■翁素馨，蒙良柱，張光武，黃曉明 Weng Suxin & Meng Liangzhu & Zhang Guangwu & Huang Xiaoming

(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，廣西南寧 530006）

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，居住空間設(shè)計(jì)發(fā)生了極大的變化，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新要求也不斷在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展中更迭創(chuàng)新?！毒幼】臻g設(shè)計(jì)》是高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，面向建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位。本課程教材選用國(guó)家高職高專規(guī)劃自編教材，同時(shí)參考企業(yè)崗位工作手冊(cè)，對(duì)標(biāo)企業(yè)要求展開(kāi)教學(xué)。針對(duì)課程概念抽象，設(shè)計(jì)風(fēng)格種類較多，設(shè)計(jì)手法多樣，內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)尚淺、對(duì)設(shè)計(jì)方案的把握能力不夠的學(xué)情分析，任課教師將思政課堂知識(shí)與專業(yè)課堂知識(shí)深度融合，制定素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)三大教學(xué)目標(biāo)貫穿思政課堂，基于課堂信息化技術(shù)應(yīng)用，以學(xué)中做、做中學(xué)項(xiàng)目模塊化為教學(xué)手段[1-2]，開(kāi)展本課程課前、課中、課后三段式混合式教學(xué)改革。

1 思政課堂與專業(yè)課堂相融合的教學(xué)目標(biāo)

《居住空間設(shè)計(jì)》課程在疫情背景下，與星藝校企合作開(kāi)展實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)，結(jié)合“智慧造家更貼心”的設(shè)計(jì)主題，為大美醫(yī)護(hù)人士做設(shè)計(jì)，本著為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)做奉獻(xiàn)的初心，進(jìn)行課程設(shè)置。本課程的教學(xué)目標(biāo)是素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，三大目標(biāo)融合貫穿思政課堂建設(shè)[3]。

1.1 素質(zhì)目標(biāo)

“立德樹(shù)人”發(fā)揚(yáng)工匠精神，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)高素質(zhì)高技能人才作為根本目標(biāo)。通過(guò)“居住空間大、中、小戶型設(shè)計(jì)”“智能家居設(shè)計(jì)”“物聯(lián)網(wǎng)”設(shè)計(jì)等在居住空間中的應(yīng)用典型案例分析。引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)地區(qū)建筑業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；樹(shù)立“以美筑家、匠心報(bào)國(guó)”的理想，牢固樹(shù)立為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)而奮斗終身的堅(jiān)定信念。

1.2 知識(shí)目標(biāo)

■圖1 思政課堂教育與職業(yè)精神教育融合

■圖2 課堂思政是習(xí)得專業(yè)知識(shí)與高素質(zhì)技能技術(shù)的有力保障

強(qiáng)化雙高建設(shè)背景下建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才價(jià)值觀塑造，深挖思政課堂的職業(yè)精神內(nèi)涵，將學(xué)術(shù)道德教育、創(chuàng)新思維教育和理想信念教育作為專業(yè)課程教學(xué)并重的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)思政課堂教育與職業(yè)精神教育融合（圖1），加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)的引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成“立足國(guó)際、引領(lǐng)未來(lái)”的設(shè)計(jì)創(chuàng)意創(chuàng)新精神，養(yǎng)成“獨(dú)具匠心、心懷使命”的擔(dān)當(dāng)精神，將其深刻精神內(nèi)涵融入專業(yè)知識(shí)傳遞過(guò)程中[4]。

1.3 能力目標(biāo)

課堂思政是與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、工匠精神以及技藝實(shí)踐緊密相連，相輔相成的，是貫穿專業(yè)教學(xué)全過(guò)程的，課堂思政并不是游離專業(yè)技能之外的附加內(nèi)容,而是習(xí)得規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)與高素質(zhì)技能技術(shù)的有力保障。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)能力的訓(xùn)練，是基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊化，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)緊跟課堂，項(xiàng)目模塊化有利于促進(jìn)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、做中研、研中創(chuàng)，真正提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)能力。學(xué)生綜合能力的不斷提升，是課堂思政落到實(shí)處的有效體現(xiàn)。

2 混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用分析

2.1 混合式教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)分析

《居住空間設(shè)計(jì)》課程師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，創(chuàng)新之處是師資隊(duì)伍由校內(nèi)教師與企業(yè)師傅組成。有國(guó)家名師引領(lǐng)的國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，行業(yè)企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)、大師名師工匠、企業(yè)知名設(shè)計(jì)師，校外名師占比38%以上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚。本專業(yè)在雙高建設(shè)背景下積極開(kāi)展校企合作產(chǎn)教融合，并且實(shí)施國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)試點(diǎn)，產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)收效良好。

2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源建設(shè)與使用分析

我們通過(guò)線上線下設(shè)計(jì)任務(wù)模塊化，構(gòu)建《居住空間設(shè)計(jì)》課程體系。本課程線上資源構(gòu)建形式豐富，教學(xué)資源的類型多樣，原創(chuàng)素材總量600多個(gè)。原創(chuàng)資源有word文檔70多個(gè)、圖形圖像70多個(gè)、PPT課件110多個(gè)、教學(xué)視頻300個(gè)、優(yōu)質(zhì)微課50個(gè)、題庫(kù)200題，視頻總長(zhǎng)2200多分鐘。本課程教學(xué)平臺(tái)使用智慧職教，教學(xué)平臺(tái)結(jié)合國(guó)教學(xué)資源庫(kù)（備選庫(kù)），原創(chuàng)性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源占比59%。線下在校內(nèi)有多媒體智慧教室、校企合作實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)造與材料實(shí)訓(xùn)中心、軟裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，還有雙高建設(shè)過(guò)程中的數(shù)字化虛擬空間實(shí)訓(xùn)室，在校外有校企合作實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展理實(shí)一體化課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源使用率達(dá)95%以上。

3 思政課堂與混合式教學(xué)融合實(shí)施典型任務(wù)分析

3.1 課程目標(biāo)制定

針對(duì)教學(xué)學(xué)情分析，本課程制定三大教學(xué)目標(biāo)，分別是素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。①三大教學(xué)目標(biāo)融合貫穿思政課堂建設(shè)；②聚焦本課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程運(yùn)用電腦輔助設(shè)計(jì)軟件CAD、3D效果圖表現(xiàn)、酷家樂(lè)快速設(shè)計(jì)表現(xiàn)、VR虛擬空間體驗(yàn)等多種信息化手段開(kāi)展教學(xué)；③通過(guò)課前、課中、課后三段式混合式教學(xué)解決居室空間設(shè)計(jì)與實(shí)踐的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

3.2 “四課堂”教學(xué)實(shí)施框架

針對(duì)業(yè)主的設(shè)計(jì)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)工作的實(shí)際流程，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、梳理和重構(gòu)，形成校企合作協(xié)同創(chuàng)新育訓(xùn)結(jié)合的“四課堂”教學(xué)實(shí)施框架。第一課堂是融入課堂思政、專業(yè)知識(shí)的思政課堂育人；第二課堂是專業(yè)知識(shí)結(jié)合崗位工作要求的校企合作育人；第三課堂是結(jié)合國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)大賽競(jìng)賽要求以賽育訓(xùn)人才；第四課堂是結(jié)合國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)（備選庫(kù)）線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。

4 四課堂與線上線下三段式混合式教學(xué)的實(shí)施

在疫情背景下，我們是如何將“四課堂”通過(guò)線上線下三段式混合教學(xué)融合實(shí)施呢？下面節(jié)選本課程一個(gè)任務(wù)作示例講解。比如，項(xiàng)目三任務(wù)2——榻榻米設(shè)計(jì)。鑒于學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意欠缺，設(shè)計(jì)表達(dá)能力較弱，教師采用學(xué)生小組討論、模擬客戶需求、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，在多媒體智慧教室展開(kāi)理實(shí)一體化課程教學(xué)。

第一，課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)熟悉任務(wù)。教師通過(guò)智慧職教課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生在智慧職教觀看微課視頻，線上了解客戶設(shè)計(jì)意向，學(xué)習(xí)榻榻米設(shè)計(jì)基本方法[5]。學(xué)生通過(guò)提前學(xué)習(xí)，完成打卡任務(wù)，線上展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與討論，并且參加測(cè)驗(yàn)。老師通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果以及學(xué)生線上反饋的情況，了解到學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

第二，課中難題解決。通過(guò)結(jié)合行業(yè)規(guī)范，模擬設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)小組派代表上臺(tái)闡述各自設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用酷家樂(lè)等設(shè)計(jì)軟件即時(shí)操作。教師為學(xué)生面授答疑。各小組線上互動(dòng)展示設(shè)計(jì)方案[6]，每小組組員之間先組內(nèi)討論，接著各小組之間相互點(diǎn)評(píng)探討。師生互評(píng)各組設(shè)計(jì)方案的特色，找出方案設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)資深設(shè)計(jì)專家對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。我們使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、軟件實(shí)操法、線上直播交流法破解教學(xué)重難點(diǎn)。最后，老師做本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)。發(fā)布學(xué)生課中討論結(jié)果與課前討論結(jié)果前后對(duì)比，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握度明顯提高。老師布置本節(jié)課的課后作業(yè)，學(xué)生進(jìn)一步完善這節(jié)課的設(shè)計(jì)方案。

■圖3 評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程化、多元化

■圖4 三段式混合教學(xué)法提高學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與藝術(shù)文化素養(yǎng)

第三，課后深入方案設(shè)計(jì)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生利用“智慧職教”課程資源拓展知識(shí)應(yīng)用。教師通過(guò)智慧職教采集全程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案。通過(guò)生生互評(píng)、師生互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化、多元化。評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)化，懂得評(píng)價(jià)即是學(xué)習(xí)。課前測(cè)試結(jié)果+課中任務(wù)完成成績(jī)+課后多方評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)機(jī)制更完善（圖3）。

5 教學(xué)成效分析與教學(xué)診改

根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)顯示，本課程討論區(qū)互動(dòng)量54000余條，參與互動(dòng)人數(shù)14000多人，課程參與活動(dòng)4900多人次，課程任務(wù)總量5150多人。課程調(diào)用學(xué)校36個(gè)，在校師生用戶占89%；企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)學(xué)習(xí)者用戶占11%。平臺(tái)使用率高，覆蓋面廣，起到很好的示范推廣作用。

5.1 教學(xué)成效分析

本課程我們主要以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，基于工作流程，借助智慧職教、國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)（備選庫(kù)）平臺(tái)進(jìn)行了方案深化設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研精神。通過(guò)課前課中課后三段式混合教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明顯達(dá)到，教學(xué)效果良好。企業(yè)肯定、業(yè)主認(rèn)可，社會(huì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀。不足之處是部分學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)方案設(shè)計(jì)的把握能力不足，信息化數(shù)字化表現(xiàn)力有待加強(qiáng)。

5.2 教學(xué)診改

根據(jù)以上分析，我們制定了課程診改方案。首先，明確診改目標(biāo)：學(xué)生對(duì)居住空間設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法還不夠熟練，對(duì)居住空間設(shè)計(jì)把握能力還不夠強(qiáng)。其次，明確診改策略：需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)居住空間設(shè)計(jì)思路，學(xué)生課前課中課后線上線下加強(qiáng)學(xué)習(xí)；最后，明確診改效果：掌握最新行業(yè)動(dòng)態(tài)與技術(shù)手段，對(duì)標(biāo)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，提高居住空間設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)能力與制圖繪圖能力。

6 結(jié)語(yǔ)

《居住空間設(shè)計(jì)》課程通過(guò)思政、校企、比賽、國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)備選庫(kù)四課堂的融合貫穿，教師引導(dǎo)答疑，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、小組相互討論的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正做到翻轉(zhuǎn)課堂[7]，運(yùn)用線上線下的信息化教學(xué)手段相結(jié)合，電腦軟件課堂實(shí)操開(kāi)展智慧設(shè)計(jì)教學(xué)[8]，破解居住空間設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉行業(yè)新業(yè)態(tài)，了解設(shè)計(jì)新工藝，培養(yǎng)學(xué)生具備新技術(shù)的核心設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與藝術(shù)文化素養(yǎng)（圖4）。

本課程思政課堂與混合式教學(xué)相融合的亮點(diǎn)之處體現(xiàn)在以下三點(diǎn):

第一，結(jié)合國(guó)家疫情背景下，為大美醫(yī)護(hù)人士提供設(shè)計(jì)服務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)為具有大愛(ài)精神的醫(yī)護(hù)工作者點(diǎn)贊。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，形成校內(nèi)特色的素質(zhì)培養(yǎng)之路起到促進(jìn)作用。

第二，通過(guò)思政融合、校企合作、以賽促教、教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用“四課堂”的融合貫穿，教師引導(dǎo)、學(xué)生設(shè)計(jì)、課堂實(shí)操、相互討論，翻轉(zhuǎn)課堂，運(yùn)用線上線下的學(xué)習(xí)手段相結(jié)合，做到“四課堂”與線上線下三段式混合式教學(xué)融合實(shí)施教學(xué)。

第三，在內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，提高學(xué)生動(dòng)手解決設(shè)計(jì)工程實(shí)際問(wèn)題的能力[9]。促進(jìn)學(xué)生對(duì)智慧家居設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用，真正做到雙高建設(shè)背景下，高水平高素質(zhì)高技術(shù)人才的培養(yǎng)與輸送。