張玲?劉家瑞?楊翠友

摘 要 將智慧教育應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制課堂教學(xué)中，能有效提高學(xué)徒制的教學(xué)效果，增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的吸引力。以廣東理工職業(yè)學(xué)院投資與理財(cái)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)《個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)》課程 作為分析個(gè)案，以“創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境”和培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)造能力”兩個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選取、變革教學(xué)方法與手段、建設(shè)教學(xué)資源和課程評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制；智慧教育；智慧課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）05-0041-05

一、引言

2014年《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）發(fā)布，由此，高職教育中掀起了一股“現(xiàn)代學(xué)徒制”熱潮。然而，自現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來(lái)，試點(diǎn)單位普遍出現(xiàn)了“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面，究其緣由是企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度不高。而人才培養(yǎng)的核心是教學(xué)，只有不斷改善教學(xué)質(zhì)量，才能增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的吸引力。

與此同時(shí)，我國(guó)還出現(xiàn)了一股“智慧教育”熱潮。雖然目前學(xué)界對(duì)智慧教育沒(méi)有統(tǒng)一的論述，但普遍認(rèn)為：智慧教育是高度信息化支持發(fā)展的教育新形態(tài)，是適當(dāng)而有效地利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、新型顯示、大數(shù)據(jù)、多維打印、虛擬仿真、智能化等現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)、智慧化學(xué)習(xí)、智慧化評(píng)價(jià)、智慧化管理、智慧化服務(wù)以及增進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教育[1]。由此，不難看出“高度信息化”和“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力”是智慧教育的主要特征。這與職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合，但是在實(shí)踐中智慧教育多出現(xiàn)在中小學(xué)課堂的教學(xué)中，在職業(yè)教育中鮮有提及。

現(xiàn)代學(xué)徒制迫切需要提升教學(xué)質(zhì)量，智慧教育要深度融于教學(xué)，二者本應(yīng)交相輝映，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下如何構(gòu)建智慧課堂的思路及方法進(jìn)行深入探討。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下教學(xué)的瓶頸分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人；學(xué)徒具有雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才[2]。根據(jù)“學(xué)徒”生源的不同，可分為應(yīng)屆高中或中職生學(xué)徒和往屆中職或高中學(xué)徒。本文所介紹的“現(xiàn)代學(xué)徒制”主要是針對(duì)往屆中職或高職的學(xué)徒，也稱為“崗位培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制”，即學(xué)徒本身來(lái)自企業(yè)員工，具有多年的工作經(jīng)驗(yàn)。

由于現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素和基本特征是校企一體化雙元育人，因此，要充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，需要學(xué)校與企業(yè)深度合作，教師與企業(yè)導(dǎo)師密切配合，切實(shí)做到校內(nèi)理論課堂和企業(yè)實(shí)踐課堂無(wú)縫對(duì)接。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校都對(duì)校內(nèi)理論課堂做了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等全方位的基于工作過(guò)程的改革，但是在實(shí)踐中，依然存在一些教學(xué)瓶頸，制約著二者的深度融合。

（一）理論教學(xué)目標(biāo)與崗位目標(biāo)無(wú)法完全匹配，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受阻

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是校企雙方在教學(xué)情境與真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境交互中共同建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合某一企業(yè)具體崗位或群的特點(diǎn)，具備特殊性[3]。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，校內(nèi)教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍難以擺脫學(xué)科導(dǎo)向，為保證知識(shí)體系的完整性，使得教學(xué)目標(biāo)偏向單一普遍性、行為性。例如，廣東理工職業(yè)學(xué)院的投資與理財(cái)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)面向的是壽險(xiǎn)企業(yè)的理財(cái)顧問(wèn)崗位，因此《個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞該崗位所需而制定，適當(dāng)考慮崗位遷移。在理論教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)徒的行業(yè)企業(yè)背景，完全從理論知識(shí)的角度去制定教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)與崗位所需脫節(jié)。學(xué)徒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因覺(jué)得課程與職業(yè)關(guān)聯(lián)度低，而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)進(jìn)度與工作進(jìn)度脫鉤，不能及時(shí)“學(xué)以致用”

以廣東理工職業(yè)學(xué)院投資與理財(cái)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)為例，課堂教學(xué)分為校內(nèi)課堂和企業(yè)課堂。校內(nèi)課堂由校內(nèi)專任教師主導(dǎo)，以講授為主，介紹基本專業(yè)理論知識(shí)與技能?？紤]到學(xué)徒要正常工作，通常將課程安排在周末進(jìn)行；企業(yè)課堂則以實(shí)踐為主，企業(yè)導(dǎo)師或師傅負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)徒的工作過(guò)程給予指導(dǎo)、建議和評(píng)價(jià)。這樣的安排往往導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)際脫節(jié)，所學(xué)不能及時(shí)有效的運(yùn)用。例如，該班級(jí)的學(xué)徒通常在每年的九月開(kāi)學(xué)之際推廣“教育年金”產(chǎn)品，而與該工作密切聯(lián)系的“教育規(guī)劃”的教學(xué)卻固定的安排在第二學(xué)期的某個(gè)周末。學(xué)徒迫切需要利用該部分的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的工作，而由于教學(xué)時(shí)間的安排與工作安排不同步，使得教學(xué)效果不理想。

（三）工作與學(xué)習(xí)不能有效兼顧，疲于應(yīng)付上課影響教學(xué)效果

受業(yè)績(jī)壓力的影響，大多數(shù)學(xué)徒平日工作的強(qiáng)度較大，公司還會(huì)在周末設(shè)有產(chǎn)說(shuō)會(huì)、創(chuàng)說(shuō)會(huì)等活動(dòng)，并且很多學(xué)徒都已成家，不僅要上班，還要兼顧家庭。而“平日工作，周末上課”的教學(xué)組織方式，占用了學(xué)徒僅有的休息時(shí)間，疲勞應(yīng)付上課，也極大地影響了教學(xué)效果。

（四）學(xué)徒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，影響知識(shí)、技能的吸收

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制的招生基本采取的是自主招生模式，學(xué)徒起點(diǎn)要求是中職畢業(yè)生或高中畢業(yè)。對(duì)學(xué)生的錄取著重從三個(gè)方面：?jiǎn)T工身份、中級(jí)技能證書(shū)和基本的理論素養(yǎng)。相對(duì)于高考入校的學(xué)生而言，學(xué)徒理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且年齡跨度較大。以廣東理工職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)徒的年齡從35歲～52歲不等，雖然都是中職畢業(yè)，但是學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)都存在較大差異。這對(duì)教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是極大的挑戰(zhàn)。受教學(xué)進(jìn)度的限制，教師必須在規(guī)定的時(shí)間完成授課任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)徒對(duì)知識(shí)、技能的吸收差異化顯著。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下智慧課堂的構(gòu)建思路

從有效解決現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題和充分發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢(shì)著手，以“創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境”和“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力”兩個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法與手段、建設(shè)教學(xué)資源和評(píng)價(jià)教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的智慧化設(shè)計(jì)思路

以培養(yǎng)學(xué)徒解決實(shí)際工作中的難題為主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，又是教學(xué)的最終歸宿，智慧課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的宗旨，讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義[4]?；谶@一點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的教學(xué)目標(biāo)核心在于培養(yǎng)學(xué)徒勝任工作、切實(shí)提升業(yè)績(jī)的能力。這不僅要求學(xué)徒能夠掌握基本工作技能，還需要學(xué)徒能有效解決工作中存在的問(wèn)題，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，切實(shí)提高工作效率與工作業(yè)績(jī)。而智慧課堂的終極目標(biāo)也是培養(yǎng)具備創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)者。二者目標(biāo)高度吻合。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有必要將傳統(tǒng)的“知識(shí)、技能與素質(zhì)目標(biāo)”轉(zhuǎn)換成“問(wèn)題解決型”目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)徒解決實(shí)際工作中的難題。以《個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)》課程為例，其智慧化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

（二）教學(xué)內(nèi)容萃取的智慧化設(shè)計(jì)思路

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，一方面要保證教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容有效對(duì)接，這就需要教學(xué)內(nèi)容基于工作內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程基于工作過(guò)程，最終形成“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”；另一方面，考慮學(xué)徒“邊工作，邊學(xué)習(xí)”，這就需要教學(xué)對(duì)工作的指導(dǎo)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，需要時(shí)隨時(shí)調(diào)取學(xué)習(xí)資源，而理論知識(shí)點(diǎn)的碎片化可以強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，滿足工作需要。因此智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容總體框架基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、工作難點(diǎn)碎片化整理出來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)和工作難點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的羅列形成智慧課堂的內(nèi)容，需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行“研創(chuàng)”升級(jí)。這里所說(shuō)的“研創(chuàng)”升級(jí)強(qiáng)調(diào)的是既要保證理論知識(shí)的完整性，以滿足學(xué)徒“崗位遷移所需”，又要將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)徒的崗位背景有效結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)徒“學(xué)以致用”。以《個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)》課程中的“現(xiàn)金規(guī)劃”為例，具體展示教學(xué)內(nèi)容萃取思路，見(jiàn)圖1所示。

（三）教學(xué)方法與手段的智慧化設(shè)計(jì)

1.以基于實(shí)際工作過(guò)程的情景教學(xué)法作為現(xiàn)代學(xué)徒制智慧課堂的主要教學(xué)方法

該教學(xué)方法要求在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于實(shí)際工作過(guò)程的工作情景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)徒完成特設(shè)的工作任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)徒任務(wù)完成的情況對(duì)學(xué)徒進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，將理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)[5]，可以有效提升學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

2.以微課作為主要的信息化手段是現(xiàn)代學(xué)徒制智慧化課堂的最佳選擇

高度的信息化是智慧化課堂的顯著特征之一。智慧課堂的信息化手段很多，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等。微課是針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)或具體問(wèn)題解決的微型化、針對(duì)性的一種教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，一般為5～8分鐘，不超過(guò)10分鐘，且相對(duì)完整，是碎片化與完整化的統(tǒng)一[6]。微課在現(xiàn)代學(xué)徒制的智慧課堂開(kāi)發(fā)中優(yōu)勢(shì)明顯：第一，彌補(bǔ)了內(nèi)容相對(duì)寬泛、目標(biāo)多元的傳統(tǒng)課堂的針對(duì)性不足的缺憾。第二，打破了傳統(tǒng)課堂在空間和時(shí)間上的限制，可以很好的滿足學(xué)徒“隨時(shí)隨地調(diào)取”的需要，對(duì)工作的指導(dǎo)變得及時(shí)且高效。第三，解決了學(xué)徒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，學(xué)徒可以根據(jù)自身的需要，自主選擇學(xué)習(xí)主題，并可以反復(fù)觀看、練習(xí)予以鞏固。第四，有效的學(xué)習(xí)時(shí)間控制不僅符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力集中度一般不超過(guò)10分鐘的生理規(guī)律，還克服了“工與學(xué)交替中學(xué)徒精力不足的矛盾”。

以《個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)》課程中的一節(jié)10分鐘的微課《貨幣時(shí)間價(jià)值》 （現(xiàn)更名為“《正確解讀產(chǎn)品收益率》”）為例，具體介紹“教學(xué)方法與手段的智慧化設(shè)計(jì)思路”，見(jiàn)圖2所示。

（四）教學(xué)資源的智慧化設(shè)計(jì)

1.教學(xué)資源在形式上需具備數(shù)字化、多媒體化、可移動(dòng)性、交互性、便于快捷獲取的特征

教學(xué)資源的數(shù)字化、多媒體化、可移動(dòng)性、交互性、方便快捷性本質(zhì)上是智慧教育的高度信息化的體現(xiàn)，它可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。由于“崗位培養(yǎng)模式”的現(xiàn)代學(xué)徒制具備了成人教育與職業(yè)教育的雙重特征，有別于普通職業(yè)教育，成人教育中對(duì)教學(xué)資源的獲取更強(qiáng)調(diào)“高效率”。為方便學(xué)徒在工作中隨時(shí)隨地調(diào)取，需要教學(xué)資源“可移動(dòng)”，而數(shù)字化、多媒體化的教學(xué)資源最適宜網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程傳輸。近年來(lái)，伴隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，WIFI等網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的普及使得數(shù)字化、多媒體化的教學(xué)資源可以在PC、IPAD、手機(jī)等多途徑移動(dòng)終端上應(yīng)用，極大地提高了教學(xué)資源獲取的便利性。隨著微信、QQ、MSN、博客、E-learning等交互平臺(tái)的迅速發(fā)展，教師與學(xué)習(xí)者可以通過(guò)文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體傳輸實(shí)現(xiàn)同步與異步交流，有效加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間相互的交流，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)資源只注重資源的輸出，資源的利用程度與利用效果教師并不能很好的跟蹤和獲取，不利于教師改善教學(xué)的困境。同時(shí)，也擺脫了“只能利用不能反饋的教學(xué)資源，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)中的困惑也無(wú)法及時(shí)獲得解決，制約學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和效率的困境”。

2.教學(xué)資源在內(nèi)容上需全面化、高質(zhì)化、個(gè)性化、層次化

要實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)，首先需要教學(xué)資源的全面。這里的“全面”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)資源應(yīng)覆蓋學(xué)徒學(xué)習(xí)全過(guò)程，即學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后，而非“資源的過(guò)多堆積”。其次是高質(zhì)化與個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源建設(shè)要“精準(zhǔn)”：要做到“準(zhǔn)”關(guān)鍵在于要符合崗位培養(yǎng)學(xué)徒的個(gè)性，要做到“精”需把握學(xué)徒的真實(shí)需要。而“提升職業(yè)資格等級(jí)”、“提升工作績(jī)效”是學(xué)徒們最為迫切需求，因此高質(zhì)化的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)圍繞“考證所需、工作所需、技能提升所需”三方面來(lái)進(jìn)行。再次是層次化。一方面，強(qiáng)調(diào)的是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)層次化學(xué)習(xí)內(nèi)容。如通常學(xué)前資源用于明確教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)徒自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)徒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)徒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；學(xué)中資源用于傳輸知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)徒自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)后資源用于鞏固拓展知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)徒創(chuàng)新創(chuàng)造能力。另一方面，強(qiáng)調(diào)技能提升過(guò)程要層次化，從基本知識(shí)訓(xùn)練到技能實(shí)訓(xùn)，再到工作任務(wù)完成，最后到知識(shí)技能綜合運(yùn)用，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。具體資源建設(shè)思路與建設(shè)內(nèi)容，具體見(jiàn)圖3。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的智慧化設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)方式信息化，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程及質(zhì)量做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多采取結(jié)論式評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)采用的是標(biāo)準(zhǔn)化考試；對(duì)教師的評(píng)價(jià)則采取督導(dǎo)或?qū)W生按評(píng)價(jià)指標(biāo)打分。該評(píng)價(jià)方式下教師不了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)速度、領(lǐng)悟能力、與其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)與合作等；學(xué)習(xí)者或督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也偏向主觀。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)功效有限。要在結(jié)論性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，將二者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)間接調(diào)控、導(dǎo)向和激勵(lì)教學(xué)的功能。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的“云管理服務(wù)”能有效跟蹤記錄教學(xué)全過(guò)程，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更為全面、準(zhǔn)確、客觀。例如，教師通過(guò)追蹤學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度、在線測(cè)試的準(zhǔn)確率、交互平臺(tái)及討論區(qū)的發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量，來(lái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征，更客觀的評(píng)估學(xué)習(xí)者[7]。而對(duì)教師的評(píng)教可以從課程點(diǎn)擊量、教學(xué)資源的利用程度、在線評(píng)教數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)客觀統(tǒng)計(jì)得出。 因此，在智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)成果，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，校企共同管理、綜合評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)效果好不好關(guān)鍵在于學(xué)徒崗位勝任能力是否得以提升，職業(yè)發(fā)展?jié)摿κ欠竦靡酝诰?。這就決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅局限于知識(shí)、技能的掌握，還在于工作業(yè)績(jī)是否得以有效提升、職業(yè)發(fā)展前景是否開(kāi)闊，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，既包括校內(nèi)教師對(duì)學(xué)徒學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能掌握的評(píng)價(jià)，還包括企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工作業(yè)績(jī)的考核，由于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒具有雙重身份，有學(xué)習(xí)與工作的雙重任務(wù)，在崗位工作中，他們是企業(yè)員工享受企業(yè)員工待遇，需要遵守企業(yè)生產(chǎn)管理制度，接受企業(yè)的崗位考核；在學(xué)校，他們是在校學(xué)生，要遵守學(xué)校的學(xué)習(xí)管理制度，按照學(xué)校的考評(píng)制度接受學(xué)校的考評(píng)。所以，校企共同管理、綜合評(píng)價(jià)是現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀要求[8]。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。然而，因教學(xué)目標(biāo)與崗位目標(biāo)的不匹配，學(xué)徒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊、教學(xué)進(jìn)度與工作進(jìn)度的脫鉤以及工學(xué)交替的矛盾等因素，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，人才培養(yǎng)質(zhì)量并未得到企業(yè)乃至社會(huì)的認(rèn)可。而以高度信息化為支撐，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力為宗旨的智慧教育因過(guò)度強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)而忽視了與教學(xué)的深度融合，尚未發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。將智慧教育應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制的課堂，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式下的智慧課堂，可以有效彌補(bǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

參 考 文 獻(xiàn)

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