施玲玲

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥乏味的。盡管這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看起來(lái)還過(guò)得去，但這種教育方式并不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。近年來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育不斷發(fā)展，許多教師開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?；诖耍恼聦?duì)數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與具體應(yīng)用策略展開(kāi)分析，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)繪本;小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);應(yīng)用

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。很多的數(shù)學(xué)繪本都是以學(xué)生熟悉的生活為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫(xiě)的，并且有很強(qiáng)的趣味性和情境性，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)的新形式。那么如何利用數(shù)學(xué)繪本來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，使學(xué)生在讀繪本的過(guò)程中就不知不覺(jué)地解決了問(wèn)題呢？

一、巧用數(shù)學(xué)繪本，激發(fā)興趣

“成功的教育不需要強(qiáng)迫，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！钡湍昙?jí)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。低年級(jí)學(xué)生好奇心重、富有想象力，喜歡閱讀有趣的故事，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用一個(gè)個(gè)故事將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，這樣既能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能為接下來(lái)的授課奠定良好基礎(chǔ)。需要注意的是，繪本的內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合，只有這樣數(shù)學(xué)繪本才能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

下面筆者以“20以?xún)?nèi)的退位減法”這一內(nèi)容的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解20以?xún)?nèi)數(shù)字退位減法的正確計(jì)算過(guò)程、提高學(xué)生的計(jì)算能力，筆者在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)便向?qū)W生介紹了數(shù)學(xué)繪本《汪汪的生日派對(duì)》，該繪本的故事簡(jiǎn)單生動(dòng)，講述的數(shù)學(xué)知識(shí)與課程內(nèi)容的契合度高，因此筆者選擇了這個(gè)繪本?！锻敉舻纳张蓪?duì)》一書(shū)講述了主人公過(guò)生日時(shí)發(fā)放請(qǐng)柬的故事，并由此引出計(jì)算問(wèn)題。在學(xué)生閱讀了繪本的故事背景后，筆者向?qū)W生提出了幫助主人公計(jì)算需要發(fā)放的請(qǐng)柬數(shù)量的要求。學(xué)生對(duì)此任務(wù)的參與熱情很高，積極投入計(jì)算中。采用這樣的繪本故事導(dǎo)入的方式，學(xué)生愿意進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，其求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍也活躍起來(lái)，后續(xù)課程的講解十分順利。

二、把握繪本信息，挖掘有價(jià)值的素材

繪本中淺顯的故事情節(jié)、生活化的語(yǔ)言和形象的圖畫(huà)信息，都能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并且保持高度的注意力，能積極主動(dòng)地將生活中的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)繪本故事中的情節(jié)相聯(lián)系，讓學(xué)生在讀故事中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。選擇什么樣的繪本來(lái)契合知識(shí)點(diǎn)，這需要我們用心的去挖掘。我們要結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)選擇合適的繪本。比如，《亂七八糟的魔女之城》講述了公主拯救王子的故事，在拯救王子的途中公主遇到了找開(kāi)門(mén)的鑰匙、過(guò)分岔路、幫助巨人涂腳趾甲、幫猴子找位置、修橋過(guò)河、找錯(cuò)誤的磚和整理宴會(huì)廳等困難，這些“困難”中都蘊(yùn)含著“找規(guī)律”的知識(shí)，因此可以將《亂七八糟的魔女之城》和人教版一年級(jí)下冊(cè)中找規(guī)律的第一課時(shí)相結(jié)合，將繪本融合到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓原本略顯枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得更具情境性和感染力。

三、提升素養(yǎng)，深化對(duì)數(shù)學(xué)繪本的認(rèn)知與定位

數(shù)學(xué)繪本作為一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，在運(yùn)用的過(guò)程中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，因此這就需要教師應(yīng)積極地進(jìn)行自身數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，以此實(shí)現(xiàn)教師對(duì)數(shù)學(xué)繪本這一教學(xué)資源的科學(xué)認(rèn)知和合理運(yùn)用。

教師應(yīng)深刻地挖掘數(shù)學(xué)繪本這一教學(xué)資源的教學(xué)價(jià)值，并形成數(shù)學(xué)繪本運(yùn)用的自主性。數(shù)學(xué)繪本故事性強(qiáng)、趣味性濃，并蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，不僅為學(xué)生提供了更寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，這就需要教師應(yīng)通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本自主教學(xué)的把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以選擇具有生活化的數(shù)學(xué)繪本，使學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中記錄購(gòu)物清單的行為結(jié)合數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

教師還可以通過(guò)自身教學(xué)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，靈活地利用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。情境教學(xué)模式作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一項(xiàng)教學(xué)方法，具有高度的兼容性。教師可以創(chuàng)新性地將數(shù)學(xué)繪本這一教學(xué)資源與情境教學(xué)模式進(jìn)行整合，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的生動(dòng)、形象，進(jìn)而提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

四、適當(dāng)開(kāi)展互動(dòng)交流，學(xué)生思考更加條理

在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的耐心有限這一情況，而課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也不可避免地出現(xiàn)生澀枯燥的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎寤?dòng)可以讓學(xué)生集中注意力，學(xué)生和老師的默契也能在互動(dòng)溝通中進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到有效改善，課堂紀(jì)律渙散的尷尬局面也在輕松愉悅的氛圍中被破除。做一個(gè)形象的比喻，教師講繪本是低頭“拉車(chē)”，穿插互動(dòng)交流是抬頭“看路”。僅“拉車(chē)”不“看路”，則容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師的講課節(jié)奏。一般來(lái)說(shuō)，互動(dòng)環(huán)節(jié)可在課前、課中、課后穿插進(jìn)行，達(dá)到不同的效果。在課前，教師可就某一課的內(nèi)容，要達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有還是沒(méi)有，想還是不想等等。學(xué)生在教師語(yǔ)言技巧的引領(lǐng)下，一般會(huì)把肯定的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。每一節(jié)課均可以分成若干個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)入中間過(guò)程時(shí)，教師可以和學(xué)生溝通，剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，懂還是不懂、會(huì)還是不會(huì)。由學(xué)生的反饋表現(xiàn)決定是否開(kāi)展下一階段的教學(xué)任務(wù)。遇到一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容分組進(jìn)行交流，小組內(nèi)部的交流與各個(gè)小組之間的交流都很重要。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以用穿針引線的形式系統(tǒng)地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓學(xué)生一邊看繪本一邊回憶重點(diǎn)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)在全過(guò)程中有邏輯性、完整性。同時(shí)也保證了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和作業(yè)完成質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，但數(shù)學(xué)背后值得探索的內(nèi)容是無(wú)限的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣也是源源不斷的。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)新教學(xué)手段，拓展新的教學(xué)思路，在基于教材編排、課程安排和考試風(fēng)向的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與繪本閱讀結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生動(dòng)性、有趣性，顯示了新時(shí)代下教育的獨(dú)特，使學(xué)生形成科學(xué)有效的數(shù)學(xué)思維，讓課堂質(zhì)量也在核心素養(yǎng)的推動(dòng)下更加鞏固和提升。

參考文獻(xiàn)：

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