林淑靜

摘 要：復(fù)述對(duì)于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力有著重要的作用，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)。文章以統(tǒng)編版三年級(jí)語文教材為例，從時(shí)空轉(zhuǎn)換、情景表演、巧借插圖、填補(bǔ)空白四個(gè)方面探討如何解鎖復(fù)述教學(xué)的密碼。

關(guān)鍵詞：詳細(xì)復(fù)述;統(tǒng)編版;解鎖復(fù)述;復(fù)述評(píng)價(jià)

一、 何為“復(fù)述”

復(fù)述，在語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是教學(xué)方法之一?！坝米约旱脑捳f出來”，即意味著復(fù)述不應(yīng)是簡單、機(jī)械地記憶課文的內(nèi)容，而應(yīng)是對(duì)課文內(nèi)容、情感、語言的內(nèi)化和重組，是對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練。

復(fù)述教學(xué)越來越受到了重視，最為直觀的是統(tǒng)編版在復(fù)述教學(xué)上的編排上濃墨重彩，多次在課后習(xí)題以及語文園地上出現(xiàn)了復(fù)述要求，要求復(fù)述的課文有34篇，還特別在三年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了專門的“復(fù)述單元”，足以可見編者對(duì)復(fù)述教學(xué)的重視。

復(fù)述分為三個(gè)層次，第一層次為詳細(xì)復(fù)述，能把故事內(nèi)容較為詳細(xì)地復(fù)述出來，第二層次為簡要復(fù)述，能抓住故事主要內(nèi)容，有所取舍地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，第三層次為創(chuàng)造性復(fù)述，即學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，充分發(fā)揮想象，把故事情節(jié)補(bǔ)充完整。三年級(jí)的復(fù)述要求主要為詳細(xì)復(fù)述，即學(xué)生要能用自己的話，把故事內(nèi)容詳細(xì)、具體地描述出來。下面，筆者就針對(duì)統(tǒng)編版三年級(jí)語文教材，談?wù)勅绾谓怄i復(fù)述密碼。

二、 解碼“復(fù)述”

（一）時(shí)空轉(zhuǎn)換，串聯(lián)劇中情

三年級(jí)的故事篇幅都較長，對(duì)于學(xué)生來說，一下子把文章的脈絡(luò)理清并完整復(fù)述出來，是有一定難度的。教師在讓學(xué)生復(fù)述時(shí)，可利用“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間及其地點(diǎn)的變化，串聯(lián)其不同時(shí)間點(diǎn)或者不同地點(diǎn)發(fā)生的故事，就可以清晰地理清故事的脈絡(luò)。

1. 時(shí)間轉(zhuǎn)換

《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，描寫了一個(gè)急性子的顧客在冬天里想做一件棉衣，而慢性子的裁縫讓他到明年冬天來取。急性子的顧客由于等不及，就急著要求把冬裝改成秋裝，又把秋裝改成夏裝，最后要求把夏裝，改成春裝。每一次要求，裁縫都欣然答應(yīng)?？墒?，原來他什么都還沒做，布料還在柜子里一動(dòng)沒動(dòng)呢。這篇文章雖然有29個(gè)自然段，但是仔細(xì)觀察全文，就不難發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序來描寫的。從第一天到第四天，短短四天時(shí)間，急性子就迫不及待地想要穿上新衣服，頻繁地提出更改衣服的要求。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生抓住故事中時(shí)間變化的主線，圈畫出表示時(shí)間的詞語，如“第一天”“第二天”“第三天”“又過了一天”，再引導(dǎo)學(xué)生圈出不同的時(shí)間點(diǎn)，急性子顧客提出的不同要求，如第一天，急性子顧客想要一件冬天的棉襖;第二天，急性子顧客不要棉襖，要改成秋天的夾襖;第三天，急性子顧客又想改成夏天的短袖襯衫;第四天則想要改成春裝。這樣，抓住文章時(shí)間變化的主線，整篇文章的脈絡(luò)一下子就理出來了。學(xué)生在復(fù)述故事內(nèi)容的時(shí)候，就有了清晰的條理，按照時(shí)間順序來復(fù)述故事的內(nèi)容。

2. 空間轉(zhuǎn)換

除了讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)抓住“時(shí)間轉(zhuǎn)換”的關(guān)系，教師還可引導(dǎo)學(xué)生抓住“空間轉(zhuǎn)換”的關(guān)系。如《在牛肚子里旅行》這篇文章，講的是兩只蟋蟀青頭和紅頭在玩耍時(shí)，紅頭不幸被牛吞進(jìn)肚子里，在牛肚子“旅行”了一次，最后在青頭的幫助下，僥幸逃脫的故事。在課后習(xí)題中明確提出了復(fù)述的要求：紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽。如何把這篇文章完整地復(fù)述出來，其關(guān)鍵在于抓住空間的轉(zhuǎn)換順序，即紅頭在牛肚子旅行的路線。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生圈畫出紅頭在牛身上的不同位置，即“進(jìn)牛嘴里”“牛肚子”“第一個(gè)胃”“第二個(gè)胃”“回到牛嘴里”，再抓住紅頭在牛身上不同位置時(shí)，青頭是如何鼓勵(lì)和幫助紅頭逃脫的，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。

（二）情景表演，再現(xiàn)景中景

布魯姆說過，成功的語言課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言。三年級(jí)課本中要求復(fù)述的文章多為趣味性的，在復(fù)述指導(dǎo)時(shí)，要避免枯燥無味地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，而要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中，去感受故事表達(dá)的內(nèi)容和情感。特別是三年級(jí)的學(xué)生，表演愿望也較強(qiáng)，如若讓學(xué)生能融入情景表演，體會(huì)人物的喜怒哀樂，那復(fù)述故事的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)更加聲情并茂，表達(dá)更加生動(dòng)形象。

《帶刺的朋友》一文講的是一只活潑機(jī)靈的刺猬偷棗子吃的故事，在故事中描寫了刺猬偷棗的一連串的動(dòng)作，一氣呵成，讓人不得不佩服這只刺猬偷棗的功夫。在課后習(xí)題中，同樣出現(xiàn)了復(fù)述的要求：以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這篇故事時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住刺猬偷棗的一系列動(dòng)作，如“爬”“停住了腳”“噗的一聲掉了下來”“逐個(gè)歸攏”“就地打了一個(gè)滾兒”“馱著”“跑去”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，再因而引導(dǎo)學(xué)生思考刺猬的心理是如何的，從“緩慢地爬”到“詭秘地爬”，再到“匆匆地爬來爬去”，最后“急火火地跑”，體會(huì)小刺猬做賊心虛，害怕被發(fā)現(xiàn)，匆忙而逃的心理。這時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)作表演的基礎(chǔ)上，加入神態(tài)、表情的變化，等表演完，再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。有了動(dòng)作表演，學(xué)生就可以更加深入地體會(huì)文章的趣味性，復(fù)述的時(shí)候，也就更加生動(dòng)有趣了。

（三）巧借插圖，玩轉(zhuǎn)畫外音

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！毙蜗蟮恼n文插圖，是學(xué)生展開想象，豐富復(fù)述的一大載體。教師可以從圖像這個(gè)視角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富想象，在教學(xué)文本中不斷強(qiáng)化圖像，從而建立在學(xué)生頭腦中建立圖文的聯(lián)系，活躍學(xué)生思維。如《漏》這篇文章，講的是一個(gè)下著雨的漆黑的夜晚，老虎和賊不約而同地去偷老婆婆和老公公家的小胖驢，因老婆婆的一個(gè)“漏”字，老虎和賊東竄西竄，幾乎喪命，也使得小胖驢幸免于難。老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的插圖，幫助學(xué)生更好地復(fù)述。

《漏》這篇文章中出示了一幅賊和老虎逃跑的插圖，圖中老虎馱著賊，賊騎著老虎，老虎跑得筋疲力盡，嘴里大口地喘著氣，身體幾乎快貼近地面，可見其已經(jīng)快累癱了。而賊則是頭埋進(jìn)老虎的身子，手緊緊地抱住老虎的脖子，整個(gè)身體懸浮在半空中，可見其已經(jīng)被老虎顛得不知東南西北，顛得骨頭都快散架了。如若脫離了插圖，學(xué)生單憑文本，可能還不能很好地體會(huì)老虎和賊落荒而逃的狼狽場(chǎng)面，有了插圖，老虎和賊那狼狽不堪的情景就一下子顯現(xiàn)出來了。因而在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察插圖，借助插圖，想象老虎和賊逃跑的模樣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的復(fù)述。