羅玉梅

小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。尤其初步涉及段落、篇章的中年級學生，更害怕作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。大家都知道“興趣是最好的老師”。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀，讓學生筆下綻放光彩。只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作水平。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！比の栋蝗坏牧曌鳝h(huán)境可以刺激學生的靈感，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。因此，培養(yǎng)學生對作文產生興趣很重要。教學中如何讓趣味性貫穿學生習作之中呢？

1.在玩耍中尋覓寫作的趣味性

好玩是每個孩子的天性。盡情地嬉戲玩?？梢宰尯⒆訏侀_對作文的畏難情緒，向我們敞開童真童趣的世界。為習作積累可貴的素材。 如《有趣的游戲》這節(jié)作文課，我?guī)Ш⒆觽兊讲賵鲎隼销椬叫‰u、瞎子摸魚、丟手絹等游戲，孩子們情趣高漲、盡情游戲、笑聲不斷。其間，我還不失時機地讓學生一邊游戲，一邊觀察周圍人的動作、神態(tài)、語言。學生在玩中學，在學中玩，玩得高興的同時知道了寫作文原來就是這么回事。所以，游戲一結束，學生就能把自己所做、所見、所思、所想，揮筆成文，字里行間無不洋溢著快樂的心情。還有學生在下課玩樂中也可以引導他們碰撞寫作的火花。例如，學生下課玩耍，我看見他們很開心，不失時機點撥，讓學生記錄下來。有個學生揮筆而就，文章閃出了語言表達的光彩。

事件一：“生死”追逐

“同學們，下課?！惫⊥瑢W們都跳起來，歡呼著?！拔?，阿金?！蔽一仡^一看，我們班的小雄向我招招手。這時小雄伸出了他的罪惡的右手，摸了摸他前面的同桌的頭發(fā)——也就是小紅?！鞍　?，小雄，我跟你沒完”。小雄一聽，便知道隨后將發(fā)生什么，所以急忙站起身來，轉身就跑。小紅呢？也站了起來，向小雄方向追去。一場“生死”的追逐開始了。小雄一邊跑，一邊叫：“錯了，我錯了。以后再也不敢了”。并且顯露出可憐的表情，以乞求小紅的原諒?？蛇@是不可能的，小紅也不說什么，一股勁地向小雄追去。開始時，小雄跑得很快，后來漸漸體力不足，速度也就慢了下來。漸漸地，小紅追上了小雄，小雄回頭一看，發(fā)現(xiàn)小紅已經越來越近，小雄也使出所有的勁向“安全所”跑去。“跑？”小紅一個伸手，直接拉到小雄的帽子?！拔易屇闩??！毙〖t向后用力一拉，小雄直接被拉得停了下來?！熬抨幇坠亲Α！敝灰娦〖t把手一舉，對著小雄揚去。小雄急忙舉手投降，并求饒：“錯了，以后不敢了。”現(xiàn)在說又有什么用?！鞍　币宦晳K叫隨之傳來。看到這一幕的同學們，默默在為小雄心中唱道：“涼涼夜色為你思念成河?！?/p>

事件二：籃球危機

下課，男生玩得那叫一個熱鬧。最為熱鬧莫過于打籃球。球場上，我一個快轉身，急停，完美的躍起，三分出手。球在空中劃出了一道完美的弧線，空心！可沒想到球卻沒停，打在地上，又彈了起來。直接打到路過的女同學小王。我說：“球動的手，你信嗎？”“你說呢？”看小王咬著牙，鼓著眼，那個生氣的樣子，真嚇人。我就知道逃不了她的魔掌，三十六計，跑為上策。我二話不說轉身就跑，向“安全區(qū)”跑去。還好我速度快，一個沖刺直接沖進“安全區(qū)”。差一點，就差那么一點點。我得意啊，在“安全區(qū)”里手舞足蹈。剛好小俊也在里面。他一看外面的小王，便想出一條妙計，隨后把我向外一推?！昂伲〕鲑u我。”可是幸好我反應快，以迅雷不及掩耳之勢再一次地沖進“安全區(qū)”。我長呼出一口氣，拍著我的胸口說：“還好我反應快”。小王強忍怒氣，說：“算了，不跟你鬧了?！闭f完，便轉身離開了。這時，我就有些奇怪，自言自語道：“這不是‘鷹’派的作風啊？”我吐出舌頭說：“嘿，真走了。我贏了！”我得意極了，便離開“安全區(qū)”。邊走邊四處張望，還是沒發(fā)現(xiàn)小王。我便放心地走到樓底口，突然，小王沖了出來。我心里一驚，大叫一聲：“不好，上當了?！鞭D身剛跑，小王伸手過來抓住了我的衣服。我急忙向她求饒：“女俠，饒命??！”“不可能的?！薄鞍　币宦晳K叫聲回蕩校園上空。

雖然我們班女生戰(zhàn)斗力強，但在不招惹的情況下，她們也不會讓你見識一下她們強大的戰(zhàn)斗力?？晌覀兡猩褪钦{皮，明知道是這樣。也繼續(xù)四處招惹，就這樣我們班每一天都充滿了歡聲笑語。

從文章的字里行間感受到小作者活潑可愛、熱愛生活。課堂之外的學習生活看似追逐打鬧，實則是同學之間團結友愛、尋歡取樂，充滿朝氣。雖是玩樂，實則是為習作鋪墊光彩。

2.在比賽中激發(fā)學生寫作的趣味性

好強是孩子們的心理特點，所以，在作文教學過程中，適當開展比賽活動，讓孩子們通過參與比賽、觀察、思維，激起作文興趣。況且，在比賽中，過程成為作文素材，比賽的結果更是對孩子的肯定與鼓勵，讓孩子們分享榮譽，會讓孩子有一定成就感，成就感的產生，就是自信心產生的開始！孩子一有自信心，對語言表達就有渴求的愿望。因此比賽能激發(fā)孩子們的斗志，也能讓學生寫出高潮迭起的佳作。如在學習《人類的“老師”》之后，我組織學生進行了一次捏雞蛋比賽。一宣布比賽，教室里就沸騰起來，學生情緒高潮，大家都爭著上臺參與比賽。連平時都有點怯于表達的孩子都為了團隊精神豁出來了！在這種氛圍之下，學生始終處于“憤悱”狀態(tài)，加以教師不著痕跡的指導，自然“文思如泉涌”！來看看學生參加捏雞蛋比賽后語言表達綻放出的光彩！

捏雞蛋開始了，同學們紛紛上臺展示自己的威力，可是大家都被雞蛋打敗了。這時，我高高地舉起了手，心想：不就一個小小的雞蛋嗎？有什么難的，我一次就可以捏碎十幾個呢，老師不會是逗我們的吧，可前面的同學為什么都捏不破呢？然后我又自以為是地說：“我來，我來，我可以捏破！”老師叫到了我的名字，我快速地站起來，然后像離弦的箭一樣地跑上去，可我還是有點兒緊張，我想：大不了捏一個小雞蛋，捏破了就下來。到了講臺上，我迫不及待地向老師要雞蛋，老師把雞蛋放到了我的右手上，叫我把五指平握在雞蛋上。我想我還是速戰(zhàn)速決吧，盡快把雞蛋捏破。只聽老師一聲令下，我便使出全身的力氣，使勁地捏，可怎么捏也不破。我又換了一個姿勢，安起馬步，挽起袖子，使出了九牛二虎之力，還是捏不破。額頭上都冒出了汗珠，手臂上的青筋都快爆出來了。我只好搖了搖頭，垂頭喪氣地走下了講臺，我心里又想：這么一個小雞蛋的外殼很薄，怎么可能捏不破呢？

3.在描畫中感悟寫作的趣味性

小學生思維的特點是直觀性強，富于想象，想象是在已有經驗的基礎上，在頭腦中產生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。想象往往是伴隨著強烈的情感而產生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產生想象和聯(lián)想。所以教師在教學的過程中，要善于抓住學生的年齡特點——好奇心，適時加以指導，激發(fā)學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容。所以教學中創(chuàng)設一些機會讓學生描一描、畫一畫，動手設計，或者從畫畫中進行想象，也會激發(fā)學生的寫作興趣。如：新學期布置教室設計一副“精美的剪貼畫”。新年之際為親朋好友制作一份賀卡表達自己的感情。再如，有一次我在黑板上畫一個圓，讓學生充分發(fā)揮想象，談談對圓的設想。學生們思路開闊，從不同角度發(fā)表了自己的看法;從自然的角度看，有太陽、地球、向日葵、荷葉、山洞、甲魚殼等;從吃的角度看，有月餅、西瓜、蘋果等;從生活用品的角度看，有草帽、鍋、水果盤等;從體育用品的角度看，有籃球、足球等。學生興趣濃厚。這樣既能激發(fā)學生的習作興趣，又能把作文材料顯性化，降低取材的難度，從而降低作文的坡度，更難能可貴的是讓學生插上了想象的翅膀，敞開了心扉，無拘無束地進行創(chuàng)造。

4.在牽動情感中引發(fā)寫作的趣味性

能牽動感情的事，往往容易激發(fā)學生的寫作熱情。這就是所謂的“情動而辭發(fā)”，大凡寫作，都是為了抒發(fā)感情，而老師在指導學生作文時，總覺得很難找到學生情感的激發(fā)點，因而寫出來的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而在教學作文時，讓學生身臨其境，在情境中受到感染，產生情感共鳴，從而激發(fā)寫作的熱情，讓學生想寫。在實踐中，為使學生感到學習寫作是一種樂事，教學中有意識地抓住和創(chuàng)設動人情境就很有必要了。例如，在學習了《火把節(jié)》這篇課文這片段：“看，熊熊的篝火燃燒起來了。山寨的人們都集中到一起來了。老人來了，彈著平日積滿灰塵的月琴;小伙子來了，吹著很久沒有摸了的笛子;姑娘們來了，手拉手腳碰腳地跳起了歡快的舞蹈;孩子們來了，圍著火堆唱著，跳著，追逐著，嬉鬧著……火光照紅了每個彝家人的臉，也照亮了每個彝家人的心。聽，那悅耳的歌聲，唱出了人們對幸福生活的贊美，唱出了人們對美好未來的企盼?！睍r，學生知道了人們?yōu)榱藨c?；鸢压?jié)，燃燒篝火，在火光照耀下，圍著篝火唱歌、跳舞、嬉戲，盡情玩樂，暢想美好的生活。課文的感人畫面對學生產生了極強的情感沖擊力，這時，及時抓住這樣的契機積極引導學生談感受、說看法，升華情感，聯(lián)想到自己所看到的美好情景，此時此刻，能不能也像課文片段一樣抒發(fā)一下自己的情感。這又是一次難得的寫作訓練，學生練起筆來就會筆下生輝，言出風采。不妨看看經過我的引導，學生筆下的言語是否精彩？

看，下課鈴聲響了，整個操場都沸騰起來了，一年級的小朋友，一群群可愛的小朋友們在操場上跳著短繩，一個接著一個跳;二年級的小朋友們，個個喜氣洋洋的，在玩著他們的籃球，玩得好開心;三年級的小朋友們，個個心情開朗在和老師們一起玩一些小游戲;四年級的小朋友們在跳著長繩，兩個人搖繩，他們個笑瞇瞇的，一眼望去，整個校園成了一片海洋，成了孩子們的嬉鬧的地方，美麗極了?。ㄊ缑纾?/p>

看，圓圓的月亮慢慢露出來了。所有人們都集中到公園山上去了。老人來了，拿起二胡拉著很久沒拉過的曲子;小伙子來了，彈著吉他，唱出動聽的歌;姑娘們來了，圍著小伙子邊歌邊舞;孩子們來了，隨著音樂手拉手跳起了歡快的舞蹈……月光照亮了每個人的臉，也照亮了每個人的心。聽，那悅耳的歌聲，唱出了人們對幸福生活的贊美，唱出了人們對美好未來的企盼。（韋奕穎）

過年了，人們圍在團圓飯桌前吃團圓飯。老人來了，拿出早以準備好的壓歲錢遞給了可愛的孩子們;小伙子們來了，個個打扮得酷酷的，向前輩們說了一些吉祥話;姑娘們來了，人人穿著漂亮的裙子，圍在團圓飯桌邊跳起了美麗的舞蹈;小孩子們來了，穿著新衣服，狼吞虎咽的吃著自己喜歡的美食。過年可真熱鬧呀！人們圍在飯桌前有說有笑的吃著團圓飯。（韋一慧）

看，一年四季千變萬化，無常不有。春天來了，春姑娘帶著春雨來到了人間，竹筍從地底下探出了小腦袋;夏天來了，夏姐姐帶著涼爽的夏風來到了人間，荷花開滿了整片池塘;秋天來了，秋妹妹帶著豐收的果實來到了人間，家家戶戶的果實堆徹成山;冬天來了，冬哥哥帶著溫暖的太陽來到了人間，給予了每個人溫暖……聽，人們的笑聲，顯示出大家已經得到了溫暖，得到了滿足。（王熙茜）

看，小金魚聚合在魚缸里，搖頭擺尾的盡情游動著。魚兒們有的三五成群，互相追逐，有的一會兒聚合，一會兒散開;有的靜靜地待在一旁，小嘴巴一張一合的吐著水泡兒;有的側身從水中躍出，然后扭曲身軀，來個急轉身，最后背脊朝下落入水中;有的背脊向上肚皮貼著水面，從一處跳到另一處……這些魚兒多么的自由自在呀！聽，那魚兒的歡樂聲，這是一群多么幸福而快樂的魚兒呀?。n雄錦）

俗話說，教無定法。只要我們語文教師勇于探索，就能不斷開拓和豐富作文教學的形式，使學生想象的翅膀更加豐滿，興趣更加濃厚。也只有激化了學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，從而達到諳熟門徑，使我們的作文教學真正面向每一個學生！讓每一個學生筆下綻放光彩！