摘要：以小學(xué)科學(xué)《浮力》的單元教學(xué)方式為例，注重學(xué)生 “自己的觀察發(fā)現(xiàn)”、 “自己的疑問”、進(jìn)而構(gòu)建“自己的關(guān)于浮力科學(xué)認(rèn)知”這一主動(dòng)性很強(qiáng)的科學(xué)過程之教學(xué)方式，嘗試探索“在班級授課制的批量化教學(xué)①環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑”。力求將科學(xué)課堂指向“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人②”而不是指向知識(shí)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：批量化教學(xué) 個(gè)性化學(xué)習(xí) 方式探索? 浮力單元

一、背景

每次上到《浮力》單元，學(xué)生總是很興奮——實(shí)驗(yàn)器材豐富，大把動(dòng)手機(jī)會(huì)?？墒前凑战滩牡倪M(jìn)程，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們一批批探究過后，學(xué)生們也都得出了“期望得出的結(jié)論”，然而，下課之后就沒有留下什么了，甚至上完整個(gè)單元之后我還悲傷的發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對浮力究竟和什么有關(guān)不甚了了——沒有能夠建構(gòu)起自己的認(rèn)知。我打算讓每個(gè)組自己通過觀察豐富的材料，自己寫出發(fā)現(xiàn)、提出疑問、自己想辦法解決，教師的角色變?yōu)橹Ъ芴峁┱?，放手讓學(xué)生去：考證“自己的發(fā)現(xiàn)”、探索他們“自己的疑問”、構(gòu)建“自己的關(guān)于浮力科學(xué)認(rèn)知”。嘗試探索“在班級授課制的批量化教學(xué)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑”。

二、實(shí)施環(huán)節(jié)

第一課時(shí)：提供豐富材料 幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)材料：

分組實(shí)驗(yàn)材料：水槽、同體積的木頭、塑料、呂、鐵圓柱體、泡沫、帶蓋玻璃瓶、中間有孔的塑料小船（這些材料都是來自學(xué)校很早前買的沉浮實(shí)驗(yàn)盒）、水槽、毛巾、記錄紙。

教師準(zhǔn)備材料：我還在網(wǎng)上買了一套沉浮實(shí)驗(yàn)套裝（含同重量不同體積、同體積不同重量），天平、平板測力計(jì)、平板電腦等按照學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度需求的備用材料，給他們探究問題提供幫助。

板書指導(dǎo)：

小組四個(gè)人每個(gè)人通過玩實(shí)驗(yàn)材料寫出兩個(gè)發(fā)現(xiàn)

每個(gè)人寫出一個(gè)自己最不明白有想知道的疑問

學(xué)生玩器材、觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、記錄

下課時(shí)收集學(xué)生的記錄單，批閱

第二課時(shí)：點(diǎn)評學(xué)生的記錄單，指出每個(gè)小組的研究方向

通過仔細(xì)批閱學(xué)生各個(gè)小組上交的記錄單發(fā)現(xiàn)：全班按照觀察提問的細(xì)致深入程度可分為三類：

第一類是優(yōu)秀的：觀察細(xì)致、發(fā)現(xiàn)多多，疑問提的令人點(diǎn)贊

第二類是：除了玩濕器材和桌子上的打片水漬，記錄單上只有歷歷可數(shù)、且無干痛癢的一兩行字，

第三類就是大家熟悉的中間層了，寫的不少，可仔細(xì)一看似乎沒有什么“令人頷首”之處。

教師指導(dǎo)原則：對癥下藥

針對這三類記錄單，我的處理方式是：放手讓第一類學(xué)生自主探究：學(xué)生探究自己的疑問——?jiǎng)邮轴屢?，我發(fā)現(xiàn)很多孩子在解釋自己的疑問時(shí)有產(chǎn)生了新的疑問，贊！

依據(jù)第二類小組玩的有興趣的地方因勢利導(dǎo)幫助他們建立研究方向：

讓第三類小組再觀察，繼續(xù)提問，確定研究方向，然后像第一類小組那樣，按照需要領(lǐng)取材料，自主進(jìn)行探究玩出的花樣這類學(xué)生更加要留意，他們的思維可是創(chuàng)新的火花呢

四、課程實(shí)施的總結(jié)

學(xué)生們真正經(jīng)歷了像科學(xué)家那樣的研究過程：“從細(xì)致的觀察入手——發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題——選擇材料并多此嘗試進(jìn)行探究（經(jīng)歷多個(gè)失敗）——利用老師、互聯(lián)網(wǎng)、等信息幫助——在同伴的協(xié)同探究下——發(fā)現(xiàn)一個(gè)小小的規(guī)律（有的小組沒有發(fā)現(xiàn)，這是科學(xué)研究的必然規(guī)律）——可視化的表達(dá)與口頭表達(dá)”而非以往問題的提出者是：“書本或老師”，每個(gè)偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從科學(xué)家自己觀察發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑的，而非某人給出課題——科學(xué)教材往往忽視這了一最為重要的環(huán)節(jié)。

五、后記

本次嘗試是我在班級授課制條件下、批量化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施的一次個(gè)性化教學(xué)嘗試，在課程實(shí)施過程中，雖然很多孩子呈現(xiàn)出令人欣喜的個(gè)性化探究，也有驚艷的發(fā)現(xiàn)，但是也有一些孩子當(dāng)我問到“學(xué)了一個(gè)月的沉浮，你的收獲與發(fā)現(xiàn)是什么？”時(shí)依然茫然四顧，奉行沉默是金的做人原則，令我不敢懈怠不停思考：我應(yīng)該還能做的更好。

廣東省佛山市禪城區(qū)東鄱小學(xué) 馮斌