（廣東省廣州市增城區(qū)水電二局學(xué)校 廣東廣州 511348）

初中生物學(xué)知識點(diǎn)多、覆蓋面廣，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生在理解和掌握知識上的困難，已經(jīng)成為教學(xué)中一個亟待突破的難題。長期以來，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識時，只是停留在機(jī)械記憶和零散記憶的層次水平。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀必然會導(dǎo)致學(xué)生將生物學(xué)知識割裂成一個個孤島狀的知識點(diǎn)，既無法將各個相關(guān)生物學(xué)知識點(diǎn)貫穿起來，形成知識面和知識體系，從而得到系統(tǒng)的透徹的理解；也無法將各個知識點(diǎn)融為一體，真正領(lǐng)會生物學(xué)知識的內(nèi)涵。下面結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐研究，試圖從初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)例中歸結(jié)出初中生物學(xué)知識融會貫通的有效策略。

1 溯本求源，融會貫通

“溯本求源，融會貫通”策略就是教師引導(dǎo)學(xué)生透過生命現(xiàn)象追尋出生命活動的本質(zhì)，從而促進(jìn)融會貫通生物學(xué)知識。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，往往會把動物學(xué)與植物學(xué)之間的同一項(xiàng)知識點(diǎn)絕然分開，他們只是看到動物與植物在生命活動過程中的不同形式，而沒有把握兩者之間在生命活動本質(zhì)上的相同之處。例如，從本質(zhì)上而言，哺乳動物的受精與被子植物的受精在本質(zhì)上是相同的，都是精子和卵細(xì)胞的融合過程。從功能上而言，被子植物的花粉萌發(fā)花粉管穿過花柱的過程，就像是哺乳動物的陰莖勃起及交配過程；被子植物花粉管末端破裂、釋放精子的過程，就像是哺乳動物交配中的射精過程。上述過程的生理功能實(shí)質(zhì)上都是將精子輸送至卵細(xì)胞的附近，有利于精子和卵細(xì)胞的融合。在上述內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從受精的本質(zhì)特征出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生采用倒推的思維方式，思考和探索下列問題：受精的本質(zhì)是什么？在被子植物和哺乳動物中，精子和卵細(xì)胞分別是在什么地方融合的？精子是怎樣前往這個地方與卵細(xì)胞相遇的？精子和卵細(xì)胞又是在哪里產(chǎn)生的，是怎么產(chǎn)生的？以上的學(xué)習(xí)活動能夠有效地幫助學(xué)生真正領(lǐng)會受精這一生物學(xué)概念的內(nèi)涵，將動物學(xué)與植物學(xué)之間的相關(guān)知識融合為一體。

2 串“零”為“整”，融會貫通

“串‘零’為‘整’，融會貫通”策略就是教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用某條主線，將一些看似零散的相關(guān)生物學(xué)知識點(diǎn)貫穿起來，形成知識面或建構(gòu)知識體系，從而得到系統(tǒng)透徹的理解的融會貫通策略。例如，教師可以用生物進(jìn)化規(guī)律這一主線，促進(jìn)學(xué)生融會貫通生物主要類群的主要特征知識。近年來，在“動物的主要類群”章節(jié)的區(qū)級公開課上，筆者留意到有幾位授課教師都有讓學(xué)生朗讀教科書這一環(huán)節(jié)。無容置疑，讀讀背背對提高初中生物學(xué)考試成績是有效的，但是，如果教學(xué)只是停留在這一層面，教師頂多只是讓學(xué)生知其然，而無法讓學(xué)生知其所以然。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過列表比較動物主要類群的主要特征，從生物進(jìn)化規(guī)律的角度以及從生物適應(yīng)環(huán)境的層面，將這一板塊的生物學(xué)知識貫穿起來理解，幫助學(xué)生建構(gòu)起相對完整有序的知識體系。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對脊椎動物五綱的生活環(huán)境、體表覆蓋物、呼吸器官、心臟結(jié)構(gòu)、體溫、受精方式和生殖發(fā)育等方面的特征進(jìn)行列表比較，通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析脊椎動物五綱的生活環(huán)境，歸納出由水生到陸生的進(jìn)化規(guī)律；通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析脊椎動物五綱的心臟結(jié)構(gòu)，歸納出由簡單到復(fù)雜的進(jìn)化規(guī)律；通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析胎生哺乳比卵生的優(yōu)勢所在，以及鳥類比其他卵生動物適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)的原因，歸納出由低等到高等的進(jìn)化規(guī)律。然后，教師再點(diǎn)撥學(xué)生要以上述的生物進(jìn)化規(guī)律將脊椎動物各個類群的主要特征貫穿起來理解記憶，建構(gòu)起相對完整有序的知識體系，從而達(dá)到“找規(guī)律，通一片”的教學(xué)效果。同理，教師可以采用相同的融會貫通策略，幫助學(xué)生從更高的視角和更深的層次掌握無脊椎動物主要類群以及植物四大類群的主要特征。

再如，人教版初中生物學(xué)七年級下冊的主要教學(xué)內(nèi)容是人體七大系統(tǒng)（除運(yùn)動系統(tǒng)外）的組成及其功能。在這一冊書的總復(fù)習(xí)中，教師也可以用呼吸作用作為融會貫通生物學(xué)知識的主線。教師可以先讓學(xué)生寫出呼吸作用的反應(yīng)式，然后啟發(fā)學(xué)生思考：呼吸作用需要的有機(jī)物從哪里來？需要的氧氣從哪里來？產(chǎn)生的二氧化碳、水去向哪里？釋放的能量去哪里了？并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的方式將上述的生物學(xué)知識關(guān)系表達(dá)出來。教師利用這一教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生將消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)等生物學(xué)知識貫穿起來、融為一體。同時，這也有利于學(xué)生形成“人體是一個統(tǒng)一的生命體”這一科學(xué)觀念。

3 求同比異，融會貫通

教師引導(dǎo)學(xué)生列表比較，可以幫助學(xué)生揭示出生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，歸納出其規(guī)律性、相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，有利于學(xué)生將所學(xué)的相關(guān)知識融會貫通，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。這就是求同比異的融會貫通策略。例如，在七年級第二學(xué)期學(xué)習(xí)第四章第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對體循環(huán)和肺循環(huán)的起點(diǎn)、終點(diǎn)、血液變化、功能和聯(lián)系等五個方面進(jìn)行比較（表1）。

表1 體循環(huán)與肺循環(huán)的比較

通過列表比較，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)體循環(huán)與肺循環(huán)的幾點(diǎn)異同及聯(lián)系：①體循環(huán)與肺循環(huán)的起點(diǎn)和終點(diǎn)雖然都不相同，但是起點(diǎn)都是心室，終點(diǎn)都是心房；②體循環(huán)與肺循環(huán)的血液變化正好相反，經(jīng)體循環(huán)后血液中的氧減少，而經(jīng)肺循環(huán)后則反之；③從功能上來看，雖然體循環(huán)與肺循環(huán)的功能并不相同，但是氧氣在人體的走向都是由外至內(nèi)的，即體外→肺泡→血液→組織細(xì)胞，而二氧化碳則反之；④體循環(huán)與肺循環(huán)是密不可分的，兩者在心臟處匯合成一條完整的循環(huán)途徑，而且同時進(jìn)行，共同承擔(dān)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)墓δ堋?/p>

4 逆向思維，融會貫通

有時，教師可以以逆向思維為媒妁，促進(jìn)學(xué)生融會貫通生物學(xué)知識。例如，教師以逆向思維為媒妁，促進(jìn)學(xué)生融會貫通“地球上生命的起源”與“食物的消化及分解代謝”的知識。義務(wù)教育階段人教版生物學(xué)被安排在七、八年級兩個學(xué)年內(nèi)學(xué)完，而化學(xué)這個學(xué)科卻是在九年級才開始學(xué)習(xí)。因此，初中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時幾乎都是沒有化學(xué)知識基礎(chǔ)的，這使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)某些初中生物學(xué)知識時，常常會陷入云里霧里、迷惑不解的境況。例如，在八年級第二學(xué)期的“地球上生命的起源”一課中，學(xué)生對生命的起源過程（原始大氣→簡單有機(jī)物→復(fù)雜有機(jī)物→原始生命）難于想象和理解。相對而言，由于在七年級的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生有探究“饅頭在口腔中的變化”的感悟和觀察“萌發(fā)的種子呼吸作用”演示實(shí)驗(yàn)后的思考作為鋪墊，因此對食物的消化過程和分解代謝過程（如：雞→蛋白質(zhì)→氨基酸→水、二氧化碳、尿素）相對容易理解。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對上述兩個知識點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生命的起源”與“食物的消化和分解代謝”如同2個反向的過程，從而幫助學(xué)生將這兩個知識點(diǎn)融合起來理解和領(lǐng)會。筆者在多年的“地球上生命的起源”一課教學(xué)中采用了上述策略，收到了很好的教學(xué)效果。

5 以點(diǎn)帶面，融會貫通

“以點(diǎn)帶面，融會貫通”策略是指教師要不斷發(fā)掘新的知識連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將初中生物學(xué)中一些看似沒有關(guān)聯(lián)的散落于各處的知識點(diǎn)，通過學(xué)生收集、比較、梳理和歸納，把這些分散的知識點(diǎn)融會貫通為一個更加全面更加有序的知識體系。例如，在人教版初中生物學(xué)教材中出現(xiàn)了許多“毛”，有植物的根毛、單細(xì)胞生物的纖毛和鞭毛、環(huán)節(jié)動物的剛毛、鳥類的羽毛、以及人體的體毛、腋毛、鼻毛、小腸絨毛和羞于啟齒的陰毛等等。教師可以把“毛”這個字眼作為這些結(jié)構(gòu)名稱的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把初中生物學(xué)教材中帶有“毛”字的結(jié)構(gòu)名詞找出來，通過查閱資料弄清這些帶有“毛”字的結(jié)構(gòu)中，哪些本質(zhì)上是一樣的，哪些是不同的。通過上述學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以認(rèn)識到根毛、纖毛和鞭毛實(shí)質(zhì)上都是細(xì)胞的一部分突起，羽毛、體毛、腋毛、鼻毛和陰毛本質(zhì)上都是皮膚的衍生物。學(xué)生既把本質(zhì)上相同的結(jié)構(gòu)名詞融合理解，又把本質(zhì)上不同的其他結(jié)構(gòu)名詞關(guān)聯(lián)起來，構(gòu)建起更加全面的知識體系。

總之，研究初中生物學(xué)知識融會貫通的有效策略的目的，在于幫助學(xué)生將所學(xué)知識融合和系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生理解和領(lǐng)會生物學(xué)知識內(nèi)涵。初中生物學(xué)知識融會貫通的策略是否有效，關(guān)鍵在于能否科學(xué)地發(fā)掘生物學(xué)知識之間的融合之“點(diǎn)”和貫穿之“線”并應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)之中。