胡明輔 李淑蘭 丁國東 別玉 毛文元

摘?要：傳統(tǒng)高考僅以部分科目的高考成績替代對(duì)考生的全面評(píng)價(jià)，對(duì)考生不公平，對(duì)高校選拔生源不利，并導(dǎo)致應(yīng)試教育;高考科目與高中學(xué)業(yè)水平考試（學(xué)考）科目重合，形成高考對(duì)學(xué)考的巨大沖擊，使得學(xué)考難以發(fā)揮作用。鑒于此，筆者提出了基于“多元測(cè)試+多元評(píng)價(jià)+多元錄取”的“多元化高考招生模式”，其中“多元測(cè)試”包含“計(jì)算機(jī)模擬面試”“大數(shù)據(jù)分析”等現(xiàn)代科技方法的利用。通過“多元測(cè)試/多元評(píng)價(jià)”實(shí)現(xiàn)了對(duì)高考學(xué)生各科學(xué)業(yè)水平和學(xué)生基本素質(zhì)的測(cè)試評(píng)價(jià);高校依據(jù)“多元評(píng)價(jià)”進(jìn)行自主招生、雙向選擇、多元錄取。研究認(rèn)為，筆者所提出的高考招生模式，可解決我國長期以來存在的應(yīng)試教育問題。

關(guān)鍵詞：高考招生;多元化;改革;教育;應(yīng)試教育

高考是高利害性的考試，因而成為我國基礎(chǔ)教育的“指揮棒”。高考分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生和家長追求的目標(biāo)，事實(shí)上也成為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，要根本解決我國基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育問題，就必須改革高考招生制度，必須改變高考“指揮棒”的指向。

鑒于此，筆者通過長期潛心研究，提出了“多元化高考招生模式”，旨在改變我國高考“指揮棒”的指向，從根本上破解我國基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的魔咒。

一、傳統(tǒng)高考招生模式及其弊端

（一） 傳統(tǒng)高考招生模式的特征

我國傳統(tǒng)高考招生模式，即以部分高中學(xué)習(xí)科目（6門、“3+1”“3+2”“3+X”“3+文綜/理綜”“3+3”）的高考成績（總分）作為依據(jù)，從高分到低分依次投檔錄取。由于從考試到招生錄取的依據(jù)都只是一個(gè)維度（學(xué)科考試成績），我們稱之為“一元化高考招生模式”。

（二） 一元化高考招生模式的主要弊端

1. 形成對(duì)于基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系的扭曲

我國先后設(shè)立了“高中畢業(yè)會(huì)考”（會(huì)考）制度和“高中學(xué)業(yè)水平考試”（學(xué)考）制度。但由于“高考”與“學(xué)考”（或“會(huì)考”，以下不再注明）科目重合，且高考內(nèi)容與高中教學(xué)聯(lián)系緊密，而高考是高利害性考試，因此形成了高考對(duì)于學(xué)考的巨大沖擊，使得學(xué)考難以在教育評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用，高考成績成為教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的強(qiáng)烈功利導(dǎo)向，現(xiàn)實(shí)中教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)，而不是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。“升學(xué)率”“一本上線率”“北清率”（北大、清華錄取率）等成為考核評(píng)價(jià)學(xué)校、班級(jí)、教師的硬指標(biāo);一些名校、媒體和地方政府熱炒高考狀元;教育GDP成為一些地方政府的抓手，甚至把重獎(jiǎng)高考狀元、重獎(jiǎng)考取清華北大的考生寫進(jìn)紅頭文件;類似河北衡水中學(xué)的超級(jí)中學(xué)大受追捧，走向全國。如此種種，足見其基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系被嚴(yán)重扭曲。

2. 導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育，并無謂地加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

由于高考僅僅考核高中文化課科目，學(xué)生只要把高考科目的學(xué)習(xí)搞好，就可以考入大學(xué)甚至高水平大學(xué)。如此，學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)都將關(guān)注的重心集中于應(yīng)對(duì)高考科目的考試，從而導(dǎo)致應(yīng)試教育。另外，高考作為一項(xiàng)常模參照考試，凡參加考試的考生都需憑分?jǐn)?shù)拼得一個(gè)優(yōu)勢(shì)位置。對(duì)施考者而言，若試卷難度長期穩(wěn)守教材和考試大綱，隨著中學(xué)教學(xué)不斷適應(yīng)試題難度，考生成績會(huì)出現(xiàn)一定程度的趨同，如此將造成考試區(qū)分度弱化，不利于招生選拔;若強(qiáng)求一定的區(qū)分度，則要擴(kuò)展考試的范圍和深度，要設(shè)計(jì)偏題怪題難題，要“挖坑布雷”等，隨之教學(xué)工作勢(shì)必要迎合施考趨勢(shì)。如此構(gòu)成“施考—應(yīng)考”難度不斷升級(jí)的惡性循環(huán)，無謂地加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3. 導(dǎo)致高校選拔生源不公平，選拔質(zhì)量不高

目前的高考招生被廣泛認(rèn)為是最公平的，其依據(jù)是“在分?jǐn)?shù)面前人人平等”。然而這不過是社會(huì)意義的公平掩蓋著教育意義的不公平。我們知道，高校招收選拔學(xué)生，理應(yīng)優(yōu)先選拔具有較好的學(xué)科基礎(chǔ)、較好的創(chuàng)新思維品質(zhì)、較大的學(xué)習(xí)潛力、較好的身心素質(zhì)、較好的思想品德的學(xué)生。如此僅以部分學(xué)科的高考成績替代對(duì)考生的全面評(píng)價(jià)，對(duì)考生顯然是不公平的。如此選拔進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能存在著學(xué)習(xí)潛力不大、后勁不足、缺乏創(chuàng)新思維，甚至可能存在人生觀、價(jià)值觀不正，乃至道德缺陷等問題！我國高校普遍存在的“學(xué)風(fēng)不正”現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出世界一流的創(chuàng)新型人才便是例證，也是一元化高考招生制度導(dǎo)致的不良后果之一。

二、 “多元化高考招生模式”設(shè)計(jì)

“多元化高考招生模式”可以表達(dá)為“多元測(cè)試+多元評(píng)價(jià)+多元錄取”，其中“多元”即“多維度、多側(cè)面、多方面”之意。它是與傳統(tǒng)“一元化高考招生模式”相對(duì)應(yīng)而命名的。

（一） “多元化高考招生模式”設(shè)計(jì)依據(jù)

1. 理論依據(jù)

（1）高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，概括地說就是德智體美勞全面發(fā)展。因此，最為理想的方式就是高考中全面測(cè)試學(xué)生德智體美勞各方面發(fā)展的情況。然而任何單一的“測(cè)試/評(píng)價(jià)”方式都不可能滿足“全面測(cè)試”的要求，所以必須進(jìn)行“多元測(cè)試/多元評(píng)價(jià)”。

（2）我國高校種類大致可以分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型和大學(xué)?？频?，各類高校甚至于不同專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的要求不同，用單一的考試招生模式顯然不適合各類高校的要求。所以應(yīng)該用“多元測(cè)試”“多元評(píng)價(jià)”高校自主“多元錄取”的方式。

2. 實(shí)踐借鑒

國外高?？荚囌猩贫缺M管各有不同，但其共同點(diǎn)幾乎都是“多元測(cè)試、多元評(píng)價(jià)、雙向選擇、高校自主、多元錄取”的方式。因此，我們有必要借鑒國外長期實(shí)踐證明有效的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國國情做出必要的變通處理。

（二） “多元化高考招生模式”簡介

“多元化高考招生模式”表述為“多元測(cè)試+多元評(píng)價(jià)+多元錄取”。

“多元測(cè)試”是與傳統(tǒng)高考一元化考試相對(duì)而言的。傳統(tǒng)高考僅測(cè)試學(xué)生部分科目的學(xué)業(yè)成績，“多元測(cè)試”不僅測(cè)試所有科目的學(xué)業(yè)成績，還要測(cè)試考生在思想道德、科學(xué)素養(yǎng)、文化修為、心理品性、思辨表達(dá)、學(xué)習(xí)潛力等諸方面的素質(zhì)能力?！岸嘣u(píng)價(jià)”是“多元測(cè)試”的結(jié)果，對(duì)考生進(jìn)行多側(cè)面評(píng)價(jià)?！岸嘣浫　笔侵父咝＿x拔錄取學(xué)生依據(jù)的多元化。

1. 多元測(cè)試

（1） 多元測(cè)試的構(gòu)成

多元測(cè)試=省級(jí)學(xué)考+全國統(tǒng)考+特長選考+模擬面試+大數(shù)據(jù)分析（遠(yuǎn)期）

（2） 多元測(cè)試的科目、內(nèi)容及特點(diǎn)

①省級(jí)學(xué)考：由省級(jí)行政單位組織實(shí)施的高中學(xué)業(yè)水平考試。考試范圍覆蓋高中全部課程，不分主科副科，所學(xué)必考。按國家教學(xué)大綱要求，著重于基本知識(shí)、基本概念、基本應(yīng)用，避免偏題怪題，避免挖坑布雷、設(shè)置陷阱，不過度追求考試的區(qū)分度。

②全國統(tǒng)考：統(tǒng)考科目為“科學(xué)與自然”“人文與社會(huì)”兩科。其中“科學(xué)與自然”包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、勞動(dòng)、技能、生存、自然地理、自然環(huán)境，綜合考查學(xué)生科學(xué)自然知識(shí)、數(shù)理邏輯、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)潛力、智能因素等?！叭宋呐c社會(huì)”包括語文、政治、歷史、中外文化、藝術(shù)美育、人文地理、社會(huì)環(huán)境等，綜合考查學(xué)生的知識(shí)面、綜合思辨、文化修養(yǎng)、人文精神、寫作能力等?！翱茖W(xué)與自然”“人文與社會(huì)”考試的內(nèi)容、范圍，不拘泥于高中學(xué)習(xí)內(nèi)容和覆蓋面。

應(yīng)該特別說明的是，全國統(tǒng)考作為綜合性考試，其目的是考查學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)，不同于傳統(tǒng)“中藥配伍”式的“文綜”“理綜”考試。

③特長選考：針對(duì)不超過千分之一的在某方面具有超常能力素質(zhì)的考生，進(jìn)行特長選考，可設(shè)置數(shù)學(xué)、物理、文學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等科目。主要考查學(xué)生在本科目領(lǐng)域超常的素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)研究的潛力。特長考試的內(nèi)容、范圍，不拘泥于高中學(xué)習(xí)內(nèi)容。

④模擬面試：即“計(jì)算機(jī)模擬情景面試”。以“模擬面試”替代“專家面試”，可避免中國式的人情干擾。利用計(jì)算機(jī)模擬面試情景，對(duì)考生進(jìn)行面試，對(duì)面試過程進(jìn)行全程自動(dòng)錄像。通過面試，對(duì)考生的口頭表達(dá)能力、人際交流溝通能力、語言邏輯性、觀察能力、知識(shí)面、應(yīng)變能力、性格特征、心理素質(zhì)、人格品性、智能結(jié)構(gòu)等進(jìn)行識(shí)別判斷。

⑤大數(shù)據(jù)分析（遠(yuǎn)期）：利用大數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)學(xué)生的性格特征、思想品德等進(jìn)行辨識(shí)評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)包括學(xué)生個(gè)人日常生活軌跡：學(xué)校、交通、運(yùn)動(dòng)、市場(chǎng)、文化、娛樂、家庭、互聯(lián)網(wǎng)等;參加各種公益活動(dòng)、集體活動(dòng);獎(jiǎng)勵(lì)、處分、處罰、信用;各種考試、考查、考核成績;等等。特別是在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬面試，可以相互彌補(bǔ)、印證，提高其辨識(shí)評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性。

目前，基于云計(jì)算的大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)用化階段，但對(duì)于學(xué)生個(gè)人的數(shù)據(jù)量還不夠豐富。隨著社會(huì)的發(fā)展和校內(nèi)數(shù)據(jù)平臺(tái)的建立完善，學(xué)生個(gè)人的數(shù)據(jù)會(huì)越來越豐富，因此將“大數(shù)據(jù)分析”應(yīng)用于對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)設(shè)定為“遠(yuǎn)期”目標(biāo)。

2. 多元評(píng)價(jià)

“多元評(píng)價(jià)”即“多元測(cè)試”的結(jié)果（成績），反映考生不同的側(cè)面。各類評(píng)價(jià)（成績）之間沒有當(dāng)量關(guān)系，也沒有權(quán)重關(guān)系。它不同于傳統(tǒng)的“總分評(píng)價(jià)”或“綜合評(píng)價(jià)”，“多元評(píng)價(jià)”不存在所謂“總分”，也不倡導(dǎo)對(duì)于各方面的評(píng)價(jià)進(jìn)行“綜合”。實(shí)際上，不同種類的東西，是難以“和”在一起的;如果勉強(qiáng)地“和”在一起，便把人的個(gè)性特長給掩蓋了。

3. 多元錄取

“多元錄取”即錄取依據(jù)的多元化，具有如下三個(gè)方面的涵意：

（1）

不同類別的學(xué)校，可采用不同的錄取依據(jù)。如對(duì)于研究型、研究教學(xué)型高校，根據(jù)“省級(jí)會(huì)考+全國統(tǒng)考+特長選試+模擬面試+大數(shù)據(jù)分析（遠(yuǎn)期）”多元測(cè)試/多元評(píng)價(jià)，按所制定的規(guī)則錄取學(xué)生;對(duì)于教學(xué)型高校、?？茖W(xué)校，可主要根據(jù)“省級(jí)學(xué)考”成績自主錄取，其他的“多元測(cè)試/多元評(píng)價(jià)”可以作為參考。

（2） 按高校公布的招生簡章和錄取規(guī)則，依據(jù)“多元測(cè)試/多元評(píng)價(jià)”錄取學(xué)生。

（3）高校自主招生，雙向選擇。在“多元測(cè)試/多元評(píng)價(jià)”的條件下，錄取依據(jù)多元化、錄取決策復(fù)雜化，勢(shì)必要求高校實(shí)行自主招生;由于在學(xué)生錄取過程中，不確定因素增加，考生勢(shì)必同時(shí)申請(qǐng)多個(gè)學(xué)校，然后根據(jù)所申請(qǐng)學(xué)校的錄取情況做出選擇，即雙向選擇。因此“高校自主招生，雙向選擇”既是“多元錄取”的內(nèi)涵，也是其客觀要求。

三、 “多元化高考招生模式”的可行性分析

（一） 高考“指揮棒”的指向性

高考的重要功能之一是教育功能，即高考“指揮棒”應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育具有良性的導(dǎo)向，不導(dǎo)致應(yīng)試教育，并有利于推行素質(zhì)教育。下面就各類測(cè)試作具體分析。

1.省級(jí)學(xué)考：由省級(jí)行政單位組織的高中學(xué)業(yè)水平考試，是高中教學(xué)質(zhì)量的基本保證和申請(qǐng)高校的必要條件，但不是進(jìn)入高水平大學(xué)的充分條件。因此不需要過分追求考試的區(qū)分度，即可避免考試中的偏題怪題、挖坑布雷，不需要題海戰(zhàn)術(shù)，不必研習(xí)解題技巧。如此學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便可以減輕，應(yīng)試教育也可以避免。

2.全國統(tǒng)考：全國統(tǒng)考“科學(xué)與自然”“人文與社會(huì)”，屬于綜合性、素質(zhì)性考試，只有在學(xué)生的成長過程（包括學(xué)校教育）中切實(shí)提高科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)，才能夠在考試中取得優(yōu)勢(shì)。因此，全國統(tǒng)考不但不會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育，還有利于引導(dǎo)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。另外，考試內(nèi)容并不拘泥于高中學(xué)習(xí)范圍，可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、廣泛關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，有利于培養(yǎng)青少年的好奇心、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

3.特長選考：其針對(duì)性是極少數(shù)在某方面具有超常能力的學(xué)生，不具有普遍性。另外，其考試成績僅提供招生高校參考，并沒有特定的預(yù)期。因此，不會(huì)導(dǎo)致類似“奧賽熱”的效應(yīng)，不會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育。

4.模擬面試+大數(shù)據(jù)分析（遠(yuǎn)期）：面試是人的基本素質(zhì)的綜合測(cè)試，是筆試的必要補(bǔ)充。采用模擬面試+大數(shù)據(jù)分析（遠(yuǎn)期），既避免了中國式的人情干擾，保證面試的公平公正，還突破了傳統(tǒng)專家面試的許多局限，使得面試的功能得到極大的拓展。顯然，計(jì)算機(jī)模擬情景面試+大數(shù)據(jù)分析（遠(yuǎn)期）不會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育，而且有利于引導(dǎo)青少年自我完善、全面發(fā)展，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

綜上所述，“多元化高考”對(duì)于基礎(chǔ)教育具有良好的導(dǎo)向作用，可望改變基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育傾向，引導(dǎo)其向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

（二）選拔功能的保障性

高考的主要功能是選拔功能，由于“多元測(cè)試/多元評(píng)價(jià)”提供了學(xué)生高中學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)和較為全面的多元智能、多元素質(zhì)評(píng)價(jià)，十分有利于高校選拔學(xué)科基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)潛力大、綜合素質(zhì)高的學(xué)生，這是傳統(tǒng)高考學(xué)科成績（總分）評(píng)價(jià)模式無法企及的。

（三） 技術(shù)可行性

“多元化高考招生模式”涉及的技術(shù)問題主要是“計(jì)算機(jī)模擬情景面試”和“大數(shù)據(jù)分析（遠(yuǎn)期）”兩方面的技術(shù)，它們其實(shí)也是相互聯(lián)系的。

計(jì)算機(jī)模擬情景面試已經(jīng)有所應(yīng)用。如北京大學(xué)附屬醫(yī)院用于學(xué)生實(shí)習(xí)面試考核。美國網(wǎng)絡(luò)招聘公司HireVue開發(fā)的面試模型，能夠從對(duì)話中整理文本以及收集應(yīng)聘者的微表情，在評(píng)估不同應(yīng)聘者能力上極具優(yōu)勢(shì);微軟（亞洲）互聯(lián)網(wǎng)工程院人工智能組開發(fā)的“面試官”微軟小冰，僅十幾個(gè)小時(shí)就對(duì)招募的12000多名實(shí)習(xí)生進(jìn)行面試篩選;國際聯(lián)合利華公司使用腦力游戲和人工智能面試招聘員工。

當(dāng)下，大數(shù)據(jù)的運(yùn)用日益成熟廣泛。在信息化的社會(huì)中，人們的日常活動(dòng)會(huì)被以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，如上網(wǎng)、通訊、就醫(yī)、出行、教育、金融、購物等。這些海量的數(shù)據(jù)信息，真實(shí)地記錄了人們的生活軌跡，也關(guān)聯(lián)著人們的個(gè)人素質(zhì)、品性特征?；诖?，我們可以通過研究分析個(gè)人海量的生活信息，挖掘出個(gè)人的素質(zhì)、品性特征。如美國斯坦福大學(xué)Michal

Kosinski教授研究發(fā)現(xiàn)，只需要用戶在Facebook上的227個(gè)點(diǎn)贊的行為，就能夠準(zhǔn)確地判斷出用戶的性格特征。基于此，大數(shù)據(jù)被用于人才的甄選、學(xué)生選拔、公務(wù)員考核等。另外，將大數(shù)據(jù)分析與模擬面試結(jié)合，可以彌補(bǔ)大數(shù)據(jù)在某些方面由于數(shù)據(jù)不完整造成的識(shí)別障礙，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

綜上所述，將“計(jì)算機(jī)模擬情景面試”和“大數(shù)據(jù)分析（遠(yuǎn)期）”用于評(píng)價(jià)高考學(xué)生的素質(zhì)品性，在技術(shù)上是可行的。

四、 結(jié)語

本研究提出的“多元化高考招生模式”，其“高考”可對(duì)考生進(jìn)行德智體美勞全面考核，考察評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的素質(zhì)與品性。這樣的高考，能夠真正引導(dǎo)考生、引導(dǎo)家長、引導(dǎo)學(xué)校、引導(dǎo)社會(huì)切實(shí)培養(yǎng)青少年學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在學(xué)生的教育成長過程中注重提高各方面的素質(zhì)。其中“全國高考”與“省級(jí)學(xué)考”的科目不重復(fù)，側(cè)重點(diǎn)不一樣，避免了“高考”對(duì)于“學(xué)考”的沖擊與干擾，有利于避免高考對(duì)于基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系的扭曲。

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作者簡介：

胡明輔，教授，云南省昆明市，昆明理工大學(xué)教育改革研究所;李淑蘭，云南省昆明市，昆明理工大學(xué)教育改革研究所;丁國東，云南省曲靖市，曲靖市麒麟?yún)^(qū)豐登小學(xué);別玉，云南省昆明市，昆明理工大學(xué)教育改革研究所;毛文元，云南省昆明市，昆明理工大學(xué)教育改革研究所。