郭一?馬仁秒?陳昕苗

摘 要 創(chuàng)新已經(jīng)成為新時期“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會發(fā)展的指導理念，研究高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，是落實文化、科技等創(chuàng)新發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。提升高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)，要結(jié)合當今社會發(fā)展趨勢，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類資源，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新素養(yǎng)；高職學生

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0054-03

創(chuàng)新是引領(lǐng)社會發(fā)展的第一動力，已成為一種時代精神，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新品質(zhì)四方面[1]。這些素養(yǎng)在科技、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域都將發(fā)揮重要的推動作用，是國家進步發(fā)展的原動力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一個系統(tǒng)工程，也是一個生態(tài)系統(tǒng)，需要技術(shù)的創(chuàng)新、產(chǎn)品的創(chuàng)新、模式的創(chuàng)新以及人才的集成，通過技術(shù)的繼承，產(chǎn)品的創(chuàng)新、平臺的搭建、人才的合作，形成新的商業(yè)模式[2]。電子商務(wù)、電子政務(wù)、云計算、大數(shù)據(jù)挖掘等改變著傳統(tǒng)企業(yè)的運營與組織架構(gòu)。高職學生不但需要具備扎實的專業(yè)技能和較強的適應(yīng)能力，還要進一步提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)相關(guān)理論

（一）創(chuàng)新素養(yǎng)的概述及其內(nèi)涵

首次提出“創(chuàng)新”概念的是奧地利政治經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter），即研究人的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力等。創(chuàng)新素養(yǎng)一般能通過創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)實踐而獲得，創(chuàng)新素養(yǎng)主要由精神要素和能力要素兩部分組成，分為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等方面。其中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品格是創(chuàng)新素養(yǎng)的特質(zhì)內(nèi)涵，創(chuàng)新意識是前提，創(chuàng)新品格是核心，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，創(chuàng)新技能是保障。創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[3]。美國心理學家吉爾福特（J. P.Guildford，1967）對創(chuàng)造力進行因素分析，他把創(chuàng)造力分解為：獨創(chuàng)性、靈活性、敏感性、流暢性、再定義性、洞察性，即有高度的自覺性和獨立性，有旺盛的求知欲，有強烈的好奇心，知識面廣、善于觀察，工作中講究條理性，有豐富的想象力，富有幽默感，意志品質(zhì)出眾[4]。概括起來，吉爾福特理論關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素為：知識結(jié)構(gòu)、認知能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及人格特征。因此，高職學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，應(yīng)由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力組成，即他們在創(chuàng)新意識的驅(qū)動下，利用自己所掌握的新理論、新思維，合理配置各種資源，創(chuàng)造出比原來更大價值的一種能力。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)文獻綜述

中國知網(wǎng)以及萬方數(shù)據(jù)庫中，從2006年至今近10年內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的文獻共有700多篇，關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的文獻有70多篇。大部分都從創(chuàng)新素質(zhì)構(gòu)成要素，如創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新涵養(yǎng)等方面闡述如何培育創(chuàng)新素質(zhì)。有學者對大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，了解大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，還有學者對大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式及路徑進行研究。胡文斌（2013）通過運用創(chuàng)新理論，從理念、模式、激勵機制、實踐平臺建設(shè)和氛圍營造五個方面提出培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)的舉措[5]。李斯怡（2011）提出通過人才培養(yǎng)方案的修改、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系改革、加強師資隊伍建設(shè)、建立健全資金、場地等保障機制、探尋校企合作新模式等途徑來提升高職學生的創(chuàng)新素養(yǎng)[6]。

與國內(nèi)相比，國外對創(chuàng)新的研究更加系統(tǒng)。國外注重分類分層教育，倡導啟發(fā)式的創(chuàng)新教育模式，重視學生的創(chuàng)新思維訓練，重視理論與實踐相結(jié)合、技能教育與人文教育并重的創(chuàng)新素養(yǎng)培育模式。牛津大學為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實行“學院制”、“導師制”；丹麥阿爾堡大學開設(shè)啟發(fā)式研討課；斯坦福大學強調(diào)理論學習的同時還要學習人文學科[7]。

二、互聯(lián)網(wǎng)對高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)教育的影響

（一）互聯(lián)網(wǎng)平臺開拓大學生創(chuàng)新思維

近年來，隨著社會的發(fā)展，移動終端的普及、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，如門戶網(wǎng)站、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)游戲、動漫視頻、實時聊天工具等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)興起，移動支付、空中充值、數(shù)字創(chuàng)意等高端智慧型產(chǎn)業(yè)群應(yīng)運而生，這些新業(yè)態(tài)的組合孕育了新興職業(yè)的產(chǎn)生，如游戲開發(fā)師、數(shù)據(jù)分析師、網(wǎng)店培訓師、網(wǎng)店運營師、網(wǎng)絡(luò)模特、新媒體運營師等。互聯(lián)網(wǎng)不僅給當代大學生帶來了更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，還能促使他們盡快地融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)新教育渠道

互聯(lián)網(wǎng)使得學生在線學習變得更加生動、活潑。學生直接在線上線下參與互動學習、自主學習、合作研究，高效高質(zhì)量地掌握所學知識。近幾年，大規(guī)模的MOOC（Massive Open Online Course）在世界范圍內(nèi)迅速興起。MOOC的主要核心是名校公開課，如斯坦福、MIT、清華、北大等全球知名高校的代表性課程，可以通過網(wǎng)絡(luò)解決教育公平問題，超越傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新了教育渠道。另外，互聯(lián)網(wǎng)推動了網(wǎng)絡(luò)交流學習平臺的產(chǎn)生，它可以為不同學科背景、不同層次、不同個性的學生提供交流平臺。這種開放式、互動式的交流平臺，能無形中提升學生的分析問題能力，以及解決問題能力。同時，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為廣大學生提供了更多信息和搜集信息途徑，他們不再局限于學校的書本知識，而是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的各種媒體和資源獲得需要的信息，尋找專家和合伙人，教育渠道多元化趨勢不斷突顯。

（三）互聯(lián)網(wǎng)推動高職院校人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是指在特定的教育理論、教育思想和教育方針的指導下，各高職院校為學生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。大數(shù)據(jù)時代正在悄然推動著高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。微博、微信、網(wǎng)絡(luò)在線課堂、慕課的出現(xiàn)將學習課堂從教室延伸到網(wǎng)絡(luò)。海量的教學資源，打破教學界限，可以實現(xiàn)教與學的互動。同時，從社會對高校人才需求角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境加快了各行各業(yè)的信息化進程，使得商業(yè)流程和企業(yè)用人架構(gòu)發(fā)生改變。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以不出校園就可以聯(lián)絡(luò)社會，“一臺電腦+一根網(wǎng)線”可以幫助學生實現(xiàn)基本的創(chuàng)業(yè)模式。學校也可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間，結(jié)合人才培育目標在校園實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育

（一）優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)依托創(chuàng)業(yè)學院，實施創(chuàng)新型的“2+1”人才培養(yǎng)模式，打造“產(chǎn)學研創(chuàng)”一體化教學模式。分類分層開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學生開設(shè)《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》等培養(yǎng)創(chuàng)新意識的相關(guān)課程。針對不同層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)試點班”“創(chuàng)業(yè)先鋒班”“創(chuàng)業(yè)精英班”。將創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)項目作為學生考核、評價重要績點，全面推進應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與社會需求對接，與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略相銜接。

（二）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校要按照源于產(chǎn)業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的辦學理念，緊密結(jié)合專業(yè)建設(shè)和教學，搭建平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限。結(jié)合特色專業(yè)建設(shè)，將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)全過程，通過全員參與、大力推進創(chuàng)新教育工作。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培育工程。鼓勵教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓，聘請企業(yè)家、眾創(chuàng)空間從業(yè)者、電子商務(wù)運營專家、創(chuàng)業(yè)投資家等擔任創(chuàng)業(yè)導師。鼓勵專業(yè)課教師和思政輔導員前往企業(yè)一線兼職，深入了解企業(yè)整體運作方式，成為骨干創(chuàng)業(yè)導師。

（四）集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類資源

充分整合社會資源，利用當?shù)卣?、企業(yè)的有利資源，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。幫助學生從社會上爭取到更多優(yōu)越的政策、優(yōu)質(zhì)的資源，如創(chuàng)業(yè)獎勵、小額免息貸款、稅費減免等。目前已有部分高校從資源方面入手，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地與資金保障。如浙師大校內(nèi)的創(chuàng)客咖啡、寧波職業(yè)技術(shù)學院與寧波北侖區(qū)政府合作的眾創(chuàng)空間、杭州商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)客空間等。依托專業(yè)實踐基地，配備專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師，幫助學生挖掘創(chuàng)業(yè)機會，將創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)化為真正可執(zhí)行的創(chuàng)業(yè)項目。

（五）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

通過組織形式多樣的創(chuàng)意創(chuàng)新大賽，常態(tài)化舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動展示，為創(chuàng)新團隊、創(chuàng)新項目搭建路演、創(chuàng)投對接、宣傳推介的平臺。舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、大學生科技文化節(jié)、挑戰(zhàn)杯課外學術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)分享會、校友創(chuàng)業(yè)論壇等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化育人環(huán)境，弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。同時，在校園內(nèi)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型，收集有價值的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新案例，采取線上線下相結(jié)合的宣傳模式，廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“明星”、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師。適時表彰一批有特色、有建樹、有引領(lǐng)作用的團隊和個人，并利用各種媒介廣泛宣傳，在全校形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

（六）拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育并不僅僅停留在課堂傳授知識層面，還需要在日常管理中將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新素養(yǎng)融入學生的學習、生活的思考和行動中。高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育應(yīng)以高校平臺為依托，通過學校層面頂層設(shè)計、完善創(chuàng)新教育體系，加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)社會資源整合，創(chuàng)造良好創(chuàng)新氛圍，拓展大學生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)全方位的創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)實踐的結(jié)合。

參 考 文 獻

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