摘 要 BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為指導(dǎo)，主張以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。作為提高教師教學(xué)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的比賽，教學(xué)能力比賽旨在全面提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平。本文以語音課程中的弱化知識點(diǎn)為例，基于BOPPPS模型，結(jié)合信息化手段，從教學(xué)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施，教學(xué)反思四個方面來呈現(xiàn)BOPPPS模型下語音弱化案例的大賽設(shè)計(jì)，為語音課程的參賽提供參考，推進(jìn)以賽促教，以賽促學(xué)。

關(guān)鍵詞 BOPPPS 語音教改 教學(xué)能力大賽 教學(xué)設(shè)計(jì) 信息化

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.019

Design and Implementation of Higher Vocational Phonetics Teaching Based on Teaching Ability Competition

GUO Yunxiang

（School of Business and Foreign Languages， Guangdong Polytechnic of Science and Trade，

Guangzhou， Guangdong 510430）

Abstract Based on constructivism and Communicative Approach， BOPPPS teaching model propose to focus on students. As the competition to improve teaching ability and informationization， teaching ability competition aims to improve teachers comprehensive ability and professional level. According to the competitions requirements， this thesis designed the teaching of weak forms based on BOPPPS model. To provide reference for phonetic course， the paper will state teaching design from 4 aspects： teaching analysis， teaching design， application and reflection.

Keywords BOPPPS; phonetic teaching reform; teaching ability competition; instructional design; informationization

0引言

近幾年來，越來越多教師和院校參與到教學(xué)能力大賽中來。《教育信息化2.0行動計(jì)劃》對教師的信息化教學(xué)能力提出了新的要求，在這樣的背景下，全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽如火如荼地展開，并對教師職業(yè)能力提升起到了重要作用。本文以2020年作者參加教學(xué)能力大賽的項(xiàng)目《弱化的元音》為例，基于BOPPPS教學(xué)模型，對專業(yè)組基礎(chǔ)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。

1教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

1.1 BOPPPS模型簡介

BOPPPS教學(xué)模型起源于20世紀(jì)70年代Instructional Skill Workshop項(xiàng)目，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，該教學(xué)模型將教學(xué)分為六個環(huán)節(jié)，即Bridge-in; Objective; Pre-assessment; Participatory learning; Post-assessment; Summary。每一個環(huán)節(jié)都注重以學(xué)生為中心，提高課堂參與度和知識應(yīng)用度。

近兩年來， BOPPPS 教學(xué)模式在國內(nèi)高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到迅速發(fā)展，對教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。BOPPPS與混合式教學(xué)的改革研究證明，利用BOPPPS進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，能在提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的同時使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。教學(xué)模式覆蓋了教學(xué)活動的課前、課中、課后三個階段，能為探索金課建設(shè)新模式提供方向。

1.2 學(xué)情分析

課程學(xué)習(xí)對象為大一新生，具備基礎(chǔ)語音知識，但受中英語言系統(tǒng)差異影響，強(qiáng)弱化意識弱。且根據(jù)問卷調(diào)查，強(qiáng)弱讀無論在課程學(xué)習(xí)前還是結(jié)束后都是學(xué)生普遍認(rèn)定的難點(diǎn)，因此參賽作品選取語流音變中的元音弱化為知識點(diǎn)。

2教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)以BOPPPS教學(xué)模型為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)通為載體，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)。將音變知識放入影視動畫配音中進(jìn)行前測和后測，并將配音作為檢測語音學(xué)習(xí)的方式之一，將教學(xué)六環(huán)節(jié)分成課前、課中、課后三大階段實(shí)施。

課前知識技能傳遞，完成基本任務(wù)。課中知識技能內(nèi)化，完成進(jìn)階任務(wù)。課后知識技能固化，完成拓展任務(wù)。學(xué)生利用趣配音，學(xué)習(xí)通平臺繼續(xù)改進(jìn)配音，并按照教師布置的課后作業(yè)嘗試用其他弱化規(guī)則進(jìn)行句子音變處理（表1）。

2.1 教學(xué)資源的運(yùn)用

在本節(jié)知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師選取《穿普拉達(dá)的女王》電影中Miranda和Angelia的對話片段——《不可能完成的任務(wù)》，分析對話中的弱化現(xiàn)象并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行元音的弱化，從而達(dá)到本節(jié)知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2教學(xué)策略

基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師基于BOPPPS模型打造多種教學(xué)手段并用的互動式教學(xué)。

講授-反饋法：對于課程中的基本知識、基本原理等需要記憶理解的內(nèi)容和目標(biāo)，采用教師精講加課堂反饋的方法。反饋通過討論、課堂測試、搶答、提問等方式進(jìn)行，通過對反饋數(shù)據(jù)來了解學(xué)生對教師講授的基本知識的記憶和理解情況。

交際教學(xué)法：基于交際教學(xué)法的原理，將音變知識放入影視動畫片段中，以配音任務(wù)為導(dǎo)向，開展角色扮演，課堂配音模仿秀。針對知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)放主題討論，教師與學(xué)生實(shí)時參與討論點(diǎn)評。

人機(jī)交互訓(xùn)練法：本節(jié)所用到的趣配音便捷易操作，學(xué)生通過錄音，能對比原聲與自身發(fā)音的區(qū)別，利用人機(jī)交互模式來校正語音。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法：基于學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課前發(fā)布任務(wù)點(diǎn)，課上，教師通過討論，作品評析來檢查課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果（表2）。

課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，在BOPPPS教學(xué)模型下，每個知識點(diǎn)都有明確的知識，技能和情感目標(biāo)。結(jié)合多種教學(xué)手段，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，保證每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、學(xué)生參與度高。

3教學(xué)實(shí)施

完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師選取我校19級應(yīng)用英語某班共40人進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，檢測教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

3.1 課前翻轉(zhuǎn)導(dǎo)入知識

Bridge-in： 教師于學(xué)習(xí)通發(fā)布關(guān)于弱化的微課自學(xué)視頻以及《不可能完成的任務(wù)》配音片段，學(xué)生通過手機(jī)登錄各自學(xué)習(xí)通 ，觀看視頻了解弱化的基本概念，再通過配音來強(qiáng)化元音弱化的意識。學(xué)生兩人一組完成Miranda和Angelia的配音，或一人分飾兩角，完成配音后自主提交作品。教師挑選出不同水平的學(xué)生作品，在課上利用學(xué)習(xí)通開展投票，生生互評，完成課前配音。

Objectives & Pre-assessment： 為讓學(xué)生更加明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布主題討論“Did you find any phonetic changes in the clip？”學(xué)生4人一組展開討論，利用手機(jī)端分析視頻中的音變現(xiàn)象，自主回復(fù)話題。教師利用學(xué)習(xí)通投屏點(diǎn)評學(xué)生答案，以此檢測課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成效，轉(zhuǎn)入弱化的“變形”分析環(huán)節(jié)。

3.2 課中階段

Participatory learning： 課中采取互動式教學(xué)，分別為：弱化理論講解，《不可能完成的任務(wù)》元音變形解析，學(xué)生跟讀模仿，學(xué)生優(yōu)化配音并展示。

在理論講解部分，教師播放一段美劇對白，來呈現(xiàn)對話中功能詞元音如何“變形”，并解析“變形”依據(jù) —— 元音弱化的四條規(guī)則。教師采用舉例闡釋的方法，教會學(xué)生如何按照四條不同規(guī)則演變功能詞元音部分。

以常見規(guī)則-元音變?yōu)槎淘?/為例，帶入課前配音《不可能完成的任務(wù)》中開始句子中的弱化分析。如：Did you fall down and smack your little head on the pavement？一句中，學(xué)生找出功能詞有：and， on， the， down。教師向?qū)W生演示如何將這些功能詞的元音部分變形為短元音//，例如：“head on”中功能詞//按照規(guī)則弱化為//，短語讀音變 為/hed/。

課中按照單詞-詞組-句子-語篇對話的模式遞進(jìn)，循序漸進(jìn)掌握句子中功能詞元音變?yōu)?/的弱化規(guī)則。

3.3課后階段

Post-assessment：在對弱化知識點(diǎn)有了更深層次理解后，課中教學(xué)進(jìn)入最后一步 —— 優(yōu)化課前配音。學(xué)生按照配音中的角色分組演練，優(yōu)化課前作品，并于課堂自主展示。此環(huán)節(jié)仿造英語技能大賽中的配音模仿秀，邀請學(xué)生分組上臺現(xiàn)場配音。從完整度（completeness），流利度（fluency），清晰度（clarity），情感（emotion）四個衡量指標(biāo)開展生生互評和教師點(diǎn)評。既讓學(xué)生明確配音模仿的要點(diǎn)，也為技能大賽提供預(yù)演的舞臺，以賽促教。

Summary： 課堂總結(jié)以學(xué)習(xí)通主題討論形式展開，學(xué)生自由回復(fù)本節(jié)學(xué)習(xí)心得。為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用弱化規(guī)則，形成基于自身風(fēng)格和水平的元音音變技巧，教師以《冰雪奇緣》配音為范本，布置課后探究任務(wù)：嘗試?yán)帽竟?jié)弱化知識點(diǎn)自行組隊(duì)分析弱化現(xiàn)象并完成配音，根據(jù)自身語音水平選擇合適的弱化規(guī)則，以形成適合自己的弱讀方式。由此達(dá)到教學(xué)的情感目標(biāo) ——讓學(xué)生具備弱化意識，能根據(jù)自身語言水平合理運(yùn)用弱化規(guī)則。

4教學(xué)反思

4.1 教學(xué)效果

基于BOPPPS模型設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與度。導(dǎo)入，前測和后測都用配音作為載體，從配音開始，在配音中分析，最后以配音輸出，符合語音課程的特性，也很好的完成了知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)通互動數(shù)據(jù)上看，學(xué)生積極參與搶答、選人、主題討論、投票等教學(xué)活動，課堂配音模仿秀以小組進(jìn)行，確保每位同學(xué)都能分配到角色，增強(qiáng)互動感。

通過課上的弱化分析，模仿訓(xùn)練，在課后配音測驗(yàn)中，學(xué)生能在各自的角色臺詞里做到完整度，流利度，清晰度，語氣情感接近，整體完成度很高。

4.2 課外語言拓展效果

疫情期間，本課程在學(xué)習(xí)通設(shè)置了名為“悅讀計(jì)劃”的朗讀活動，在開學(xué)不返校的形勢下，學(xué)生利用課外詩歌，課本材料在課后繼續(xù)練習(xí)朗讀，培養(yǎng)了良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3 教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

在課程評價問卷調(diào)查中，90%以上的學(xué)生對教師授課內(nèi)容安排、教學(xué)態(tài)度、授課方法較為滿意，對課堂配音活動和BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)給予肯定。但BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)只是給教學(xué)提供了一個框架，要讓學(xué)生在課前課中課后三個階段都參與進(jìn)來，保證學(xué)生的互動性，還需要有合理的評價機(jī)制和基于學(xué)生個體差異的驅(qū)動任務(wù)。作為職業(yè)院校的基礎(chǔ)語言課程，教師可將專業(yè)知識以場景模擬的形式融入課堂，做到職業(yè)技能與語言技能結(jié)合。

5總結(jié)

職業(yè)院校教學(xué)能力大賽旨在突顯職業(yè)教育作為一種類型教育的特征，引導(dǎo)廣大青年教師聚焦教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的作用，引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革創(chuàng)新，推動職業(yè)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。本文選取的知識點(diǎn)以BOPPPS教學(xué)模型為框架，旨在增強(qiáng)語音課堂上學(xué)生的參與度和互動性，更好地將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和便捷手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的使用突破了教學(xué)的地域和時空限制，以人機(jī)交互的方式進(jìn)行配音訓(xùn)練提升了學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的興趣，更有針對性的了解發(fā)音的不足，也為英語技能大賽奠定了基礎(chǔ)，起到以賽促教，以賽促學(xué)的作用。

基金項(xiàng)目： 廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級課題，基于BOPPPS模型的高職應(yīng)用型語音教學(xué)改革研究（課題編號：GDKM2020-34，負(fù)責(zé)人：郭云香）;廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級課題，基于“1234”模式的會展英語課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究——以廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例（課題編號：GDKM2020-24，負(fù)責(zé)人：羅明清）

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