陸紅霞

摘 要：在小學語文新課標中，小學語文教學注重解決識字的問題，小學中段語文教學則側重閱讀，而到了高段，小學語文教學則側重于寫作。學生剛進入小學所面臨的第一大難題便是如何認識字，識字可以說是小學階段學生進一步學習的關鍵一環(huán)，識字的數(shù)量與質量直接關系學生今后語文學習的效果，甚至是其他學科的學習。為此，研究小學語文識字的教學策略有十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略

一、 引言

在小學語文教學階段識字教學是一項極其重要的學習內(nèi)容，這部分的掌握情況會影響到以后的語文學習。根據(jù)對所有研究結果和調查結果分析獲得，小學生的識字水平與他們的語文成績成正比例關系，他們共同進步也共同下降。甚至可以說，學生的識字能力直接決定著語文學習狀態(tài)。教材改版后的小學語文教學內(nèi)容相對于以前來說更容易接受，特別是識字教學這一方面。可令人不滿的是，雖然課本進行了改編，但很多教師仍舊繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學方式對學生進行知識講解，這樣的教學手段很大程度降低了識字教學的真正效果。

二、 小學識字教學的價值

對于一名小學語文教師而言，在教授小學識字這一部分內(nèi)容時要特別精細。之所以要高度重視這一部分的知識，是因為它為以后的語文學習奠定基礎。筆者認為，識字教學不僅僅是單純地向學生講解每一個生字的讀音，更要講解一些有關字的由來或字的內(nèi)在含義。此外，識字教學具有育人價值與文化傳承價值，它可以促進學生自主學習能力的形成與培養(yǎng)。每一個生字都離不開音、形、義這三個方面。在講授每一個漢字時都要分析這三個方面。在課堂上，教師要為學生創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，善于總結，積極發(fā)言，勇于探究，大量積累更多的漢字，提高他們的識字量。此外，通過互動或探究學習，可以培養(yǎng)他們合作意識。在課堂上不僅僅涉及理論知識，還可以培養(yǎng)他們的人文精神。在小學識字教學這一部分的教學中，教師初步了解學生的識字情況后，對他們進行同坐分配，讓他們互相合作，互相探究，意識到合作的力量和優(yōu)點。

根據(jù)漢字的文化傳承價值來分析，漢字具有悠久的歷史文化，更記載了社會一步一步走過的每一個腳印。我們可以意識到漢字的發(fā)展背后有著非?？部赖慕?jīng)歷。小學語文教師在教授識字教學時，教師講解識字的步驟和方法，拓寬他們的識字量，這不但是對文化的傳承，也是一種文化宣揚的手段，實現(xiàn)了中華文化繼續(xù)傳承的目標。

三、 小學識字教學的現(xiàn)狀分析

（一）注重課前預習，培養(yǎng)學生的自主性識字能力

凡事預則立，課前預習是一種非常好的學習習慣，其不僅能夠促使學生經(jīng)歷漢字拼音、筆畫、字體結構、本身意義等的探索過程，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。尤其是低年級學生，正是良好學習習慣與思維習慣形成的關鍵時期。因此教師要促使學生在課前展開漢字的自主預習，從而全面提升學生的自主性學習能力。

首先，教師可以設計一個關于漢字的表格，促使學生圍繞拼音、字體結構、筆順、筆畫以及可以組成的詞語等內(nèi)容展開自主探索。如“春”字，其音節(jié)較為簡單，小學生已經(jīng)具備一定的音節(jié)拼讀能力，他們可以通過觀察漢字的形體做出其是上下結構的判斷，然后學生可以結合字體或者教輔資料，學習漢字的筆畫順序等等?！洞合那锒愤@節(jié)課中所有“我會寫”的漢字，教師都可以促使學生展開以上內(nèi)容的探索。

其次，教師可以借助多媒體課件，引導學生展開漢字的自主探索。學生不僅要學習漢字的拼讀、字體結構以及筆畫順序，還要注重漢字的書寫。尤其是低年級階段，更是培養(yǎng)學生良好書寫習慣的重要時期。因此教師可以借助多媒體課件直觀呈現(xiàn)漢字在田字格中的書寫注意事項，從而促使學生在課前結合課件嘗試著展開漢字的書寫。

課堂上，教師要檢查學生的漢字預習情況，可以展開漢字聽寫提問，可以檢查學生的漢字表格書寫情況，可以促使學生運用語言分析漢字，包括多音字、組詞等基本知識點。然后教師要結合學生的漢字預習情況，展開針對性的引導和幫助，從而在培養(yǎng)學生漢字學習能力的同時提升課堂教學質量。

（二）小組合作，培養(yǎng)學生的合作性識字能力

社會的現(xiàn)代化程度越高，其分工就越精細，就越是需要人與人之間的團結合作。識字活動中的小組合作，就是促使學生圍繞具體的漢字展開合作交流，從而促使學生共同經(jīng)歷漢字形體、意義以及運用等基本知識的構建過程，進而全面培養(yǎng)學生的合作性識字能力。

首先，教師可以組織學生以小組為單位互相提問生字。小學生喜歡多人一起學習的氛圍，以小組為單位的漢字提問，不僅能夠充分調動起學生識字的積極性，還能夠營造良好的學習氛圍。因此教師可以促使小組學生選擇出小組長，然后由小組長負責學生的漢字提問等。

其次，教師可以組織學生以小組為單位展開漢字競賽活動。如教師可以促使小組學生寫出關于“青”的所有形近字，并組詞。每一個學生都要寫出盡可能多的關于“青”的漢字，可以是請、晴、清、情、蜻、菁等等，學生要結合漢字組成正確的詞語，然后小組學生要將其進行優(yōu)化整理，從而為集體榮譽的獲得而共同努力。

（三）游戲活動，培養(yǎng)學生的探究性識字能力

識字教學中的游戲互動，即促使學生圍繞具體的漢字展開游戲活動，從而營造良好的學習氛圍，并調動學生參與識字活動的積極性。

如教師可以組織學生展開出字謎、猜字謎的游戲活動。教師可以出一個字謎“一人在大樹邊休息”，然后學生猜測這句話所表達的具體漢字，從而深刻記住“休”這一漢字的形體結構等。當然，類似的字謎還有很多很多，教師可以促使學生在日常學習生活中加強總結積累，深刻感受漢字的內(nèi)涵等。日積月累，學生就會構建到系統(tǒng)化的漢字知識，并會養(yǎng)成積累的良好習慣。如教師可以運用多媒體課件，呈現(xiàn)“小猴子摘蘋果”的游戲情景圖片，從而組織學生圍繞圖片展開相應的識字游戲。學生正確拼讀出的漢字越多，就代表他摘到的蘋果越多，就會得到一定的獎勵。色彩鮮艷的游戲圖片會深深吸引學生的注意力，他們會全身心地投入其中，因而每一個學生的識字能力都能得到有效提升。