王彥俊

摘 要：小學語文教學中，教師應注重整體教學重要性，堅持以學生為主體，從學生的主體意識、主觀能動性等方面著手，培養(yǎng)和激發(fā)學生的語文思維。教師在實際的語文課堂教學當中，有效開展以單元教材分析為主的教學實踐活動，在規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的同時，帶領學生探究文章蘊含的思想感情，使其通過整體性教學，深入探究語文學科，從而增強小學語文教學成效。文章主要分析了小學語文單元教學分析以及教學策略存在的問題以及原因，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：小學語文;單元教材分析;教學策略

一、 引言

隨著中國教育教學的逐步完善，教師的教學發(fā)生了較大的變化，單元教材分析及教學策略閃亮登場，并在小學語文教學中充分發(fā)揮其應用優(yōu)勢。對小學語文學科教學而言，是小學學生形成語文思維的重要階段，如若能夠加強學生的整合能力，則可以引導學生深入分析教材知識內(nèi)容，獨立發(fā)現(xiàn)以及解決問題，既能培養(yǎng)學生學習能力，又能增強其思維能力建設，為其日后學習、工作發(fā)展提供良好的基礎。

二、 小學語文單元教學分析以及教學策略的意義

當前統(tǒng)編版小學語文教材通常是以一個單元一個主題的形式進行編排的。其中每個單元都擁有其不同主題、題材以及角度，通過這些不同，促進學生對語文知識的系統(tǒng)性、完整性學習，進而達到提升學生語文學習的目的。在這種情況下，為充分發(fā)揮此種教材編排的優(yōu)勢，將單元作為實際單位進行整組教學已經(jīng)成為當前小學語文教師在實際教學中的重要改革方向。但同時，小學語文教師應當意識到，單元整組教學并不是對單元進行單純的內(nèi)容整合，而是應當將重點放在對整個單元的整體把握當中，就是在實際的教學中，應當按照每個單元不同的編排特點，具體包括內(nèi)容、體裁、表達方法等，進行有側(cè)重點的學習，這樣才能進一步實現(xiàn)單元整組教學的內(nèi)涵以及價值。

三、 小學語文單元教學分析以及教學問題和原因

（一）語文學科單元設計的理論成果較少

到目前為止，小學語文的教學設計已經(jīng)經(jīng)歷了很多年，同時，大量特級教師都在帶領自己的團隊向小學語文學科單元教學輸入新鮮的觀點以及方法。盡管中國對于單元教材分析注入的力量如此大，在實際的小學語文教學活動的展開過程中仍然出現(xiàn)了很多問題。其根本原因在于，缺少相應的教育學設計理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，當前與單元教學設計相關的已有成果不足，教師很難找到參考;第二，對于一些比較熱門的語文教學單元而言，其設計還在探索階段，存在很多的細節(jié)性問題，導致大量的語文教師在語文活動開展的過程中，常常會遇到“傳統(tǒng)的”與“時尚的”的相關理論都求而不得的進退兩難的窘境，只能憑借經(jīng)驗而設計。

小學語文學科單元教學設計的理論成果數(shù)量不足。自從中國是想新課改到現(xiàn)在，有部分教師正在逐漸聯(lián)合，其目的是真正地改變當前小學語文課堂教學中存在的“教研少、指導方法少、訓練少”等情況，希望通過教師聯(lián)合教研并探索，找尋出改變目前教學中不良現(xiàn)象的教學方法，以實現(xiàn)發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)的最終目的。在經(jīng)過長時間的研究以及實踐教學后，教師深刻意識到小學語文單元教材分析對語文教學的重要作用和優(yōu)勢，并著力將單元教學作為新的教學方法重點使用。在實際的小學語文教學活動中，單元教學設計屬于課堂活動的準備階段，也是對即將進行學習的整個單元的事先設計以及規(guī)劃，對于學生是否能夠順利接受相應知識以及單元教學能否得到順利開展有重要的意義。但是，從目前相關文獻對語文學科單元教學設計的理論研究來看，這類研究還處于相對不足的狀態(tài)。導致實際的單元教學并沒有相應的、充足的理論支撐，教師在進行相關設計時，能夠借助的只有教學經(jīng)驗，進而產(chǎn)生了很多問題。

（二）開展語文單元整合教學的客觀條件有限

客觀條件的限制對當前中國小學語文單元教材分析以及教學的影響非常嚴重，在實際的工作過程中，客觀條件的限制主要表現(xiàn)在以下方面：第一，開展語文單元教學設計的客觀條件有限。在傳統(tǒng)教學模式以及教材編排模式的影響下，部分教師的教學思維仍然停留在傳統(tǒng)階段，同時，由于缺少相應的培訓，并不能使教師良好的接受單元整合這種方法，導致當前單元整合在實際的小學語文課堂中的效果體現(xiàn)的并不明顯。除此之外，單元編排方式的制約也是影響中國小學語文單元整合教學模式實際應用的重要限制因素。在確定的教材下直接進行語文單元教學設計，一定會受到教材的影響，這是不可避免的。

在進行教學設計的過程中，教師若直接采用教材為大綱，嚴格按照教材的單元編排進行相關的整合以及單元教學的設計，單元教學設計的內(nèi)容以及其質(zhì)量就會與教材的編排產(chǎn)生直接關系。對于統(tǒng)編版教材而言，其采用的是“雙線組元”，語文課本當中的每個單元都能夠做到，語文要素和人文主題的明確。教師在進行單元教學設計時，只要牢牢把握住單元主題即可，這樣單元中的文章既具有經(jīng)典性，也不失相關性。選文內(nèi)的人物形象也具有代表性，比較易于整合。但有些教師在進行單元教學時，并不按照課本的編排，而是自行組成單元，其雖然也采用了單元整合教學，但整合的效果往往是不可預料的。所以，教材的單元編排方法以及規(guī)律對小學語文單元教學設計的制約是比較嚴重的。

四、 小學語文單元教學分析以及教學策略

（一）單元整組教學設計應對整合課型有所創(chuàng)新

從當前中國小學語文學習現(xiàn)狀出發(fā)，小學語文單元整組教學設計的主要依據(jù)是“總—分—總”，在實際的小學語文教學活動開展過程中，經(jīng)過整合的課型較為單一，影響了小學語文單元教學的效果。要想切實解決之一問題，就應當從當前小學語文單元教學的實際情況出發(fā)，以學生的實際需求為根本，創(chuàng)新當前的課型整合。在實際的小學語文教育當中，一方面，可以將單元整組教學設計進行科學、合理的分類，具體可以分為“整體感知”“部分體驗”和“整體感悟”三個部分。另一方面，教師在對單元整組教學進行設計的過程中，應當對教材內(nèi)所有單元都進行充分把握，具體應該對每個單元編排內(nèi)容的具體特點進行詳細分析，準確找出每個單元的整合點，將整個點作為線索，讓單元內(nèi)涉及的課文、口語交際以及習作等內(nèi)容之間的聯(lián)系更加充分，在這種較強的聯(lián)系下，“部分體驗”內(nèi)部，還是與“整體感知”“整體感悟”之間的會形成網(wǎng)狀關系。