摘?要：統(tǒng)編版新教材給初中語文課堂注入新鮮的血液?！盎顒印ぬ骄俊眴卧褪墙y(tǒng)編版教材注入的新鮮血液之一。作為全新的單元組織形式，勢必給初中語文課堂教學帶來巨大的沖擊。面對新事物“活動·探究”單元，要如何組織課堂教學呢？筆者從任務驅動、小組活動、讀寫結合三個角度，闡述統(tǒng)編版初中語文“活動·探究”單元的教學策略。

關鍵詞：統(tǒng)編版;初中語文;活動·探究;教學策略

統(tǒng)編版語文教材即由教育部統(tǒng)一組織編寫，通用于全國各地學校的語文教材。統(tǒng)編版教材于2017年進入全國中小學語文課堂。統(tǒng)編版新教材給初中語文課堂注入新鮮的血液，特別是出現了之前各版本語文教材中沒有的內容?！盎顒印ぬ骄俊眴卧褪且孕率挛锏淖藨B(tài)閃亮登場。

作為新事物的“活動·探究”單元給初中語文課堂教學帶來巨大的沖擊。無論是單元的教學方式，還是學生的學習方式，“活動·探究”單元都是一種全新的嘗試。

“活動·探究”單元如何教學呢？“活動探究單元的目的是以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力?！薄盎顒印ぬ骄俊睆膯卧拿Q就可以看出，這種全新的單元形式需要全新的教學方式和學習方式，這種方式就是活動和探究?！读x務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“活動·探究”單元正是體現這種自主、合作、探究的學習方式。其活動和探究均以學生的自主、合作、探究的形式開展，且是在單元任務的驅動下開展的。

一、

“活動·探究”單元教學以任務驅動為先

統(tǒng)編版初中語文教材共設置了四個“活動·探究”單元，分別是八年級上冊的“新聞”單元、八年級下冊的“演講”單元、九年級上冊的“現代詩”單元和九年級下冊的“戲劇”單元。這些單元都是由三個部分構成即自主閱讀課文、開展活動、寫作。如八年級上冊的“活動·探究”“新聞”單元就在列出活動任務單：任務一：新聞閱讀;任務二：新聞采訪;任務三：新聞寫作。三個活動均以任務的形式展現?？梢?，任務驅動是“活動·探究”單元最主要的教學策略。

（一） 以任務驅動，自主完成課文學習

“活動·探究”單元教學以任務驅動學生進行自主學習。任務驅動要關注的是布置什么任務、學生如何完成這些所布置的任務、任務完成的情況如何等問題。如八年級上冊的“活動·探究”“新聞”單元任務一：新聞閱讀，如果只是籠統(tǒng)地布置完成任務一，那么學生對所要完成任務就不夠明確。因此，單元學習任務布置任務要具體、明確。

如筆者對“新聞”單元任務一：新聞閱讀進行任務分解：1. 制作表格，列出這單元四課的“新聞六要素”（何時、何地、何事、何人、何故、如何）;2. 比較消息、通訊、特寫等新聞體裁的各自特點;3. 找出消息的結構即標題、導語、主體、背景、結語;4. 哪些地方體現出消息的及時性、真實性、簡明性;5.

自讀課文，區(qū)別出新聞事實和作者評價。除了這些任務，筆者還讓學生根據單元任務自己設置一些喜歡的任務。如一組學生調查學生喜歡看哪些新聞、這些新聞是哪種體裁、你是通過什么途徑看這些新聞的等問題。學生通過這種調查問卷的任務，對新聞知識有更為深入地了解。

（二） 以任務驅動，自主完成單元活動

“活動·探究”單元的任務二是以學生活動為主。學生的活動以任務驅動式開展。如八年級上冊任務二：新聞采訪布置以下任務：1. 成立新聞采訪小組;2. 分配好小組分工;3. 選好采訪題材、角度和對象;4. 擬好采訪提綱;5.

采訪注意事項。這些任務在采訪前提前準備好，讓學生先有采訪意識，以完成最終的采訪稿寫作任務。

如學生擬新聞采訪提綱，應包括時間、地點、采訪對象、采訪目的、采訪器材、采訪方式、采訪問題等。這些就是以任務的形式開展的。學生在任務的驅動下，自主完成單元活動。

二、

“活動·探究”單元教學以小組活動為主

小組合作學習是語文新課標的理念。“活動·探究”單元教學改變學生被動的學習方式，以自主、合作、探究學習的學習方式為主。在這全新的單元教學中教師的角色和學生的角色發(fā)生了根本性的轉變。

小組合作完成“活動·探究”單元的學習的前提是要構建高效的學習小組。高效是學習“活動·探究”活動的效率要高，能自主完成這一全新這種單元學習。建立語文學科科組長和學習組長制度，由科組長和學習組長根據學生的語文水平和特長來組建小組。如新聞采訪前要分配好各小組，再以小組開展新聞采訪活動。小組分工明確，有的負責采訪器材的準備，如攝像、錄音、拍照等;有的負責擬采訪提綱，有的負責聯系采訪對象、安排出行等;有的負責采訪。

三、

“活動·探究”單元要以讀寫結合為核

語文讀寫不分家?！盎顒印ぬ骄俊眴卧荚O置了一個寫作的任務。“活動·探究”單元以讀寫結合為核心。如筆者布置新聞寫作“寫一則運動會的消息”這一任務，學生先讀《怎樣寫消息》，再讀《消息二則》，再從標題、導語、主體、背景、結語這幾個部分寫一則消息。

單元活動的最終指向寫作，學生在閱讀課文、閱讀寫作提示、掌握寫作技巧之后，自主完成寫作。如八年級下冊的“演講”單元教學，學生在自主閱讀四篇演講稿之后撰寫一篇演講稿。寫作活動以任務的形式展現，先讓學生選擇演講稿題目，再確定演講主題，根據演講稿的特點撰寫好。

總之，“‘活動·探究單元改變了傳統(tǒng)的閱讀單元形式，將一直以來的課文組織形式，改變?yōu)橐匀蝿諡橄葘В曰顒訛橹黧w，將聽說讀寫融為一體的動態(tài)系統(tǒng)?！薄盎顒印ぬ骄俊眴卧趯嵤┙虒W中要運用恰當的教學策略，以任務驅動為先，以小組活動為主，以讀寫結合為核。

參考文獻：

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[3]王澗.“活動·探究”單元的頂層設計和教學實施[J].語文學習，2017（11）.

作者簡介：

梁兩添，福建省泉州市，福建省德化第三中學。