析，總結(jié)出目前高職生自主學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。

?2.1 自主學(xué)習(xí)意識薄弱

在向教育信息化時(shí)代轉(zhuǎn)型的過程中，高職生自主學(xué)習(xí)的意識薄弱顯得尤其突出。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴課堂，課前課后沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查找資料、分析解決問題的意識，這一代高職生由于在應(yīng)試教育的大環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，缺乏良好的引導(dǎo)，習(xí)慣了被動接受，大部分同學(xué)沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 自主學(xué)習(xí)能力不足

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，首先要有自主學(xué)習(xí)的意識，其次要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，并能做好自我管理，積極主動探索、解決問題等。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃的制定對于學(xué)生能否主動參與、探究并進(jìn)行持久、有效的自主學(xué)習(xí)有著很大的影響[1]。現(xiàn)階段大部分高職生來自農(nóng)村，在童年時(shí)代多為留守兒童，在家庭教育和基礎(chǔ)教育階段未能得到良好的引導(dǎo)，生活學(xué)習(xí)及自身成長發(fā)展等都處于迷茫狀態(tài)，自我規(guī)劃和管理的能力十分薄弱。

2.3 缺乏知識點(diǎn)整合及遷移應(yīng)用能力

信息時(shí)代自主學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源的最大特點(diǎn)是知識碎片化，高職生雖然在教師的引導(dǎo)下開展了自主學(xué)習(xí)，但是由于缺乏知識的整合能力，造成為學(xué)而學(xué)，很難學(xué)以致用，無法將所學(xué)內(nèi)容延展應(yīng)用。

3 信息化時(shí)代對教與學(xué)的新要求

未來，我們已置身于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化教育時(shí)代，傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)理念與模式注定要跟隨時(shí)代的腳步進(jìn)行變革。在新型冠狀病毒的防控大背景下，各階段教與學(xué)的信息化進(jìn)程得到飛躍式的大普及，線上教與學(xué)的能力得到了大發(fā)展。不論是教育者還是學(xué)習(xí)者都應(yīng)把握時(shí)代的脈搏與節(jié)奏，盡快融入并適應(yīng)新的環(huán)境與要求。在這個(gè)知識迭代、技術(shù)更新迅速的時(shí)代，唯有具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力的人才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代要求。

3.1 信息化時(shí)代對教的新要求

（1）深入學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教學(xué)理念。

教育工作者應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識與解讀新時(shí)代倡導(dǎo)的教學(xué)新理念。近年來“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念在各種場合被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是在很大一部分教師心中這些大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念好像只是“口號”，并未真正思考這些理念的特點(diǎn)、作用及優(yōu)勢，更不用講將這種教育理念融入自己的教學(xué)過程中去了。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因是復(fù)雜的，有教育大環(huán)境的問題，也有教學(xué)任務(wù)繁重，缺少教研時(shí)間的問題。但是，對于大部分甘于現(xiàn)狀的教師來說，最主要的原因是畏懼改變帶來的困難和壓力，在固化的灌輸式教學(xué)舒適圈里“如魚得水”，任由課堂沉淪在“網(wǎng)游”“補(bǔ)覺”“放空”的低效能困頓里;還有一部分教師有強(qiáng)烈的改革意識，但是缺乏對教育教學(xué)改革的學(xué)習(xí)和深入研究，對新的教育理念一知半解，在教學(xué)改革的路上艱難前行，時(shí)常在“變”與“不變”的糾結(jié)和抉擇中。是否能正確理解先進(jìn)的教學(xué)理念，對教學(xué)改革起關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，教育工作者應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身對教學(xué)理念的理解認(rèn)知水平。

（2）積極探索有效的教學(xué)模式。

雖然在職業(yè)教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)項(xiàng)目化、案例驅(qū)動式、情景式、沉浸式等各種新的教學(xué)模式，大量教材也朝著項(xiàng)目化、案例式的教學(xué)模式靠近，但是在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)模式單一的想象依然是主流，在單一教師講授、演示的基礎(chǔ)上“錦上添花”加入一些調(diào)味料，對學(xué)習(xí)效果的影響微乎其微。究其原因主要在于教師在進(jìn)行教學(xué)模式的選擇上更多的是站在教的角度去設(shè)計(jì)，而非站在學(xué)的角度。教學(xué)過程重點(diǎn)不在于怎么教，教什么，而在于學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么。“各學(xué)科教學(xué)模式的選擇應(yīng)遵循以學(xué)生的發(fā)展為中心的原則，服從于具體的教學(xué)目標(biāo)和總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]”。

（3）做好全過程教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們很多教師在備課時(shí)，只是做課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行知識點(diǎn)的引入，講解、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)等，甚至精確到每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，一節(jié)課下來內(nèi)容充實(shí)，知識點(diǎn)過渡流暢，師生互動、生生互動效果良好，這種教學(xué)設(shè)計(jì)歸根結(jié)底就是教案的撰寫，一趟一趟看怎么上，教學(xué)設(shè)計(jì)思想只是在“灌輸式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，做到細(xì)致入微，實(shí)質(zhì)上還是以教師為主體的姿態(tài)在傳授知識?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，而任何知識的學(xué)習(xí)都不能僅僅局限于課堂上，作為引導(dǎo)者應(yīng)做好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也就是教學(xué)全過程設(shè)計(jì)，這種貫穿全過程、跨越時(shí)空限制的教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障[3]。

3.2 信息化時(shí)代對學(xué)習(xí)者的新要求

（1）正確認(rèn)識學(xué)習(xí)階段，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

高職生處在16-22歲的年齡階段，具備了一定的文化基礎(chǔ)，已初步形成自己的人生觀，有主動學(xué)習(xí)和思考的能力。作為受教育者，應(yīng)明確各階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)，高職教育主要是面對職業(yè)崗位的專業(yè)技能教育，本階段作為受教育者應(yīng)明確專業(yè)技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為了職業(yè)方向與追求，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（2）提升自主學(xué)習(xí)的能力

任何知識的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，學(xué)習(xí)者首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，分階段去學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識和技能，學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會學(xué)習(xí)資料的收集整合與篩選，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中主動探索解決問題的方法，在提升專業(yè)知識的同時(shí)注重專業(yè)知識的方法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主解決問題、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（3）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可提高學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)個(gè)人情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、作息時(shí)間等，養(yǎng)成規(guī)律的飲食、運(yùn)動、作息習(xí)慣，是身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，健康的身心狀態(tài)是一切活動的保障。

4 信息化時(shí)代高職自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

我們反復(fù)的強(qiáng)調(diào)“授人以魚不如授人以漁”，作為教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”就是“授人以漁”的過程?！白灾鲗W(xué)習(xí)能力”的高低決定著學(xué)生未來的發(fā)展空間，針對現(xiàn)階段高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過一年多的研究與實(shí)踐，總結(jié)出要提升高職生的“自主學(xué)習(xí)能力”應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手的經(jīng)驗(yàn)。

4.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識

針對高職生自主學(xué)習(xí)意識淡薄的現(xiàn)狀，要提升高職生自主學(xué)習(xí)的能力，首先應(yīng)提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從學(xué)院（系部）領(lǐng)導(dǎo)、基礎(chǔ)課教師、專科課教師、輔導(dǎo)員、教官等各方在入學(xué)教育、專業(yè)發(fā)展認(rèn)知教育、課程教育、班會等各種場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)高職生自主學(xué)習(xí)的重要性，把“重視自主學(xué)習(xí)”的理念融入教育教學(xué)全過程，使每一個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的必要性、重要性以及自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點(diǎn)等。只有領(lǐng)悟了自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，才能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的動力。

4.2 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在高職生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響自主學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，“目標(biāo)缺失會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性，自主學(xué)習(xí)也就無從談起[4]”。要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要在開課前期指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容制定階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，促使學(xué)生有針對性地開展自主學(xué)習(xí);其次要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有條件進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的檢索、分析與篩選，培養(yǎng)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源的能力;同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生知識點(diǎn)的整理歸納和拓展應(yīng)用能力;在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，了解自主學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，保障自主學(xué)習(xí)活動順利推進(jìn)。通過多角度、多課程、多階段的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力必定能得到提升。在學(xué)生初步掌握自主學(xué)習(xí)的方法后，逐步放寬學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步開啟自發(fā)式、自主式的學(xué)習(xí)之路。

4.3 制定合理的管理與督學(xué)機(jī)制

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管控能力也是高職生存在的普遍問題，要培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力還要制定合理的管理和督學(xué)機(jī)制。以宿舍為單位建立“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)互助小組，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高職生以組集體宿舍為主，每個(gè)宿舍4～6人，每個(gè)宿舍選一名學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)為“學(xué)習(xí)小組組長”，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)、督促、幫扶小組成員完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)情況，可保證自主學(xué)習(xí)活動順利開展，同時(shí)可加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4.4 做好教學(xué)全過程設(shè)計(jì)及跟蹤指導(dǎo)

教師應(yīng)該認(rèn)識到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括課前、課中、課后的教學(xué)全過程指導(dǎo)上，不能把教學(xué)活動僅局限在課堂中。引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，主動探索，自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題;課中應(yīng)以學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、重難點(diǎn)解析、學(xué)習(xí)方法分享與交流、知識點(diǎn)拓展為主要任務(wù);課后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好知識點(diǎn)的梳理與總結(jié)等。在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)始終以“引路人”的視覺，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。

4.5 做好教學(xué)成果的評價(jià)與反饋

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好教與學(xué)兩方面的評價(jià)與反饋，首先對教學(xué)設(shè)計(jì)做好過程評價(jià)，根據(jù)評價(jià)及時(shí)進(jìn)行反思，并對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整;其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不同問題，給予個(gè)性化的指導(dǎo)，做到因材施教。只有做好教與學(xué)兩方面的評價(jià)，才能不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，修正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

5 結(jié)論

作為新時(shí)代的教育工作者，在這個(gè)已經(jīng)到來的“信息化”新時(shí)代，面對“00后”這個(gè)追求“個(gè)性化、自主化、網(wǎng)絡(luò)化、務(wù)實(shí)化、理性化”的新群體，必須時(shí)刻保持一顆追求進(jìn)步的心，時(shí)刻洞察教育教學(xué)新時(shí)代、新環(huán)境、新理念、新要求，不斷革新自己的教育教學(xué)理念，提升自身教育教學(xué)能力和專業(yè)知識技能水平，才能做好這個(gè)“數(shù)媒土著”群體暢游“信息化”知識海洋里的向?qū)А?/p>

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