楊華

摘 要：當今教育潮流是素質教育，在教授學生知識的同時注重培養(yǎng)學生綜合能力，這就對基礎教育教學提出了新要求。綜合實踐活動課程對于小學教育而言，屬于一門還在發(fā)展的學科。而“設計與制作”作為綜合實踐活動課程的主要活動形式之一，充分體現(xiàn)出了操作性、創(chuàng)造性、跨學科性以及生活性，對提高學生動手實踐能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要作用，設計與制作活動的實施充分體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動相結合的教育方針。文章主要對設計與制作活動的實施價值以及具體實施過程進行分析，以此來為提高小學生創(chuàng)新素養(yǎng)提供幫助。

關鍵詞：設計與制作活動;小學生;創(chuàng)新素養(yǎng);教學方法

一、 引言

隨著社會的不斷發(fā)展，需要的人才不再是知識豐富型，而是具備一定的創(chuàng)新能力的人才。這就要求教育工作者在實際教育教學中，提高對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重視度，在基礎教育階段，通過有效的活動引導學生探究，在探究過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，而通過設計與制作活動可以有效提高學生創(chuàng)新能力。

二、 設計與制作活動的具體實施措施

（一）明確活動主題和任務目標

對于“設計與制作”活動的設計，首先要在開展前確定項目主題。在設計活動時多數(shù)都源于學生的家庭、社會、學習等方面的生活，因為這些內(nèi)容與學生生活實際非常貼近，小學生接受起來比較容易，而后，教師根據(jù)學生實際需求確定活動主題和具體任務。例如，《簡單的家常菜做法》便是取材于學生的日常家庭生活，也可以從社會生活中取材，設計《設計制作建筑模型》，《創(chuàng)意設計與制作（鉛筆盒）》則從小學生日常學習生活中獲取的元素。

設計與制作活動主題的確定，需要體現(xiàn)出具體的活動價值，同時還要激發(fā)學生學習興趣。在這個過程中，教師應當積極引導學生觀察生活，并從中發(fā)現(xiàn)可以提取的元素，作為設計與制作的主題。比如，學生可以觀察自己所在的班級，為班級設計一個Logo，此時可以開展“班級Logo設計與制作”主題活動。而后，教師可以引導學生確定需求使用的工具和材料。

（二）活動具體實施

在主題確定中，教師主要扮演的是指導、啟發(fā)的角色。而在活動實施過程，需要學生對活動進行全面認知，將活動進行細化，并明確各環(huán)節(jié)的活動目的。在此過程中，教師可以從學生初步設計的活動設想中，將其轉化為具體的完整的設計方案，并將設計內(nèi)容表述出來。而后，教師引導學生將設計方案作為參考，適時選擇活動需要使用的材料、工具等，并落實到實際的制作中，并在最后進行交流展示。具體分為以下幾方面。

1. 活動設計

在開展設計與制作活動時，首先需要對具體的活動進行設計、構思，這也是活動的關鍵步驟，因為設計的好壞可以直接影響到活動是否順利開展。首先，教師需要引導學生明確設計要解決的實際問題，并靈活地將問題轉化為主題。比如，很多學生想學做菜，

所以活動的目標便是使得學生會做簡單的家常菜。其次，需要考慮到做菜需求的人力、物力以及技術條件等。在此過程中，教師可以引導學生通過小組討論方式進行討論，分析產(chǎn)生具有獨創(chuàng)性的設計理念和解決方案。為了更好地解決活動，教師需要引導學生根據(jù)討論結果搜集相關信息、進行設計分析、構思方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而設計表達和方案的篩選，主要是培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生團隊協(xié)作意識。值得注意的是，在每一次活動時，教師應當為學生提供活動方案記錄表，方便學生規(guī)范記錄，同時為后續(xù)活動提供參考價值。

2. 選擇活動材料、工具

確定好活動設計方案后，學生要根據(jù)設計與制作所需選擇合適的材料、工具，使得設計方案轉變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品。比如，《簡單的家常菜做法》活動中，需要用到食材、佐料、廚具等，如油、鹽、醬、醋等，具體的食材則需要學生根據(jù)自己的想法選擇，結合現(xiàn)實條件做出恰當?shù)倪x擇。在這一過程中，學生可能會做出錯誤選擇，教師應予以適當指導，分析學生選擇錯誤的原因，讓學生在錯誤中收獲成長。

3. 動手實踐

活動的設計和構思目的要落實到動手實踐中。學生選擇適合的食材，而后依據(jù)設計步驟，使用刀等廚房用具，將食材準備好，逐步按照設計方案完成作業(yè)的過程。在此過程中，由于學生選擇材料的不同，所以最后呈現(xiàn)出來的菜品也不同，但動手制作過程中都需要學生全身心地參與。在學生開始制作前，教師應當提前將操作步驟進行講解，強調制作要領，必要時教師可以示范，在示范過程中提出學生需要注意的問題，同時，要強調學生在使用炊具時的規(guī)范性和安全性，防止學生在操作上出現(xiàn)意外情況。

4. 交流展示

活動實施后，需要對成果進行展示，在師生、生生之間交流，使得思維相互碰撞。而在展示過程中，教師應當豐富展示平臺，給學生提供更多的互動機會，讓學生分享成果和喜悅，并在分享中使得學生可以共同成長。對于上述設計與制作活動的展示，可以進行現(xiàn)場制作、菜品試吃等。當然也可以在班級中進行展示，也可以在學校內(nèi)進行展示。主要目的是提高學生自信心，并引導學生進一步對設計制作的經(jīng)驗和教訓進行梳理和總結，從而不斷提升學生創(chuàng)新維，提高動手操作能力。

（三）總結與反思

反思作為活動的最后一個步驟，可以促使學生進一步提高實踐能力，開拓創(chuàng)新思維。教師應引導學生從三方面進行反思：在內(nèi)容上，對設計制作步驟、工具和材料的使用、自我成長等;而在方法上，可以通過觀察過程、觀察作品等，對自我進行提問;或者同學之間進行提問;在形式上，則可以引導學生進行自我反思、小組反思、集體反思等。

三、 設計與制作活動的實施價值

（一）有助于鍛煉學生動手實踐能力

設計與制作活動的開展，需要學生通過實踐才能完成，并且需要學生動腦去主動思考，親身經(jīng)歷進行實踐。在以往的學科教學中，小學教師主要側重于講解教材中的知識，一味地向學生輸入理論知識，而在設計與制作活動中，主要注重學生將所學知識和技能運用到實際的能力，強調了培養(yǎng)學生從單一的、抽象的理論學習轉變?yōu)槎嘣唧w的動手實踐。在設計與制作活動實施過程中，涉及了很多環(huán)節(jié)，比如活動設計、活動使用的工具和材料、活動制作、效果交流展示、活動總結反思等，在每個環(huán)節(jié)中都突出了學生的親身參與。尤其是在制作環(huán)節(jié)中，需要學生發(fā)揮自身能力通過實踐，將學到的知識和技能轉化到實際作品中，實現(xiàn)了理論和實踐的充分結合。通過親身實踐提高了學生對知識的理解和運用，對幫助學生提高動手能力具有重要作用。對于一些好動的孩子，設計與制作活動可以充分利用孩子好動的天性，通過活動的開展，能夠更好地激發(fā)其探究欲望，使得學生能夠充分體會到實踐活動中的樂趣，進而完成知識和技能的學習。