何曦亮

(廣東省河源市源城區(qū)寶源學校 廣東河源 517000)

思維導圖是利用文字、色彩、圖形等方式對課堂所講知識點進行的整合關(guān)聯(lián)，具有層次性、有序性、直觀性的特點[1]。初中化學是一門研究物質(zhì)變化的學科，在學習時，既有抽象的理論內(nèi)容，又有科學嚴謹?shù)膶嶒灢僮?，需要學生具備較強的邏輯思維能力、判斷能力、分析能力等進行知識探索。思維導圖是激活思維的有效工具，與化學課標要求和課堂教學目標不謀而合。為此，本文就思維導圖在初中化學教學中的應用價值和有效實施策略展開了分析。

一、關(guān)于思維導圖在初中化學教學中的應用價值

化學學習是一個復雜的過程，具有宏觀、微觀和符號三個層次，是基于化學三重表征形式展開的學習探索[2]。這就要求學生在學習時，要對所學知識進行遷移、分散、整合，運用多種思維能力，對知識展開學習探索。作為一種思維可視化的教學工具，思維導圖具有直觀性、分散性的特點，對培養(yǎng)學生的思維能力有重要作用。教學時，教師可以充分把握課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，深入課本知識內(nèi)容，在課前運用導圖引導學生自主預習，在課中運用導圖講解抽象概念、實驗，幫助學生建立知識邏輯關(guān)系，提高學生理解能力和分析能力，在課后運用導圖鞏固整合所學知識，幫助學生構(gòu)建完整知識體系，這樣既可以提高學生的化學核心素養(yǎng)，又可以提高課堂教學質(zhì)量。可見，思維導圖在化學教學中的應用，對提高學生核心素養(yǎng)、提高課堂教學質(zhì)量、完成課標要求、助推化學課程教學進程等均有積極的促進作用。

二、關(guān)于思維導圖在初中化學教學中的應用策略

（一）利用思維導圖引導課前預習，培養(yǎng)學生自主學習能力

良好的課前預習是保障教學效果的有效前提[3]。因此，教師要充分利用好課前教學這一環(huán)節(jié)，借助思維導圖鼓勵學生自主進行課前學習，通過閱讀和觀察導圖了解本節(jié)課所學新內(nèi)容，分清教學重難點，這種方式既有較強的針對性和目的性，又可以促進學生高效學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。例如，教學“常見的酸和堿”時，在課前預習時，可以利用思維導圖為輔助，以常見的酸和堿為核心，以探究生活為第一分支，設(shè)問：為什么桔子、檸檬等水果吃起來是酸酸的味道，皮蛋吃起來有一股澀澀的味道？從已知的生活經(jīng)驗出發(fā)，引出水果含有果酸、皮蛋含有堿等知識內(nèi)容，從而過渡到酸堿指示劑的制作，此為第二分支，就制作的步驟、原理和作用進行構(gòu)建，鼓勵學生自主實驗，動手操作，最后以酸和堿為第三分支就常見的酸、堿以及性質(zhì)、用途等進行構(gòu)建，從而構(gòu)建出完成的思維導圖，然后將導圖在微信群中共享，鼓勵學生結(jié)合導圖進行自主預習，根據(jù)導圖的層層引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生會預習、善于預習，這樣既可以提高預習質(zhì)量，又可以為提高課堂教學質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

（二）利用思維導圖開展實驗探究，培養(yǎng)學生動手操作能力

化學是一門源于實驗的科學，通過實驗學生可以充分認識其反應的原理和知識本質(zhì)。然而，在實驗教學時，受應試教育理念和教學方法的影響，學生面對眼前的實驗器材和實驗內(nèi)容常感到束手無策，在這個時候，教師可以借助思維導圖，將實驗目的、實驗器材和實驗步驟等各項環(huán)節(jié)進行細分，幫助學生了解完整的實驗流程，從而培養(yǎng)學生的動手能力，打造以學生為主體的課堂，實現(xiàn)雙主體教學。例如，教學“制取氧氣”時，旨在讓學生鞏固實驗室用高錳酸鉀、雙氧水、氯酸鉀制氧氣的方法，學習實驗方案優(yōu)選原則。在開展實驗探究之前，可以利用導圖為輔助，如學習加熱高錳酸鉀制取氧氣的時候，可以就文字表達式、裝置圖、實驗步驟等進行導圖構(gòu)建，如：

通過實驗導圖的規(guī)劃，使學生對實驗原理、實驗裝置及實驗步驟有一個清楚的認識，隨后以組為單位，鼓勵學習小組就實驗各個環(huán)節(jié)的具體開展情況進行設(shè)計，以導圖為輔助，引導其進行自主實驗探究，在此過程中，為提高學生的動手操作能力和實驗探究素養(yǎng)，根據(jù)導圖可以設(shè)計以下問題引導其邊思考邊實驗：

1.固定試管裝置的時候，為什么試管口要略低于試管底部？

2.用高錳酸鉀制取氧氣的時候，為什么要在試管口塞一團棉花？

3.根據(jù)實驗步驟來看，收集氣體都有什么方法？

通過導圖引導和問題設(shè)計，使其對實驗各個環(huán)節(jié)的具體開展和存在的作用有一個清楚的了解，從而提高實驗探究教學質(zhì)量。

（三）利用思維導圖化解抽象概念，培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)

在化學教學中，理論、概念等知識是學生學好化學的基礎(chǔ)，也是探究其原理和本質(zhì)的開端，教師要讓學生對其來歷發(fā)展有一個清楚的了解，從而促進學生學以致用，培養(yǎng)變化平衡、宏微素養(yǎng)、綠色運用、科學探究等綜合素養(yǎng)。為此，在此階段，可以利用思維導圖進行概念解析，先釋疑，再探究，先學后教。例如，教學“質(zhì)量守恒定律”化學內(nèi)容時，旨在讓學生知道質(zhì)量守恒定律的含義，能夠用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，能夠用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。在解析此內(nèi)容的時候，可以呈現(xiàn)以下思維導圖：

通過導圖的構(gòu)建，讓學生就質(zhì)量守恒這一抽象定義進行學習探究，從宏觀、微觀、質(zhì)和量等各個方面進行全面分析，在綜合多元信息學習探究的過程中，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生宏微素養(yǎng)、變化守恒觀念，在解析概念的過程中，樹立科學的學習態(tài)度，從而使其掌握質(zhì)量守恒定律及運用。

（四）利用思維導圖進行復習教學，培養(yǎng)學生良好學習習慣

復習教學具有鞏固基礎(chǔ)知識、形成應用能力、查漏補缺的功能，既可以幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，又可以幫助其形成良好的復習學習習慣。因此，在教學時，可以將思維導圖導入化學復習中，在梳理知識內(nèi)容、構(gòu)架框架結(jié)構(gòu)的過程中，加深學生對知識的理解和掌握。例如，復習“金屬的化學性質(zhì)”時，講解了金屬與氧氣反應、與鹽酸稀硫酸反應、置換反應定義、金屬活動順序等知識點后，為幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，提高復習教學質(zhì)量，可呈現(xiàn)以下思維導圖：

通過思維導圖的引導，可促進學生有序復習，知道鋁鎂鐵銅與氧氣的反應情況，能夠?qū)懗龌瘜W方程式，認識常見的金屬與鹽酸、稀硫酸的反應，能夠描述現(xiàn)象，書寫方程式，知道置換反應的定義和實質(zhì)，認識金屬活動性順序。在層級復習過程中，培養(yǎng)學生良好的復習學習習慣，以導圖為復習指南針，鼓勵其進行學習探究，讓學生做學習的主人，就復習的具體實踐情況進行講解，了解學生的復習情況，提高復習學習效果。

三、結(jié)束語

思維導圖在化學教學中的根本目的是讓學生對所學知識進行鞏固，在構(gòu)建完整知識體系的基礎(chǔ)上，理解知識、應用知識，從而提高問題解決能力。因此，在教學時，教師要充分把握好課前、課中和課后等各個環(huán)節(jié)，深入化學學科本質(zhì)，利用思維導圖引導課前預習和課后鞏固，借助導圖促進實驗探究、解析抽象概念，在導圖實踐應用的過程中，激活學生思維，提高學生化學學科核心素養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量。