張龍敏

【摘? ? 要】少數(shù)民族地區(qū)受語(yǔ)言環(huán)境的影響，孩子學(xué)習(xí)普通話(huà)非常困難，父母和親人的方言和口音很重，很大程度上影響孩子的交流和發(fā)展?！敖?rùn)式”教學(xué)能將普通話(huà)融入幼兒一日生活中，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及各領(lǐng)域教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的方式，充分利用普通話(huà)全語(yǔ)言環(huán)境讓幼兒無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域教學(xué)，有效提高幼兒普通話(huà)水平。

【關(guān)鍵詞】“浸潤(rùn)式”教學(xué)? 少數(shù)民族? 普通話(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.053

少數(shù)民族地區(qū)受到生活環(huán)境的影響，家長(zhǎng)不會(huì)說(shuō)普通話(huà)，造成孩子從出生的那一刻起就受到語(yǔ)言環(huán)境的制約。他們最基本的語(yǔ)言就是本民族語(yǔ)言，造成孩子剛到幼兒園，很多日常用語(yǔ)聽(tīng)不懂，很難溝通。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展也受到一定影響，致使“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話(huà)”的目標(biāo)很難達(dá)成。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的語(yǔ)言能力主要是在和同伴、教師、父母及他人之間的交流運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)講“普通話(huà)”的環(huán)境，讓他們自己想說(shuō)、愿意說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得回應(yīng)和鼓勵(lì)。這就要求教師在教育教學(xué)中注重幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并貫穿于幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

一、正確引導(dǎo)幼兒使用“普通話(huà)”

規(guī)范使用普通話(huà)對(duì)少數(shù)民族幼兒來(lái)說(shuō)非常困難。他們分不清“你”、“我”和“他”的區(qū)別。如我班的一個(gè)小朋友打了另一個(gè)小朋友，應(yīng)為“他打了她”可他卻說(shuō)“你打了她”。針對(duì)這類(lèi)情況，我們針對(duì)這部分幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和交流，學(xué)說(shuō)句子：“這是我的XX”，“那是你的XX”，“這是他的XX”。能夠讓幼兒分清三個(gè)代詞關(guān)系所代表的對(duì)象是一樣的。

始終堅(jiān)持要求幼兒一進(jìn)幼兒園就只能說(shuō)普通話(huà)，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

二、重視一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)

一日生活是學(xué)前幼兒發(fā)展的主要情境，生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)前幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，教師要組織良好的一日生活，讓學(xué)前幼兒有著充分的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行普通交流談話(huà)，教師要善于在一日生活中設(shè)置相關(guān)的談話(huà)環(huán)節(jié)，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分的尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行談話(huà)，并在一日生活中促進(jìn)學(xué)前兒童普通話(huà)運(yùn)用的發(fā)展。

一日生活中必要的談話(huà)環(huán)節(jié)：晨間談話(huà)，餐前談話(huà)，離園談話(huà)。談話(huà)內(nèi)容主要以貼近幼兒生活活動(dòng)為主，教師要聚焦兒童的生活經(jīng)驗(yàn)主題內(nèi)容，注意幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成或行為管理。比如早上入園互相問(wèn)候打招呼，學(xué)會(huì)用普通話(huà)“早上好” “老師好” “老師早” “大家早”等日常用語(yǔ)，并以行為準(zhǔn)則的形式對(duì)這些普通話(huà)口語(yǔ)應(yīng)用進(jìn)行固化，談話(huà)活動(dòng)注重引導(dǎo)、暗示、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用普通話(huà)回應(yīng)老師。有部分幼兒已掌握簡(jiǎn)單的用普通話(huà)問(wèn)好，可請(qǐng)他們來(lái)?yè)?dān)任早上晨間接待，營(yíng)造班級(jí)里輕松、愉快的普通話(huà)交流氛圍。

三、在游戲中開(kāi)展普通話(huà)“浸潤(rùn)式”教學(xué)

教師要在游戲中營(yíng)造普通話(huà)“浸潤(rùn)式”教學(xué)的良好氛圍。因?yàn)閻?ài)玩好動(dòng)是每一名幼兒的天性，而且在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)也是學(xué)前教育的主要學(xué)習(xí)形式，所以在實(shí)際教學(xué)中教師可借助組織開(kāi)展各種游戲，來(lái)強(qiáng)化幼兒的普通話(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程，確保幼兒能夠在玩中輕松學(xué)習(xí)，降低普通話(huà)學(xué)習(xí)存在的枯燥感與單調(diào)性。

比如說(shuō)在游戲“小動(dòng)物愛(ài)吃什么”中，教師組織幼兒扮演各種他們所喜愛(ài)的小動(dòng)物，提及他們所喜愛(ài)吃的各種食物，看看小動(dòng)物是否也愛(ài)吃呢？游戲中教師鼓勵(lì)幼兒按照“我是XXX，我最喜愛(ài)吃的食物是XXX，小動(dòng)物XX也愛(ài)吃XXX”句式，學(xué)習(xí)表達(dá)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物愛(ài)吃什么。在這一普通話(huà)語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注重對(duì)幼兒發(fā)音準(zhǔn)確性的把控，比如“吃”是卷舌音而并非是平舌音，在教師親自示范和游戲指導(dǎo)過(guò)程中，幼兒就學(xué)會(huì)了正確的普通話(huà)讀音方法，潛移默化中達(dá)成了普通話(huà)“浸潤(rùn)式”教學(xué)目的

四、家園共育，提高普通話(huà)水平

對(duì)于孩子來(lái)講，家長(zhǎng)對(duì)他們的影響是最大的，父母的表現(xiàn)孩子都是看在眼里，并會(huì)效仿父母的做法，所以家庭教育也是非常重要的。在日常生活中能講普通話(huà)的家長(zhǎng)可以運(yùn)用普通話(huà)與孩子交流，孩子每天回家后，家長(zhǎng)可以用普通話(huà)問(wèn)孩子：“幼兒園里誰(shuí)是你的好朋友？今天開(kāi)心嗎？”還可以培養(yǎng)孩子多使用禮貌用語(yǔ)，如對(duì)不起、謝謝、您好、不客氣等，這樣實(shí)現(xiàn)家庭和校園的共同努力，能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的普通話(huà)學(xué)習(xí)環(huán)境。

培養(yǎng)少數(shù)民族聚居區(qū)幼兒普通話(huà)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)良好語(yǔ)言教學(xué)氛圍的營(yíng)造，專(zhuān)門(mén)營(yíng)造“浸潤(rùn)式”教學(xué)氛圍，要有耐心、多角度的以聽(tīng)促說(shuō)。應(yīng)通過(guò)耳聽(tīng)、模仿和口說(shuō)等綜合效應(yīng)，提高少數(shù)民族聚居區(qū)幼兒的漢語(yǔ)表達(dá)能力，使幼兒對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生共鳴，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使幼兒由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)

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