李曉玲

摘 要：在高中英語教學中，總有部分學生存在學習困難的問題。幫助他們突破英語學習的瓶頸，提高他們的自主學習能力，是教師的當務之急。教師應基于英語學習的特點，結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學困生的自主學習能力。教師應了解學情，深入分析學困生自主學習能力不足的癥結，并預設學法，探究學困生自主學習能力的提升策略。

關鍵詞：英語教學;核心素養(yǎng);英語學困生;自主學習能力

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0064-02

對于英語學習而言，自主學習能力主要指學生對英語學習充滿興趣，能夠主動獲取學習資源，尋找學習方法，提升學習效率，能夠及時在外界幫助和自身努力下積極調整學習策略，將英語學識反映于表達交流和實際運用之上。想要探究提升高中英語學困生自主學習能力的有效路徑，教師需要做到以下兩點：一是了解學情，追根溯源找到學困生自主學習能力低下的緣由。二是預設學法，在創(chuàng)新和調整中探尋具象的自主能力提升策略。找到問題根源再對癥下藥，才能在培養(yǎng)路徑的探尋中做到“有效并且高效”。

一、了解學情，深入分析英語學困生自主學習能力不足的癥結

英語學困生是指在英語學習中存在困難的學生，他們通常具有英語成績差、學習缺乏積極性、學習方法不當及自主學習能力不強等特點。英語學困生自主學習能力的不足，不僅是因為其自身在英語學習中存在問題，還在一定程度上受外部環(huán)境的影響。

英語學困生自身的問題主要體現(xiàn)在以下三方面。其一，學習基礎較差。學困生由于從小對英語學習缺乏興趣，在英語學習上花費時間較少，以致在詞匯量、詞語辨析、英語語感及閱讀能力方面都存在很多學習漏洞。這種基礎漏洞延續(xù)到高中階段，自然會對后續(xù)更生澀難懂的詞語運用和語言辨析缺乏學習的興趣和信心。其二，學習方法錯誤。一些學困生在初中時英語成績并不是很差，但進入高中后在英語學習方法上還停留在讀課文、背詞匯上，對聽課技巧、英語閱讀拓展等沒有清晰的認知，自主學習能力低下。其三，自身性格缺陷。一些英語學困生對英語學科沒有目標和動力，面對復雜的英語知識出現(xiàn)畏難情緒，容易出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。這種自我放棄的心理于外部自然表現(xiàn)為難以主動在英語學習上有“進益”。

受外部環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。其一，有些學困生家庭多在農村或小鎮(zhèn)，其生活環(huán)境缺乏英語學習的肥沃土壤，他們在英語學習中只能被動接受，難以主動探究，即使出現(xiàn)問題也只能不斷“擱淺”，最終難以趕上同齡人的英語學習步伐。其二，在教學活動中受“應試教育”思想的影響，一些英語教師以高考為導向，只注重刷題，跳過學生自主學習、探究理解的階段，導致學生的學習能力無法得到有效提升。其三，固化單一的教學評價體系只看重分數(shù)，不講求英語學習“感覺”和“方法”的培育，這對于學困生的身份轉換更是無所裨益。

二、預設學法，探究英語學困生自主學習能力的提升策略

英語作為一門語言學科，在培養(yǎng)目標和學科特點上與數(shù)理化有著很大的不同，學生的英語學習能力是通過環(huán)境和教育的后天影響最終才沉淀為自身內在屬性的。所以，學生英語自主學習能力低下并不是一個嚴重的問題，無論在學困生自身的問題上，還是在外部環(huán)境影響方面，都有補救和改進的機會，這樣的機會和策略體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.興趣為先，體現(xiàn)自主——在調動積極性上肯鉆研

想要提升學困生自主學習英語的能力，第一步便是結束學困生在英語學習上“渾水摸魚”的狀態(tài)。只有激發(fā)學困生內在的學習動力，才能改變他們隨緣的學習現(xiàn)狀。

首先，教師可以通過完善自我為學困生起到榜樣作用，吸引他們關注英語。比如，教師應注重自身在朗讀時語音語調的地道、純正，并以重音的突出來吸引學生的注意，講課時要把握好節(jié)奏，避免速度過快，讓學困生跟上節(jié)奏。否則，學困生在后面的思考討論和習題練習中就會使信心受到打擊，自主探索的欲望也會消失殆盡。其次，教師要根據(jù)學情差異精心備課，關注學困生的優(yōu)勢，懂得“投其所好”，以兼?zhèn)渲R性和趣味性的話題調動學困生主動尋找答案、參與討論的積極性，讓學生喜歡上“自主”。例如，在人教版必修一的friendship話題中，教師提出“make a list of reasons why friend are important to you”這一問題后，可以引入自由結合討論、開展話題情景劇表演等形式來增強學習的趣味性，在調動學困生自主學習積極性的同時，還可以揚長避短，激發(fā)學困生的才藝潛力。

長期的話題討論和對于自主探索的激勵，不僅能夠讓學困生自主探索英語天地中的寶藏，還有助于學困生形成漢英對照的學習習慣，培養(yǎng)學生實際應用英語知識的能力。

2.課本為重，方法指導——在習慣養(yǎng)成上花時間

當學困生開始有興趣自主探索英語學習中的奧秘時，自主學習能力的動力因素已然具備。接著，教師就需要基于課本學習總結規(guī)律，尋找方法，幫助學困生養(yǎng)成自主學習、探索新知的習慣。

學困生自主學習習慣的養(yǎng)成，需要好的學習方法。因此，教師應基于課本，對基礎的詞匯語法知識進行規(guī)律總結和方法指導。其一，在詞匯學習上，如何區(qū)分“go though”和“get though”，“go though”和“go out”“go away”“go back”等，都應是教師的教學重點。教師應對詞匯語法知識經(jīng)常性地進行總結和歸納，幫助學困生找到區(qū)分、記憶的方法，養(yǎng)成總結相似詞匯及區(qū)別運用的習慣。其二，在課文學習中，教師應該結合學困生學情，采取特定的學習策略。例如，教學“My new teachers”一課時，教師要鼓勵學困生運用 beautiful、short、thin、funny、kind 等描述人的外形與性格的詞語來描述自己的老師，再對課文內容進行重點語法分析，最后對課文中一個英國男孩所描述的好老師與自己的老師進行對比，以此為基礎展開英語口語訓練，帶動學困生養(yǎng)成自主訓練“聽說讀寫”能力的習慣。

教師前期的方法指導對于基礎薄弱的學困生來說會有很大幫助，當學困生逐漸順應教師總結歸納學習課文的方法時，良好的自主學習習慣也在逐漸形成。這時，教師的學法指導也就落到實處，易被學困生接受、掌握和應用。

3.模式改進，分級教學——在評價體系上下功夫

傳統(tǒng)的教學評價體系以分數(shù)為重，單一刻板的評判使學生英語成績的好壞全靠幾張試卷來評定。但是隨著課程改革，核心素養(yǎng)目標的提出為高中英語教學指出了評價體系改革的方向，即關注學生個體發(fā)展的差異，注重學習能力和思維品格等評價內容的多元化、分層化。因此，教師應認識到學困生在英語自主學習上與學優(yōu)生的差異，并根據(jù)具體學情，實行一定程度的“分級教學”。例如，在“疑問句變化規(guī)則”這一語法總結中，教師可以為學生設定不同的學習目標。自主探索能力較弱的學困生可以從簡單做起，如進行一般疑問句和特殊疑問句的區(qū)分;學優(yōu)生則可以以總結具體的疑問句變化規(guī)律為基礎目標。對于能夠自主探索出規(guī)律的學困生，教師要對其在學習過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與度和成績予以肯定和激勵。這不僅可以給予學困生繼續(xù)自主學習的信心，有利于學困生綜合能力的提升、健康人格的養(yǎng)成，還有助于英語教學目標的全面落實，促進教學模式的改革。

此外，分級教學和評價體系的多元化，可以給學困生積極的心理暗示，讓學困生看到成績的落后只是暫時的，不會否定自己的努力。這樣的評價體系，可以端正學困生的學習態(tài)度，從外部環(huán)境上營造學困生自主學習的良好氛圍。

三、結語

綜上所述，學習能力作為英語核心素養(yǎng)之一，是高中生英語學習中必須具備的能力。學困生的自主學習能力培育，需要有自身的主動性和外部的針對性，教師需要借助新穎的方式幫助英語學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學困生不斷努力，最終提升學困生的自主學習能力。

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Study on the Cultivation of Autonomous Learning Ability of Students with English Learning Difficulties

Li Xiaoling

（Minqin No.4 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In senior middle school English teaching， there are always some students with learning difficulties. It is urgent for teachers to help them break through the bottleneck of English learning and improve their autonomous learning ability. Based on the characteristics of English learning and combined with the requirements of core competence training， teachers should cultivate the autonomous learning ability of students with learning difficulties. Teachers should understand the learning situation， deeply analyze the crux of the lack of self-learning ability of students with learning difficulties， preset learning methods， and explore the promotion strategies of self-learning ability of students with learning difficulties.

Key words： English teaching; core competence; English learning difficulties students; autonomous learning ability