【摘要】作為我校英語專業(yè)核心課程，《英文演講》課在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課上活動方面都具有自身的特點(diǎn)，而且更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和思辨能力培養(yǎng)。本研究聚焦英文演講教學(xué)中反思日志的應(yīng)用以及對教學(xué)效果尤其是思辨能力培養(yǎng)的影響。

【關(guān)鍵詞】反思日志;英語演講教學(xué);思辨能力培養(yǎng)

【作者簡介】王曉霞，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)立項(xiàng)一般項(xiàng)目“新國際背景下英語演講課程教學(xué)模式初探”（項(xiàng)目編號：2018JYY31）的研究成果。

如何平衡英語專業(yè)學(xué)生的語言技能訓(xùn)練和思辨能力培養(yǎng)一直是研究領(lǐng)域的熱門話題?！八急婺芰θ毕背蔀橛⒄Z專業(yè)學(xué)生的軟肋，這種“思辨缺席癥”也為英語專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力成為外語界關(guān)注的研究課題。作為一門實(shí)踐性課程，《英語演講》課在提高英語專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，更加注重獨(dú)立思考能力和思辨能力的培養(yǎng)。反思日志在演講課程中的應(yīng)用，對于學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)起著積極的作用。

一、反思日志與思辨能力培養(yǎng)

美國教育學(xué)家杜威是第一位提出反思性思考概念的學(xué)者，他認(rèn)為反思性思考是一種心智思考活動，通過反思獲取經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化成新知識，反思可以引導(dǎo)批判性思維（即思辨能力）。穆恩（Moon）（1999）把反思定義為一種心智活動，是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的或者取得預(yù)期結(jié)果的一種思考。反思日志在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，研究表明它是提高思辨能力的重要手段。 艾爾·卡拉申 （Al-karasneh）（2014）通過對約旦某大學(xué)30名社會教育實(shí)習(xí)教師進(jìn)行訪談得出結(jié)論：反思日志有助于受試者的思辨能力，而且反思日志是一種多功能工具。歷娜（2019）通過實(shí)證研究認(rèn)為反思日志有助于思辨能力的培養(yǎng)，尤其在語言和情感態(tài)度方面。在國內(nèi)，反思日志研究也被應(yīng)用到英語聽力、寫作等教學(xué)中，但用于英文演講教學(xué)的實(shí)證研究并不多。本文試圖研究反思日志在英文演講課的運(yùn)用以及對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的作用。

二、研究設(shè)計(jì)、工具及方法

本研究采用質(zhì)化研究方法，通過學(xué)生訪談和日志的文本分析試圖回答學(xué)生對反思日志的接受度、寫反思日志的感受、反思日志給他們帶來的收獲以及是否有助于思辨能力提高。為了回答上述問題，研究者采用了一對一面對面半開放式訪談，旨在探索學(xué)生們在撰寫日志過程中的感受收獲以及是否提高思辨能力。其次，本研究隨機(jī)抽取了30人次的日志進(jìn)行文本分析，并提煉出主題，與訪談數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充，通過實(shí)證分析，得出日志撰寫對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的作用。

學(xué)生訪談共包括5個問題，分別是關(guān)于受訪者是否第一次寫反思日志，寫反思日志的感受、收獲以及遇到的問題。這五個問題是按照時間順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，以這5個問題為主，在訪談過程中由訪談?wù)叻謩e按順序提問這5個問題，根據(jù)情況需要還會靈活追問，引導(dǎo)受訪者說出自己的感受或者收獲。在為期17周的教學(xué)周期，共撰寫日志5篇，要求學(xué)生在日志上寫出自己中演講課的感受，以及對自己產(chǎn)生的影響和因此帶來的改變，反思日志文本分析樣本來自全班學(xué)生日志，隨機(jī)抽取30份。

三、研究過程

采訪和日志的樣本都來自一所雙非省級重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類本科院校英語專業(yè)大二學(xué)生，班級共33人，其中女生27人，男生5人，旁聽1人。

第一階段，上課前設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)以及研究計(jì)劃。平時成績占總成績的80%，期末考試成績占總成績20%，其中日志撰寫作為課程平時成績的30%。根據(jù)內(nèi)容需要，日志共需要撰寫5篇，分別是學(xué)期第一課后、每次演講結(jié)束后和期末總結(jié)。但為了保證研究結(jié)果的客觀性，并沒有告知學(xué)生這是科研項(xiàng)目的數(shù)據(jù)。

第二階段，隨著課程開始，進(jìn)入日志撰寫的階段。為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，研究者規(guī)范了日志撰寫的格式。日志用英文撰寫（除了期末總結(jié)），包括課程信息、學(xué)生信息和正文。正文包括三部分內(nèi)容：1. key words （關(guān)鍵詞），這部分是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的最重要的信息。2. connections （聯(lián)系），啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)知識與自己的所學(xué)知識或者經(jīng)歷聯(lián)系起來，建立鏈接，思考新學(xué)知識帶來的變化。3. questions （問題），鼓勵學(xué)生提問，提出好的問題是啟發(fā)思考的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方法，同時可以作為師生溝通的一種方式，有些學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿癫辉敢庠谡n上提問題，或者課下經(jīng)過對知識的消化思考才發(fā)現(xiàn)問題，反思日志正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。這種特別設(shè)計(jì)可以更加有效地發(fā)揮反思日志的作用。

第三階段，學(xué)期結(jié)束，收集所有日志，隨機(jī)抽樣30份進(jìn)行文本分析，整理數(shù)據(jù)，同時招募受試者。受試者招募采取自愿原則，老師在班級微信群發(fā)送招募信息，聲明參加訪談出于科研需要，與課程成績不掛鉤。在報(bào)名參加的學(xué)生中隨機(jī)抽取10名學(xué)生，包括7名女生3名男生，在課程結(jié)束一周內(nèi)完成一對一訪談收集數(shù)據(jù)。為保證數(shù)據(jù)的客觀公正，訪談由任課老師委托班里旁聽的學(xué)生在接受經(jīng)過培訓(xùn)后完成。

四、研究結(jié)果與討論

1.反思日志文本分析。本研究在165份日志中隨機(jī)抽取30份進(jìn)行文本分析。首先，把隨機(jī)抽取的日志隱去姓名進(jìn)行編號，解碼關(guān)鍵詞并找出主題，數(shù)據(jù)分析從關(guān)注內(nèi)容和關(guān)注兩個維度展開。從反思關(guān)注度而言，反思日志中被關(guān)注最多的是情感態(tài)度，其次是知識和技能，對學(xué)習(xí)策略的反思比較弱。由此可見，學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得了知識和能力，這帶來了他們對待學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的改變，但是對學(xué)習(xí)策略的反思關(guān)注度比較低。從學(xué)生反思水平看，可以分為四個層面：認(rèn)知、知識和技能、學(xué)習(xí)策略、課程體驗(yàn)、態(tài)度和情緒（見表1）。數(shù)據(jù)顯示，演講課程改變了學(xué)生對該課程的重要性和必要性的認(rèn)知，不僅學(xué)到了系統(tǒng)的演講知識和技巧，還掌握了實(shí)用的方法和技能，同時，對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行思考，試圖提高學(xué)習(xí)效率。課程體驗(yàn)多樣從緊張害怕、興奮、充滿興趣，感覺到快樂、自然和征服，總體趨勢是積極的、充滿正能量的。態(tài)度和情緒是較高層面的反思，文本分析顯示這方面反思關(guān)注度較高，態(tài)度呈現(xiàn)積極狀態(tài)，建立自信，增強(qiáng)勇氣，克服困難和恐懼，體現(xiàn)了較高的反思水平。反思關(guān)注度和反思水平均顯示反思日志在演講教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的思辨能力。

2.訪談數(shù)據(jù)分析。對10名訪談?wù)叩匿浺艮D(zhuǎn)文字，進(jìn)行編號解碼分析，試圖回答學(xué)生對反思日志的接受度、寫反思日志的感受、反思日志給他們帶來的收獲等問題。在受訪的10名學(xué)生中，第一個問題，80%的受訪者是第一次寫反思日志，另兩名學(xué)生雖然不是第一次寫，但是他們是第一次正式作為作業(yè)寫反思日志。9名同學(xué)很喜歡這種方式而且覺得對自己它很有用，一名學(xué)生覺得這種方式不如上課討論更直接更省時。對于反思日志的收獲，通過訪談文字共解碼提取出8個主題（見表2）總結(jié)梳理和發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)頻度最高達(dá)到100%，其次是總結(jié)優(yōu)勢和改進(jìn)提高，收獲進(jìn)步和建立自信分別為4次和2次。第三個問題，所有受訪者認(rèn)為寫反思日志可以激發(fā)他們的思辨能力，主要通過比較對比和反思來提高思辨能力。

訪談結(jié)果表明，反思日志在教學(xué)中的應(yīng)用并不是很廣泛，但這種方式非常受學(xué)生的歡迎而且很實(shí)用。在課程學(xué)習(xí)層面，日志撰寫的過程是對所學(xué)課程的復(fù)習(xí)和梳理，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)和提高，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化方面，撰寫日志可以提升認(rèn)知，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)，度增強(qiáng)自信。

五、結(jié)束語

反思日志是師生的書面交流，它可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，連接新舊知識，進(jìn)行批判思維;教師通過對反思日志的研究，可以更好地了解學(xué)生及學(xué)生對課程的接受度，以便有效促進(jìn)教學(xué)。反思日志在演講課的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題提高自我的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，建立積極自信的情感特質(zhì)，在這個過程中，學(xué)生的思辨能力獲得了提升。

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