柳長(zhǎng)軍

摘 要：小說(shuō)的閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。隨著情境教學(xué)法的推廣，很多教師開(kāi)始在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法可以有效提升小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。為提升高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，教師可以立足于文本創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;情境創(chuàng)設(shè);立足;文本;多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào)：G421;G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0056-02

目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)非常喜歡，可是對(duì)閱讀教學(xué)卻興趣不大，究其原因，主要還是教學(xué)方法的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于小說(shuō)的閱讀教學(xué)，教師會(huì)采取肢解結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行分析，這會(huì)使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更不用說(shuō)探究小說(shuō)的主題和內(nèi)涵，進(jìn)行藝術(shù)鑒賞了。因此，在新課改背景下，教師要改變小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略，“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)文本的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)情境走進(jìn)文本，與小說(shuō)中的形象、作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話”。只有這樣，才能提升閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小說(shuō)閱讀教學(xué)要立足文本創(chuàng)設(shè)情境

1.創(chuàng)設(shè)富有文學(xué)韻味的誦讀情境

誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方法，任何一個(gè)文本都可以進(jìn)行誦讀體味，尤其對(duì)于小說(shuō)文本來(lái)說(shuō)，更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾≌f(shuō)語(yǔ)言優(yōu)美、感情豐富，讀起來(lái)可以讓人沉浸其中，從情感上受到熏陶。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)就非常明顯，教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，可以讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本所描繪的場(chǎng)景。對(duì)于篇幅不同的小說(shuō)文本，要采用不同的誦讀方式，如短篇小說(shuō)可進(jìn)行全文誦讀，長(zhǎng)篇小說(shuō)可選取片段或章節(jié)進(jìn)行誦讀。比如，《祝福》篇幅較長(zhǎng)，教師可以采用片段誦讀的方式，以“我遇見(jiàn)祥林嫂”這一部分為例：她走近兩步，放低了聲音，極秘密似的切切的說(shuō)，“一個(gè)人死了之后，究竟有沒(méi)有魂靈的？”……“也許有罷，——我想?！蔽矣谑峭掏掏峦碌恼f(shuō)?！澳敲矗簿陀械鬲z了？”“??！地獄？”我很吃驚，只得支吾著，“地獄？——論理，就該也有。——然而也未必，……誰(shuí)來(lái)管這等事……?！薄澳敲?，死掉的一家的人，都能見(jiàn)面的？”“唉唉，見(jiàn)面不見(jiàn)面呢？……”這時(shí)我已知道自己也還是完全一個(gè)愚人，什么躊躇，什么計(jì)畫，都擋不住三句問(wèn)，我即刻膽怯起來(lái)了，便想全翻過(guò)先前的話來(lái)，“那是，……實(shí)在，我說(shuō)不清……。其實(shí)，究竟有沒(méi)有魂靈，我也說(shuō)不清。”誦讀這部分內(nèi)容時(shí)，一開(kāi)始可能學(xué)生的情感把握不到位，出現(xiàn)誦讀與文本情感不一致的現(xiàn)象，如語(yǔ)調(diào)平緩、感情不豐富等，這時(shí)教師要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生體味“我”內(nèi)心的惶恐，朗讀時(shí)要起伏有致、情感滿滿，尤其讀到“‘那是，……實(shí)在，我說(shuō)不清……。其實(shí)，究竟有沒(méi)有魂靈，我也說(shuō)不清”時(shí)，要仔細(xì)體味“我”內(nèi)心的惶恐，進(jìn)而感受祥林嫂的希望和絕望。

2.創(chuàng)設(shè)富有情趣的語(yǔ)言情境

小說(shuō)閱讀最重要的是讀懂文本，這也是小說(shuō)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上才能對(duì)文本展開(kāi)分析，才能讓學(xué)生把握作品的內(nèi)涵，體味作品的藝術(shù)手法。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)富有情趣的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生體味文本。小說(shuō)的語(yǔ)言形象而生動(dòng)，教師要抓住這一特點(diǎn)，借助生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具象，將文本內(nèi)容形象化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)情感豐富的文本世界，享受精神上的愉悅。比如，在《裝在套子里的人》一文中，作者寫道：“他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個(gè)灰色的鹿皮套子里……他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷?！边@些描寫將一個(gè)“裝在套子里的人”的形象描寫得淋漓盡致，讓人既難以理解又同情，可笑之余又心生憐憫之情。教師可以利用這些個(gè)性化的語(yǔ)言描寫，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生更好地理解這一人物形象，更好地把握小說(shuō)主題。

3.創(chuàng)設(shè)特定的表演情境

在小說(shuō)閱讀中，想象是理解文本內(nèi)涵的主要渠道，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，通過(guò)表演方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，體味人物的內(nèi)心世界，這不僅能讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，還能鍛煉學(xué)生的表演能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將文本改編成情境劇本，把課堂變成學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)體會(huì)文本情節(jié)，感悟人物的性格和心理活動(dòng)，進(jìn)一步體味小說(shuō)的深刻內(nèi)蘊(yùn)?！镑煊褚灰?jiàn)，便大吃一驚，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里見(jiàn)過(guò)一般，何等眼熟到如此！……寶玉聽(tīng)了，登時(shí)發(fā)作起癡狂病來(lái)，摘下那玉，就狠命摔去，罵道：‘什么罕物，連人之高低不擇，還說(shuō)通靈不通靈呢！我也不要這勞什子了！嚇的眾人一擁爭(zhēng)去拾玉。賈母急的摟了寶玉道：‘孽障！你生氣，要打罵人容易，何苦摔那命根子！寶玉滿面淚痕泣道：‘家里姐姐妹妹都沒(méi)有，單我有，我說(shuō)沒(méi)趣;如今來(lái)了這們一個(gè)神仙似的妹妹也沒(méi)有，可知這不是個(gè)好東西?！边@一段人物語(yǔ)言非常生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行情境表演，可以極大激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)木石前盟神話故事及寶黛初見(jiàn)便都有似曾相識(shí)的心靈感應(yīng)有更深刻的理解。

二、小說(shuō)閱讀教學(xué)要借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

1.運(yùn)用音頻創(chuàng)設(shè)情境

一是借助音樂(lè)的感染力來(lái)導(dǎo)入情境?！靶≌f(shuō)文本的閱讀感悟是第一位的，只有學(xué)生有情，才能動(dòng)情，進(jìn)而生情”，而音樂(lè)是最能調(diào)動(dòng)和打動(dòng)人的內(nèi)心情感的藝術(shù)，并且音樂(lè)也是學(xué)生比較喜愛(ài)的一種藝術(shù)形式。進(jìn)行文本閱讀之前，教師可以借助音樂(lè)設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，借助音樂(lè)渲染氛圍，讓學(xué)生沉浸于相應(yīng)情境中。比如，閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師可以播放京劇《逼上梁山》，讓學(xué)生先在情感上受到感染，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種情感上的共鳴和認(rèn)同，引出英雄末路的悲情。二是利用音樂(lè)的魅力調(diào)節(jié)課堂氣氛。音樂(lè)會(huì)給人的情感帶來(lái)巨大的沖擊，教師在教學(xué)中可以利用音樂(lè)的這個(gè)特性使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。比如，學(xué)習(xí)《邊城》月夜對(duì)歌的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)湘西夏季夜景有不同的感受，教師可以播放《月光曲》，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中感受月夜，產(chǎn)生聯(lián)想和身臨其境之感，達(dá)到物我共鳴的效果。

2.借助音樂(lè)的藝術(shù)效果創(chuàng)設(shè)情境

在情境教學(xué)中，學(xué)生的情感能夠始終處于活躍狀態(tài)，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情感體驗(yàn)，借助音樂(lè)的藝術(shù)性創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸其中，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)效果，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。比如，閱讀“寶黛初會(huì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以播放小提琴曲《梁祝》，讓學(xué)生在舒緩的音樂(lè)聲中體會(huì)二人的情感交流。

3.借助視頻創(chuàng)設(shè)情境

高中生的抽象思維還未完全成熟，兼之社會(huì)閱歷不豐富，他們對(duì)一些文本內(nèi)容理解得并不透徹，難以產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)，教師就可以借助視頻進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本描寫的特定情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。比如，閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以將電視劇《水滸傳》中的相應(yīng)視頻進(jìn)行剪輯，還原故事情節(jié)，將最精彩的部分呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀。當(dāng)學(xué)生從精彩的視頻中回到文本中后，就會(huì)著手梳理情節(jié)，分析人物形象，在強(qiáng)烈的藝術(shù)回味中帶著濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)，對(duì)文本的理解就會(huì)更加深刻，從而更好地理解文本。

總之，在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在。教師要立足文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的情境，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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Paying Attention to Creating Effective Situation to Cultivate Students' Reading Ability

——The Creation Strategy of the Teaching Situation of Novel

Reading in Senior Middle School Chinese

Liu Changjun

（Institute of Education and Research of Zhuanglang County Education Bureau， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）

Abstract： The reading teaching of novels has always been the most important in Chinese teaching. With the popularization of situational teaching method， many teachers begin to create situation in the teaching of Chinese novel reading in senior middle school. The situational teaching method can effectively improve the efficiency of novel reading teaching and promote the development of students' reading literacy. In order to improve the teaching quality and efficiency of Chinese novel reading teaching in senior middle school， teachers can create situations based on text and create situations by means of multimedia technology.

Key words： senior middle school Chinese; novel reading; the creation of situation; based on; text; multimedia technology