高國(guó)嬌

摘 要：新時(shí)期，基礎(chǔ)教育已經(jīng)得到了全面發(fā)展，但是伴隨著社會(huì)發(fā)展，其對(duì)人才的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在應(yīng)試教育下，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力也相應(yīng)增大，再加上人際關(guān)系的處理等相關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的心理問(wèn)題?；诖?，文章主要對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施，從而確保小學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康;教育;有效;措施

一、 引言

隨著信息的傳播方式逐漸多樣化，促使小學(xué)生更容易獲得復(fù)雜的信息，且相關(guān)負(fù)面信息的存在，對(duì)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展造成嚴(yán)重的不利影響，再加上小學(xué)生的家庭教育存有缺陷，這就造成一些小學(xué)生存有一定的心理健康的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，其心理健康主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1. 智力的發(fā)展水平，對(duì)于健康的小學(xué)生而言，其智力的發(fā)展水平需保持在平均標(biāo)準(zhǔn);2. 學(xué)習(xí)適應(yīng)性，其通常表現(xiàn)為小學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，且學(xué)習(xí)表現(xiàn)為熱愛(ài)與享受的態(tài)度;3. 情緒穩(wěn)定，小學(xué)生可以對(duì)事物持有熱情且開(kāi)朗的態(tài)度，并能夠?qū)ψ陨淼那榫w進(jìn)行合理表達(dá)與控制;4. 可以對(duì)社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的變化進(jìn)行很好適應(yīng)，且能對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行有效處理，和長(zhǎng)輩、學(xué)生保持良好關(guān)系;5. 小學(xué)生的行為習(xí)慣滿足年齡特征，不會(huì)產(chǎn)生怪異的舉止，且具有良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。因此，在小學(xué)時(shí)期，教師需注重對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的指導(dǎo)以及心理輔導(dǎo)，從而確保學(xué)生具備健康的心理，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、 小學(xué)心理健康教育存有的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)心理健康的教育缺乏重視

根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，約50%的學(xué)校都沒(méi)有專職的健康教育老師，部分學(xué)校雖然配備了相應(yīng)的心理健康老師，但由于教師的在崗時(shí)間較短，主要是以兼職的形式，這就導(dǎo)致部分心理健康的輔導(dǎo)課程是由小學(xué)班主任或其他任課教師所擔(dān)任。這種狀況充分表現(xiàn)出學(xué)校對(duì)心理健康的教育不夠重視，部分學(xué)校在面對(duì)復(fù)雜的課程時(shí)，既沒(méi)有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育，又沒(méi)有和學(xué)生及其家長(zhǎng)實(shí)施溝通，這就造成小學(xué)生存在的心理問(wèn)題無(wú)法得到有效解決與關(guān)注。

（二）心理健康的教育形式僵化

目前，部分小學(xué)在開(kāi)展心理健康課時(shí)，其教育方式都存有誤區(qū)，單純地認(rèn)為只要是上課，就算是完成了相應(yīng)的健康教育。具體教學(xué)時(shí)，心理健康課程的開(kāi)展需穿插于學(xué)生實(shí)際生活中，需對(duì)學(xué)生的心理實(shí)施潛移默化的引導(dǎo)。大部分學(xué)校都是在班會(huì)課上以心理健康作為主題，開(kāi)展教學(xué)，與實(shí)際聯(lián)系不緊密、不充分。如小學(xué)生在遇到校園霸凌、人際交往問(wèn)題、考試焦慮等相關(guān)問(wèn)題時(shí)不能學(xué)以致用。

（三）家校缺乏合作

學(xué)生的心理問(wèn)題通常是多種多樣的，且產(chǎn)生的原因也是無(wú)法歸納的，這種狀況下，在教育方法上就無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一的規(guī)范，需要注重教師與家長(zhǎng)之間的合作溝通，并從課內(nèi)至課外都形成合力，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以達(dá)到相應(yīng)的教育效果。同時(shí)，心理健康的教育則主要是幫助學(xué)生形成完整人格，并促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)與教師都很少溝通與心理健康有關(guān)的問(wèn)題，或者是家校之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的心理問(wèn)題。例如，校園霸凌的現(xiàn)象，相較于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在遇到霸凌的時(shí)候，通常無(wú)法與教師或家長(zhǎng)講述，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理陰影，這就會(huì)對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、性格等造成不利影響。面對(duì)這類問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)就需通力合作，引導(dǎo)學(xué)生積極走出陰影，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的面對(duì)生活以及挑戰(zhàn)。

三、 小學(xué)心理健康教育的有效措施

（一）教師心理素質(zhì)的提高

想要使小學(xué)心理健康的教育現(xiàn)狀得到有效改善，最重要的就是促進(jìn)教師自身心理素質(zhì)的提高。為了使教師自身的心理素質(zhì)得到有效提高，學(xué)校就需為教師提供有關(guān)資源，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)與講座，并對(duì)心理健康的知識(shí)進(jìn)行宣傳與普及。與此同時(shí)，學(xué)校還需對(duì)教師自身的心理健康情況進(jìn)行密切關(guān)注，以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教師可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并通過(guò)相應(yīng)措施促使教師自身的心理素質(zhì)得到有效提高。另外，若教師可以解決其心理問(wèn)題，通常對(duì)心理健康的教學(xué)開(kāi)展也有著極大幫助。同時(shí)，教師需將其克服相關(guān)心理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生有效解決相關(guān)心理問(wèn)題，并使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。

（二）心理健康的教育機(jī)制健全

首先，教育部門(mén)需將《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》作為基礎(chǔ)，規(guī)范小學(xué)生的心理健康的教育工作。教育部門(mén)以及學(xué)校需把小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)、特征進(jìn)行區(qū)分，對(duì)各個(gè)年齡段小學(xué)生的心理健康具體標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施明確規(guī)定，并對(duì)心理健康的具體教育方式及途徑進(jìn)行明確規(guī)定。經(jīng)過(guò)相關(guān)規(guī)定的制定，促進(jìn)心理健康的教育工作完善，并為教育工作的順利開(kāi)展提供相應(yīng)的依據(jù)。

其次，各個(gè)學(xué)校都需在學(xué)校內(nèi)成立心理健康的教研團(tuán)隊(duì)或者教育小分隊(duì)，其能夠在學(xué)校管理下，促進(jìn)教師才能的充分發(fā)揮，并促使教師在心理健康的教育管理當(dāng)中獲得相應(yīng)的管理權(quán)、支配權(quán)，從而使教師的工作有效性得到有效提高的同時(shí)，做好相關(guān)健康教育工作。

最后，注重監(jiān)督考評(píng)以及績(jī)效考核的機(jī)制完善。學(xué)校需構(gòu)建相應(yīng)的績(jī)效考核機(jī)制，以此促進(jìn)教師自身心理素養(yǎng)得到提升的同時(shí)，促進(jìn)其心理健康的教育能力提高。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)教師而言，其對(duì)心理健康的教育缺乏有效認(rèn)識(shí)，且專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展較為緩慢，導(dǎo)致教師缺乏自我研修的意識(shí)，因此，學(xué)校需通過(guò)聽(tīng)課、訪談的方式，開(kāi)展相關(guān)工作，并在其中引入相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，確保教育工作的常態(tài)化。

（三）校園文化氛圍的營(yíng)造

校園文化氛圍的營(yíng)造通常是小學(xué)開(kāi)展心理健康教學(xué)的重要方法。學(xué)校作為每個(gè)小學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的重要場(chǎng)所，校園文化氛圍的營(yíng)造通常對(duì)小學(xué)生的行為、認(rèn)知有著重要影響。校園文化氛圍的營(yíng)造通常需從以下幾方面入手，主要包括心理服務(wù)室、服務(wù)信箱、宣傳窗及心理健康報(bào)、宣傳廣播等。心理服務(wù)室通常是由專門(mén)教師進(jìn)行負(fù)責(zé)，其作用主要是幫助學(xué)生對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行解決，并指導(dǎo)與輔助校園開(kāi)展相關(guān)健康知識(shí)的宣傳。對(duì)于心理服務(wù)的信箱設(shè)置而言，其主要是提供給羞澀的學(xué)生，部分學(xué)生由于太過(guò)于羞澀或保護(hù)自己的隱私，不愿意到心理服務(wù)室和老師面對(duì)面談話，此時(shí)，就能通過(guò)寫(xiě)信的方式，將自己的心理問(wèn)題告知教師，以此解決相關(guān)心理問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校需通過(guò)課間休息的時(shí)間播放健康教育相關(guān)的廣播，以促使學(xué)生形成健康的心理。另外，學(xué)校的負(fù)責(zé)人還需設(shè)置相應(yīng)的廣播欄目，對(duì)與心理健康相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行宣傳與普及，并在廣播當(dāng)中解答些學(xué)生可能遇到的相關(guān)心理問(wèn)題，以該方式促進(jìn)心理健康相關(guān)知識(shí)的傳播。而宣傳窗主要指通過(guò)學(xué)校的宣傳欄或者板報(bào)等進(jìn)行心理健康相關(guān)知識(shí)的宣傳。心理健康的小報(bào)則主要指心理健康的宣傳手冊(cè)，需注意手冊(cè)的定期更新，并在手冊(cè)上對(duì)學(xué)生的心理疑惑進(jìn)行解答，并使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到有心理問(wèn)題并不是可怕或者丟人的事，最重要的是對(duì)其進(jìn)行解決，從而使學(xué)生形成健康、穩(wěn)定的心理品質(zhì)，并使小學(xué)生具備的心理素質(zhì)得到顯著提升。