（貴州省六盤水市第二十三中學 貴州六盤水 553022）

PBL（Problem-Based Learning）是一種基于問題的教學方法。PBL教學法的主要特點是：①學習以學生為中心。學生是問題的解決者和意義的建構者；教師的責任是提供學習材料，引導學生進行學習，監(jiān)控整個學習過程使計劃順利地進行。②教師要提出基于真實情境的問題，才能使學生基于散亂、復雜的問題開展學習。同時，教師提出的問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，才能夠有效發(fā)展學生解決問題的技能和高級思維能力。教師要注意引導學生遷移運用所習得的解決實際問題。③教師要引導學生開展以“問題”為核心的高水平的學習。從心理學的角度，問題可分為結構良好領域的問題和結構不良領域的問題。結構良好領域的問題解決過程和答案都是穩(wěn)定的，結構不良領域的問題則往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結構不良領域的問題，學生不能簡單地套用原來的解決方法，而是要面對新問題，在原有經驗的基礎上進行中心分析來解決問題。下面以“免疫調節(jié)”專題復習為例，探討如何在高三生物復習課中運用PBL教學法。

1 教學分析

“免疫調節(jié)”是人教版《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章“動物和人體生命活動的調節(jié)”第四節(jié)的內容?！犊荚嚧缶V》對本內容中人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用是Ⅱ類要求，艾滋病的流行和預防是Ⅱ類要求?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準》中的要求為概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用，關注艾滋病的流行和預防。近年全國卷Ⅲ卷高考題多以大題形式出現(xiàn)，題目常與生活實際相結合，通過審題、識圖、綜合應用、獲取信息、實驗與探究等多方面來考查生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任四大學生核心素養(yǎng)。因此，學生需要把握概念之間的復雜聯(lián)系并廣泛靈活地應用到具體的問題情境中去。

本節(jié)課上，教師利用PBL教學法的原理，選擇實際生活中的實例，創(chuàng)設特定問題情境，以問題貫穿整個教學過程，使學生成為學習的主人，自主分析問題，一步一步地解決問題，在嘗試解釋和歸納過程中鞏固知識，并自主構建相應的生命觀念。學生在設問和釋問的過程中，激發(fā)了自主學習的動機和興趣，在分析和解決一個個環(huán)環(huán)相扣的問題中，自主構建知識網絡，從而培養(yǎng)科學思維能力。教師通過實例讓學生認同并采納健康文明的生活方式、學習方式及傳染病的防控措施等，從而落實社會責任的培養(yǎng)

2 學情分析

高三學生能大致了解免疫系統(tǒng)的組成、功能、抗原和抗體的概念。但由于本節(jié)內容知識點多而分散，因此學生記憶難度大，任務重，概念模糊，線索不夠清晰，很難自主構建知識網絡圖，尤其是在真實情境中解決問題的能力欠缺。所以，教師采用PBL教學法設置一系列的問題將教學內容中各部分知識有機地組織起來，使課堂教學更有系統(tǒng)性和邏輯性，更易達成教學目標。

3 教學目標

①通過思考問題，復習免疫的相關內容，把握概念之間的復雜聯(lián)系，并進行遷移運用，培養(yǎng)歸納及概括等科學思維的能力。

4 教學重、難點

教學重、難點：免疫調節(jié)知識網絡的構建。

5 教學過程分析

5.1 教師創(chuàng)設情境，導入課題

教師出示一張類風濕患者的血液化驗單（表1），提出問題：①觀察表中的各項指標是否正常？②試用已學過的知識解釋產生不正常的指標可能原因。學生結合所學知識觀察、分析血液化驗單，發(fā)現(xiàn)有幾項指標偏離正常值，總結出這是由于免疫功能失調導致的。教師從而引出免疫調節(jié)的專題復習。

表1 類風濕患者血液化驗單

設計意圖：教師聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設情境，引導學生利用所學知識解決真實情境中的問題，從而培養(yǎng)學生的科學思維。

5.2 教師引導學生回憶所學知識，構建免疫系統(tǒng)組成的知識網絡

接著，教師出示問題：①最近社會上出現(xiàn)了流感的流行。流感是是因為流感病毒入侵人體導致的，班上有部分同學感冒，而其他同學為什么沒有感冒？②當人體接觸某種病毒后，機體是怎樣進行防衛(wèi)的？

教師引導學生回憶所學知識，利用所學知識分析得出：患病與否是因為人體之間的免疫防衛(wèi)功能具有差異性?；疾⊥瑢W對該病毒防衛(wèi)能力較差，沒有患病的同學對該病毒具有很強的防衛(wèi)能力。學生回憶，并歸納、總結出免疫系統(tǒng)的組成和功能，構建如圖1所示的知識網絡。在學生回憶并掌握免疫系統(tǒng)的組成的基礎上，教師引導學生回憶免疫應答的類型為非特性免疫（第一道防線及第二道防線）和特異性免疫（第三道防線）。教師強調：皮膚表面有一層死細胞，病原體是不能在這樣的環(huán)境中生存的。而且皮膚中的油脂腺分泌油脂也能抑制真菌和某些細菌。這樣利用皮膚、黏膜的結構與功能相適應來培養(yǎng)學生生命觀念中的結構與功能觀。

圖1 關于“免疫系統(tǒng)組成”的知識網絡

設計意圖：教師以問題為導向，解決生活中常見的免疫調節(jié)問題，將零散的知識蘊含在生活中常見的問題，引導學生結合日常生活中的情景，分析說明人體免疫系統(tǒng)的組成及功能。這樣，學生更容易理解結構與功能相適應，從而培養(yǎng)生命觀念和科學思維。

5.3 教師引導學生解決問題，自主構建特異性免疫知識網絡

此時，學生會產生疑問：當病毒攻破一、二道防線后機體是如何防御的？教師提出問題，引導學生思考：①皮膚能抵御所有的病原體嗎？②病毒攻破一、二道防線后，第三道防線如何對病毒起作用？③機體能消滅所有的病原體嗎？④人體的免疫調節(jié)功能是有限的，如何預防新冠病毒等病毒的入侵？預防新冠病毒等病毒入侵最有效的措施是什么？⑤免疫失調會引發(fā)那些疾?。?/p>

學生分析后，得出：當病原體攻破一、二道防線后，機體立即啟動第三道防線——體液免疫和細胞免疫。接著，學生以小組合作的形式構建體液免疫（圖2）和細胞免疫（圖3）的知識網絡。然后，教師聯(lián)系新冠病毒，補充：人體的免疫能力是有限的，預防某種病毒入侵最有效的措施是預防接種。對于新冠病毒的預防，切斷傳染源，注意個人衛(wèi)生，少聚集，注意飲食，加強鍛煉，健康生活等。我們一定要做到不傳謠，不信謠，要用科學的思維來分析問題。另外，教師要注意強調：接種的疫苗是屬于抗原，而不是抗體。教師引導學生比較復習抗原和抗體的概念，聯(lián)系預防接種的作用，促進學生分析二次免疫的特點（強度更強、更迅速、持續(xù)時間更長）。最后，學生通過歸納總結免疫失調所引發(fā)的疾病等，得出結論：免疫功能過強或過弱都會使人體的內環(huán)境紊亂，只有維持人體的內環(huán)境相對穩(wěn)定才能正常的工作和學習。

圖2 關于“體液免疫”的知識網絡

圖3 關于“細胞免疫”的知識網絡

設計意圖：教師引導學生分析問題，自主構建知識網絡，培養(yǎng)學生的科學思維，并聯(lián)系生活中免疫失調所引發(fā)的疾病的相關內容，如艾滋病的病因、治療手段、預防措施等，引導學生制定適合自己的健康的生活方式及學習計劃；促進學生主動運用傳染病的相關防控知識保護自己及身邊人的健康，從而落實社會責任這一核心素養(yǎng)。

5.4 學生開展小組合作學習，構建本節(jié)知識的網絡

本節(jié)課上，教師把生活中常見的實例設置成問題，使問題貫穿本節(jié)課的始終，使學生可以清晰地掌握整個免疫調節(jié)的知識脈絡。最后，教師引導學生構建本節(jié)內容的知識網絡模型（圖4），使學生進一步理清知識點之間的聯(lián)系，再一次強化本節(jié)課的知識，從而培養(yǎng)學生的科學思維。

圖4 關于“免疫調節(jié)”的知識網絡

5.5 教師促進學生進行知識的遷移應用

教師精選1或2道近兩年的相關的高考真題，強化鞏固本節(jié)課所學知識。同時，教師還設置問題：在距離高考僅有XX余天里，如何保持我們機體內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)？教師提醒學生內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)需要神經—體液—免疫三大系統(tǒng)共同調節(jié)，引導學生達成共識：在剩下XX余天，我們要加強鍛煉，保證睡眠，講究衛(wèi)生，注意飲食，端正心態(tài)，制定適合自己的二輪復習沖刺計劃，采納并宣傳健康文明的生活方式。

6 教學反思

本節(jié)課上，教師采用了PBL教學法，把較多、較零散、學生不易記住的知識點設置成幾個大問題，讓學生利用已有的免疫調節(jié)知識去解決問題，促進學生復習所學知識，逐步自主構建知識網絡。整節(jié)課上，教師利用問題串貫將教學內容中各部分知識有機地組織起來，讓課堂教學更有系統(tǒng)性和邏輯性。另外，教師一直堅持“以學生為主體、教師為主導”，引導學生利用已有知識分析生活中的實例、小組合作學習等方式構建知識網絡，讓學生表達呈現(xiàn)等方式來達成教學目標，發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。