張園　錢飛躍　程媛媛　姜晶　李勇

[摘 要] 在我國(guó)地方高校培養(yǎng)國(guó)際化環(huán)境類專業(yè)人才的迫切需求下，分析目前的制約因素。針對(duì)這一情形，構(gòu)建地方高校環(huán)境學(xué)院國(guó)際化人才培養(yǎng)的保障體系。通過時(shí)長(zhǎng)5年的實(shí)證，從“調(diào)研—形成—試行—推廣”四個(gè)階段，逐步探索其實(shí)施路線，從而確定了人才培養(yǎng)國(guó)際化保障體系的具體內(nèi)容。最終對(duì)該保障體系進(jìn)行成效評(píng)估，從國(guó)內(nèi)影響和國(guó)際認(rèn)可兩方面，證實(shí)了該保障體系的有效性和示范作用。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;環(huán)境類專業(yè);人才培養(yǎng);國(guó)際化;保障體系

[作者簡(jiǎn)介] 張 園（1982—），女，河北石家莊人，博士，蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事土壤污染修復(fù)、固體廢棄物資源化研究;李 勇（1969—），男，四川瀘州人，工學(xué)碩士，蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事教育管理、環(huán)境管理研究。

[中圖分類號(hào)] G640? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）13-0018-04? ?[收稿日期] 2021-02-10

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)：要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平?！囵B(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[1]。2020年發(fā)布的《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》也明確表示：對(duì)外開放教育是教育發(fā)展、國(guó)家建設(shè)以及時(shí)代發(fā)展的需要，中國(guó)致力于深化拓展與世界各國(guó)在教育領(lǐng)域的互利合作和交流互鑒。

國(guó)務(wù)院在《“十二五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中，將我國(guó)的節(jié)能與環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)列為七大國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之首，為環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了新機(jī)遇，環(huán)保產(chǎn)業(yè)的國(guó)際合作與交流也越來越深入和廣泛，這就對(duì)環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化提出了明確的要求。

為積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，立足于服務(wù)地方和行業(yè)，我校在確立“特色鮮明、品質(zhì)卓越”辦學(xué)定位的同時(shí)也明確了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)：“高素質(zhì)、有特色、應(yīng)用型創(chuàng)新人才”，其中，國(guó)際化更是高素質(zhì)的重要內(nèi)涵。作為為地方輸送環(huán)保行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高校環(huán)境類專業(yè)，也面臨著人才培養(yǎng)國(guó)際化的緊迫需求。環(huán)境專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，其知識(shí)體系交叉復(fù)雜、涵蓋廣泛，且我國(guó)環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展也落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，故更要求學(xué)生須具備開闊性視野與國(guó)際性思維[2-5]。

一、地方高校人才培養(yǎng)國(guó)際化的必要性

（一）滿足綠色經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)期環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才需求的國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)

黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入了總體布局，這為環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了前所未有的發(fā)展空間?！吨袊?guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告（2020）》顯示，2019年我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)營(yíng)收已達(dá)17800億元，其增速遠(yuǎn)超我國(guó)GDP增速，環(huán)保產(chǎn)業(yè)已逐漸成為我國(guó)新興支柱產(chǎn)業(yè)。然而中國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)要想走出去，走得更遠(yuǎn)，必將需要與國(guó)際需求接軌，這也使得中國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)對(duì)人才國(guó)際化的需求日益凸顯。

（二）探索與人才培養(yǎng)體系相適合的、行之有效的人才培養(yǎng)新模式

人才培養(yǎng)是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的，課程體系的國(guó)際化也是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑。培養(yǎng)國(guó)際化的環(huán)境專業(yè)人才必須將國(guó)際上的環(huán)境專業(yè)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)方式融入課程體系中，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中加強(qiáng)國(guó)際化教育。以教育國(guó)際化的思路整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化模式，拓展途徑，以滿足多樣化、復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)需求，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展[6]。

二、地方高校人才培養(yǎng)國(guó)際化的制約因素

在我國(guó)，環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化尚缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，尚存在許多制約因素。

（一）對(duì)外交流機(jī)會(huì)有限

地方高校受平臺(tái)限制，與國(guó)外高校，特別是知名高校間的交流合作機(jī)會(huì)有限，造成學(xué)生對(duì)外交流學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高;學(xué)生思維活躍、視野開闊，而教師的教學(xué)卻很單一，這不僅影響教學(xué)成果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都有很大的扼殺[7]。

（二）雙語或全英文授課比例偏低，學(xué)生的語言能力不足以滿足對(duì)外交流的課程學(xué)習(xí)要求

地方高校因受地域、生源質(zhì)量、師資水平等多方面因素影響，學(xué)校開設(shè)雙語或全英文課程的比例普遍較低，多數(shù)地方高校英文授課占總學(xué)分比例不足5%。國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)教師教育水平有著較高要求，需要教師具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握專業(yè)外語，并實(shí)時(shí)關(guān)注該專業(yè)國(guó)際前沿動(dòng)向，以便為學(xué)生傳授最前沿的科學(xué)知識(shí)。

（三）經(jīng)費(fèi)渠道有限，優(yōu)秀的貧困生難以承擔(dān)對(duì)外交流的高學(xué)費(fèi)

優(yōu)秀學(xué)生的家庭環(huán)境未必優(yōu)越，學(xué)生雖然具備對(duì)外交流的語言及專業(yè)能力，但難以承擔(dān)較高的學(xué)費(fèi);另外，大多數(shù)地方高校因經(jīng)費(fèi)渠道有限，所能設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量及金額受到制約，使得優(yōu)秀的貧困生錯(cuò)失對(duì)外交流的機(jī)會(huì)。

三、保障體系構(gòu)建的實(shí)施路線

為了能有一個(gè)行之有效的保障體系，我院經(jīng)過了四個(gè)階段的構(gòu)建過程。

（一）項(xiàng)目調(diào)研階段：2013—2014年

本階段主要是2013年人才培養(yǎng)方案開始實(shí)施階段，培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生必須選修至少一門雙語任選課程。自該培養(yǎng)方案實(shí)施起，我院便開始通過國(guó)內(nèi)外調(diào)研交流、行業(yè)座談、反饋表匯總，提煉社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)劃，逐步確立了人才國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）方案形成階段：2014—2015年

以2014年人才培養(yǎng)方案的修訂和江蘇省品牌專業(yè)一期申報(bào)工作為契機(jī)，將大連理工大學(xué)和伯克利加州大學(xué)、佐治亞理工學(xué)院分別設(shè)立為國(guó)內(nèi)外標(biāo)桿院校，通過數(shù)據(jù)比對(duì)、要素分析、形式研究等方法，逐步明晰了保障體系的基本構(gòu)架與實(shí)踐思路。

（三）體系試行階段：2015—2016年

基于已確立的人才培養(yǎng)國(guó)際化目標(biāo)，深入探索用于保障體系運(yùn)行機(jī)能的模式，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問題分析、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、行業(yè)調(diào)研、師生座談等方式開展實(shí)踐。

（四）推廣應(yīng)用階段：2016—2018年

為了踐行人才培養(yǎng)國(guó)際化的保障體系，我們?cè)诃h(huán)境類專業(yè)進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐，并通過質(zhì)量評(píng)估體系，廣泛收集反饋意見，不斷完善體系及實(shí)踐模式、預(yù)測(cè)前景，進(jìn)一步完善該保障體系。

四、人才培養(yǎng)國(guó)際化的保障體系

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程體系的國(guó)際化是教育國(guó)際化的重要組成部分，要求在課程設(shè)計(jì)中將跨國(guó)界、跨文化的教育理念融合到教學(xué)與科研活動(dòng)中[8]，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)國(guó)際化的目標(biāo)要求，我院對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過廣泛調(diào)研、多輪論證、師生座談等手段最終確立了優(yōu)化途徑，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）根據(jù)學(xué)生的不同畢業(yè)出口方向（出國(guó)深造、國(guó)內(nèi)讀研或就業(yè)創(chuàng)業(yè)），強(qiáng)化差異化培養(yǎng)目標(biāo)及方式;（2）進(jìn)一步提升專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課英文授課（全英文/雙語）比例，從原有的不足10%提升至30%;（3）由于任選課的開設(shè)受到選課人數(shù)的限制，我院借助國(guó)際留學(xué)生全英文培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì)，將國(guó)際留學(xué)生的任選課向本科生開放，從而確保了本科生英文授課專業(yè)課的選擇范圍;（4）通過項(xiàng)目立項(xiàng)、課程對(duì)接論證會(huì)，增設(shè)與國(guó)外高校學(xué)分互認(rèn)模塊，并對(duì)學(xué)位項(xiàng)目、課程項(xiàng)目采取課程打包對(duì)接方式，從而保障了學(xué)生階段性學(xué)習(xí)模塊的完整性，也簡(jiǎn)化了學(xué)生的課程對(duì)接程序。人才培養(yǎng)方案修訂的總體思路詳見圖1所示。

我院與教務(wù)處、國(guó)際處共同制定了國(guó)際學(xué)分互認(rèn)辦法，具體如下：（1）針對(duì)暑期項(xiàng)目，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)接選修課;（2）針對(duì)課程項(xiàng)目，按照境外合作高校的學(xué)分要求完成課程學(xué)習(xí)后對(duì)接我校相應(yīng)專業(yè)的整學(xué)期課程包（實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)必修課除外）;（3）針對(duì)學(xué)位項(xiàng)目，根據(jù)雙方簽訂的合作協(xié)議及指定的聯(lián)合培養(yǎng)方案完成課程學(xué)習(xí)，通過后獲得雙方學(xué)位。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍，建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對(duì)于國(guó)際化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，我院優(yōu)化并認(rèn)真打造高水平、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，通過人才引進(jìn)或自主培養(yǎng)的方式全力打造了以國(guó)家“杰青”和特聘教授為代表的一批具有海外背景的骨干教師隊(duì)伍。

為進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型教師隊(duì)伍的建設(shè)，我院鼓勵(lì)教師結(jié)合自身的專業(yè)特色及地方需求，積極參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，從而進(jìn)一步拓寬了教師的研究應(yīng)用領(lǐng)域，提高了其指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量。

我院還通過政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)和推動(dòng)教師與管理人員參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、研討班、海外留學(xué)與進(jìn)修、海外支教與學(xué)術(shù)訪問，系統(tǒng)地增強(qiáng)教師與管理人員的國(guó)際視野，拓寬國(guó)際化辦學(xué)思路，進(jìn)一步提升教師的國(guó)際學(xué)術(shù)水平及交流能力，從而保障人才培養(yǎng)國(guó)際化的師資儲(chǔ)備。

此外，我院正在吸引和聘請(qǐng)具有國(guó)際水平的外籍教師和海歸博士及在國(guó)外大學(xué)任職的教授到國(guó)內(nèi)任教、講學(xué)和開展教學(xué)與研究合作，推動(dòng)思想觀念與教學(xué)觀念的碰撞與創(chuàng)新。

（三）強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)熏陶

以國(guó)家特色專業(yè)、江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科和國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室為依托，圍繞學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、全英文教材、精品課程和高水平實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等熱點(diǎn)，我院開展了一系列卓有成效的教育研究與改革實(shí)踐。

我院所獲批國(guó)家特色專業(yè)、江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科等學(xué)科專業(yè)平臺(tái)、國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室等國(guó)家級(jí)或省部級(jí)科研平臺(tái)及省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，使建設(shè)具有跨文化交流能力與應(yīng)用能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)具有了先天優(yōu)勢(shì)。

（四）加強(qiáng)國(guó)際合作，培養(yǎng)國(guó)際化人才

國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)是一種新的教育模式與教學(xué)理念，是符合社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才要求的全新人才培養(yǎng)模式。為此，我院以開展環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域合作為契機(jī)，分層次實(shí)施中外師生互訪、在校生學(xué)分互認(rèn)和學(xué)歷聯(lián)合培養(yǎng)等項(xiàng)目，搭建了能夠適應(yīng)不同學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)與要求的特色化國(guó)際交流合作平臺(tái)。截至目前，我院已與4個(gè)國(guó)家的知名高校簽訂了合作協(xié)議，簽署了不同類型的合作項(xiàng)目，這其中既有為期2～4周不等的寒暑期交流項(xiàng)目，又有為期1～2學(xué)期的課程項(xiàng)目，還有3+1的本科學(xué)位項(xiàng)目、3+1+1的本碩學(xué)位項(xiàng)目及1+1+1的碩士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。

師生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，或教師受聘到國(guó)際一流大學(xué)講課，能夠及時(shí)了解國(guó)際前沿的新思維、新知識(shí)和新方法，將國(guó)際前沿的學(xué)術(shù)思想和觀念傳遞給學(xué)生，使他們能持續(xù)跟蹤本學(xué)科的國(guó)際前沿研究發(fā)展動(dòng)態(tài)。

通過接收國(guó)外留學(xué)生、選派學(xué)生赴境外學(xué)習(xí)及聯(lián)合培養(yǎng)等模式，使學(xué)生與不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、合作和相互學(xué)習(xí)，借鑒其教學(xué)方式，推進(jìn)我們的高校教育方式、教育內(nèi)容及教育理念的改革，提升教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）構(gòu)建獎(jiǎng)助體系，多渠道鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)

以學(xué)校優(yōu)惠政策、學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)和專業(yè)歷史積淀為支撐，通過整合學(xué)校、學(xué)科和社會(huì)資源，構(gòu)建了以“全方位覆蓋、全公開評(píng)審、支持優(yōu)秀生、關(guān)注貧困生”為核心的獎(jiǎng)助體系，為鼓勵(lì)在校生投身國(guó)際交流與合作提供了財(cái)政保障。

根據(jù)《蘇州科技大學(xué)本科人才培養(yǎng)國(guó)際化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用管理辦法（試行）（蘇科大〔2016〕12號(hào)）》文件，學(xué)校根據(jù)留學(xué)項(xiàng)目國(guó)別、時(shí)間分別補(bǔ)貼5000～10000元不等，針對(duì)貧困生，學(xué)校還增設(shè)了貧困生獎(jiǎng)學(xué)金，根據(jù)《環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院人才培養(yǎng)國(guó)際化補(bǔ)貼辦法的論證會(huì)》，學(xué)院設(shè)立了國(guó)際留學(xué)生一、二等獎(jiǎng)學(xué)金，評(píng)選辦法依次參照留學(xué)項(xiàng)目的基本類別（學(xué)位項(xiàng)目>課程項(xiàng)目>暑期項(xiàng)目）、學(xué)生的平均成績(jī)點(diǎn)（由高至低）、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)的成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。該獎(jiǎng)學(xué)金經(jīng)費(fèi)來自環(huán)境科學(xué)與工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)及企業(yè)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金等多個(gè)渠道。

五、保障體系的成效評(píng)估

校內(nèi)示范：本成果在我校起到了較好的引領(lǐng)與示范作用，系統(tǒng)化的國(guó)際合作模式已被我校電子學(xué)院、商學(xué)院等學(xué)院借鑒和采用。

國(guó)內(nèi)影響：這一保障體系的構(gòu)建已使我院人才培養(yǎng)國(guó)際化工作在國(guó)內(nèi)院校中產(chǎn)生了一定影響，在2017年商務(wù)部舉辦的國(guó)際援外培訓(xùn)會(huì)議上，筆者針對(duì)本成果的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在會(huì)上作了專題交流發(fā)言。2015—2018年期間，華中科技大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、天津城建大學(xué)、紹興文理學(xué)院等20余所國(guó)內(nèi)高校就培養(yǎng)國(guó)際化人才教育方案來我院進(jìn)行了調(diào)研交流。相關(guān)成果獲“2018年蘇州市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)高等教育類”一等獎(jiǎng)。2017年，我院環(huán)境工程專業(yè)成功通過了教育部基于“華盛頓協(xié)議”的工程教育專業(yè)認(rèn)證。這充分顯示了我院環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的鮮明特色和突出優(yōu)勢(shì)，并得到了主管部門的認(rèn)可與肯定。

國(guó)際認(rèn)可：我院環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化水平得到海外合作院校的充分認(rèn)可，如瑞典Halmstad大學(xué)對(duì)我院參加聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生可免英文水平測(cè)試。我院2017屆畢業(yè)生唐鑫煜成功申請(qǐng)到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)等8所知名高校的錄取通知書，目前該生在美國(guó)華盛頓大學(xué)攻讀環(huán)境工程碩士;首批進(jìn)入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的2018屆學(xué)生共有28人，其中，近10名學(xué)生被瑞典皇家理工大學(xué)、香港科技大學(xué)、澳大利亞新南威爾士大學(xué)、美國(guó)克萊姆森大學(xué)等知名高校錄取后攻讀研究生學(xué)位。

國(guó)際化培養(yǎng)體系及氛圍提升了學(xué)生參與實(shí)踐國(guó)際實(shí)務(wù)的能力與信心。我院學(xué)生不僅積極參與援外國(guó)際碩士的支援服務(wù)工作，且有數(shù)名學(xué)生參加了重要國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議并作學(xué)術(shù)報(bào)告，或順利通過赴國(guó)外參加短期專業(yè)培訓(xùn)的考核，另有多名學(xué)生獲聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署、江蘇高校學(xué)生境外學(xué)習(xí)政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目。

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Abstract： Under the urgent need of local colleges and universities in China to train environmental talents with international vision， this paper analyzes the current constraints. In view of this situation， a guarantee system of international talent training in local environmental colleges and universities is constructed. Through five years of empirical research， the implementation route has been gradually explored from the four stages of “investigation-formation-trial-promotion”， thus determining the specific content of the guarantee system for international talents training. Finally， the effectiveness of the guarantee system is evaluated， and the effectiveness and demonstration function of the guarantee system are confirmed from the aspects of domestic influence and international recognition.

Key words： local colleges and universities; environmental majors; talents training; internationalization; guarantee system