摘?要：在課堂教學(xué)實踐中，教師如何以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，成為每個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好思考和實踐的問題。

關(guān)鍵詞：切入;調(diào)動;增加;提高

一、 在學(xué)習(xí)動機(jī)處切入，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性

學(xué)習(xí)動機(jī)是參與的動力系統(tǒng)，是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，它能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。因而學(xué)習(xí)動機(jī)就成為調(diào)動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的首選切入點。

在教學(xué)實踐中，我主要從引發(fā)興趣來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，我向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)《與數(shù)學(xué)交朋友》時，介紹歷史上關(guān)于少年高斯解答1+2+3+4+……+100=？以及視數(shù)學(xué)為生命的陳景潤等數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望和刻苦鉆研的精神;其次，選取來源于自然、社會及其他學(xué)科中更為廣泛的現(xiàn)象和問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)素材，通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在講有理數(shù)的乘方時，聯(lián)系生物學(xué)中細(xì)胞分裂的實例，通過用細(xì)胞分裂圖來展示細(xì)胞分裂的過程：每個細(xì)胞每次分裂為2個，2個又分裂成4個，如此下去就構(gòu)成了1、2、4、8……這樣一組數(shù)據(jù)。

二、在操作模式上切入，增加學(xué)生的參與機(jī)會

課堂教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，而參與行為對改善學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教學(xué)效果，都有很大的促進(jìn)作用。因此，我們要實施有效的操作模式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，增強(qiáng)學(xué)生參與活動的機(jī)會。在多年的教學(xué)實踐和探索中，我逐步形成了“頻活動、多層次、小坡度”的操作模式。

“頻活動”是指在課堂教學(xué)中應(yīng)較頻繁而適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供多樣的參與載體，使學(xué)生經(jīng)常處于動態(tài)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過觀察、思考、討論、合作交流、練習(xí)、提問、板演等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，從而增加學(xué)生參與的機(jī)會。如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》時我是這樣設(shè)計：

合作要求：1、2號做完后，先互相檢查;3、4號做完后也互相檢查;然后4人共同討論。這種方法變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以合作交流為主，讓每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會。

“多層次”是指在參與的要求和認(rèn)知的要求上都能分別對待不同層次的學(xué)生，使全體學(xué)生在任何時候都能獲得成功感，并不斷提高其層次。在教學(xué)實踐中，教師要特別注意兩種學(xué)生的投入與否，一種是性格特別內(nèi)向的，另一種是成績特別差的。要解決這個問題，可以把不同層次的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，各人根據(jù)自己的水平和能力承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。

“小坡度”是指對全體學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)容安排上設(shè)置較為合理的較小坡度，使他們都能逐漸上升，保護(hù)每一個學(xué)生的參與興趣。教師要把知識分步引導(dǎo)，設(shè)置坡度，特別是理清思路和學(xué)會表達(dá)兩個過程必須分步完成，絕對不能合二為一。如在學(xué)習(xí)函數(shù)時，為了讓學(xué)生體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律，我選取了具體的實例：

已知攝氏溫度（℃）和華氏溫度（）有如下關(guān)系：

在平面直角坐標(biāo)系中，通過描點觀察點的分布情況，建立滿足上述關(guān)系的函數(shù)表達(dá)式。在教學(xué)中，我把本題的認(rèn)知內(nèi)容設(shè)置為描點、判斷、求解、驗證等學(xué)習(xí)活動，而在每一個活動環(huán)節(jié)中都要求學(xué)生先理清思路然后動手完成。

三、從學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)入手，提高學(xué)生的參與能力

參與作為一種能力，是直接為初中學(xué)生將來走上社會所需要的適應(yīng)能力、交往能力奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)活動，是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的方法之一?！缎抡n標(biāo)》提出，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”。在平時教學(xué)中，我通過指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、及時進(jìn)行聽課反思、多進(jìn)行解題反思、寫數(shù)學(xué)周記等方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，以期進(jìn)一步提高他們自身的參與能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)認(rèn)知內(nèi)容的特點，及時給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c撥，進(jìn)而讓學(xué)生掌握解題的方法，加強(qiáng)解題的思維力度。例如在講《圓柱的側(cè)面展開圖》時，有這樣一道題：扇形的面積是150平方厘米，扇形的圓心角為60度，求扇形所在圓的面積是多少平方厘米？在解這道題時，不少學(xué)生想到了這樣的思路：只要求出扇形的半徑，再求圓面積就可以了。但第一步無法直接實施，學(xué)生的思維活動處于“卡殼”狀態(tài)，這時教師可引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換一下思路，扇形面積與所在圓面積有沒有聯(lián)系？能不能轉(zhuǎn)化一下，求出扇形面積是所在圓面積的幾分之幾，這樣恰當(dāng)?shù)狞c撥后，學(xué)生的思路被打開，重新明確了解題的方向。

在新課程的理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，而參與是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的操作上的有效途徑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要選準(zhǔn)活動的切入點，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

作者簡介：

陳燕霞，甘肅省武威市，民勤實驗中學(xué)。