尹慕峰

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教師敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。并不是為了講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。教育敘事在研究各門課程教學(xué)的過程中運用較廣，但是將該種方法直接應(yīng)用于教學(xué)活動中的則偏少，本文通過分析教育敘事在高中英語教師教學(xué)中的應(yīng)用，帶大家了解一下教育敘事這種教學(xué)模式。

一、教育敘事在英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢與不足

將教育敘事引入英語授課階段，只屬于首次試驗產(chǎn)物，對其有關(guān)表現(xiàn)進行記錄、跟進了解，屬于教師群體執(zhí)教階段務(wù)必實時關(guān)注的內(nèi)容。教師不僅需要從教學(xué)整體層面予以關(guān)注，還需要洞察學(xué)生的相應(yīng)細節(jié)狀態(tài)反饋信息，還要針對小組互動、闡述要點等的舉措特點進行記錄。通過編寫日志、線上記錄及互動等渠道，達成預(yù)期教學(xué)反饋效果，教師將擁有更理想的教學(xué)安排，教學(xué)模式多元化特征明顯，互動環(huán)節(jié)增多，能夠解決因身份、年齡差異造成的教學(xué)弊端。再者，采用教育敘事還會讓教師對教材隱藏的實質(zhì)價值予以深挖。那么學(xué)生將很容易捕捉教材傳達的信息，而且學(xué)生也會更容易把握教材和實際運用之間的聯(lián)系，讓英語教學(xué)更好地運用于實際生活中。

并且，學(xué)生關(guān)于課程的反饋能夠帶動教師進行自省，了解現(xiàn)階段英語授課期間編排不足之處。教師在設(shè)計課程時，一方面需要考慮到學(xué)生多層訴求，另一方面還需要凸顯課程的實務(wù)性、時效性兩重功能。在教學(xué)過程中，教師通過完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力。圍繞教育敘事來闡述教師的教學(xué)觀點，教師應(yīng)首先對教育敘事的內(nèi)涵要有深刻理解，見解應(yīng)該全面而深化，這實際上對教師提出了邏輯分析能力的要求。再者，教學(xué)期間的經(jīng)歷被作為案例進行分析，借助線上技術(shù)實現(xiàn)更廣泛的討論局面，能夠讓常規(guī)教學(xué)工作擺脫課堂平臺的限制，讓課堂教學(xué)有更廣闊的空間。要想實現(xiàn)這一點，教師需要掌握熟練的多媒體技術(shù)，還需熟悉線上教學(xué)的特點及運作規(guī)律等。另外，在借助教育敘事展開教學(xué)互動的過程中，學(xué)生的時間和精力分配都是達到預(yù)期效果的必備條件，因此學(xué)生面對教師的提問，學(xué)習(xí)壓力更大。而對此類弊端的解決工作有賴于教師認(rèn)知、處理技巧等，優(yōu)化教學(xué)方式，升級教學(xué)方案。

二、教育敘事在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）構(gòu)建良好情境對學(xué)生進行引導(dǎo)

作為教師，必須能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍，不要給學(xué)生壓力，提升學(xué)生互動答題的主觀能動性，讓學(xué)生體會到英語課堂的樂趣。王林海先生曾指出，語言作為一種重要手段，可以有效地交換信息等。作為一名合格的高中英語教學(xué)老師，不僅應(yīng)該把具有實際應(yīng)用性的語言提供給需要學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該提供給需要學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)機會。因此，為了提高教師的教學(xué)水平，需要營造良好的教學(xué)氛圍，需要創(chuàng)建好一個真實的模擬情景，從而對學(xué)生的互動、交流起到一個引導(dǎo)的作用，從而達成教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強互動促進學(xué)生的積極參與

大部分學(xué)生的反應(yīng)直接決定了課堂提問和互動的效果。樂學(xué)始于善誘，智慧需要“抽引”。高質(zhì)量的提問往往能夠?qū)⒔虒W(xué)的效果延伸到課堂以外故而必須要加強與學(xué)生之間的互動，引到學(xué)生積極參與進來，同時確保學(xué)生在交際中活學(xué)活用。所以在語言課堂上，教師的指導(dǎo)作用“首先是促進交流”，在交流的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的問題適當(dāng)?shù)挠枰约m正。因此，要讓學(xué)生集思廣益、各抒己見、積極參與，教師僅僅作為一個組織者或者參與者。這樣方能使教學(xué)效果得以提升。

三、教育敘事在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用步驟

教育敘事在教學(xué)中應(yīng)用的流程具體為九個步驟，備課→執(zhí)教→傾聽學(xué)生反映→教學(xué)反思→修訂教學(xué)策略→再施教→撰寫敘事報告→形成教學(xué)案例→完成教育敘事研究。結(jié)合教育敘事的四大視角，可以將其進行更為簡略的劃分，即教授學(xué)生教材基本知識→引導(dǎo)學(xué)生進行知識轉(zhuǎn)化→讓學(xué)生能夠?qū)⒅R聯(lián)系現(xiàn)實→可以使學(xué)生通過教材知識進行展望。

接下來，筆者就以Modern Agriculture一課的教學(xué)為例，談?wù)劷逃龜⑹略诟咧杏⒄Z教學(xué)中的具體步驟。其具體表現(xiàn)為：

第一環(huán)節(jié)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，Modern Agriculture該課中的基本單詞、句型以及段落的理解等，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對本課的知識有一個基本的了解，其次再從教育敘事視角出發(fā)進行深入引導(dǎo)

第二環(huán)節(jié)，引入問題來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如可以對學(xué)生提問How much do you know about agriculture？Do you often help your parents to do some farming work？這一類的問題，并且通過教育敘事的方式，以自己的親身經(jīng)歷，談?wù)勗谧约簝和瘯r期，所經(jīng)歷的農(nóng)村生活，并向?qū)W生講述當(dāng)年農(nóng)村生活中的趣事，讓學(xué)生可以比較傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的相同和不同之處。以教育敘事的方式讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在詳讀課文后，讓學(xué)生去進行討論和思考：Decide which fruit， vegetables and farm animals you would change. Explain how you would change them？通過提問，輔以教育敘事的方式，讓學(xué)生對該節(jié)課的認(rèn)識加深。

第三環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實的問題視角來看，需要讓學(xué)生了解“the development of modern agriculture in China”，教師可以通過多媒體等展示我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的情況，并且對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生了解我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的近況。

第四環(huán)節(jié)，也可以說是展望的環(huán)節(jié)，通過“展望”，讓學(xué)生從未來發(fā)展視角出發(fā)，了解我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃和存在的問題，等等。當(dāng)然，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生用英語來表述，最終使學(xué)生的英語口語能力以及思維能力均能得到提升。

綜上所述，本文是對教育敘事在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用展開論述，筆者在對教育敘事進行了簡單概述之后，結(jié)合教學(xué)效果的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用具體的教學(xué)實例進行了全面的分析，最終提出了教育敘事有助于高中英語教師教學(xué)效果提升的措施。希望廣大英語教師可以將教育敘事運用于高中英語教學(xué)中，可以提升高中英語教學(xué)水平，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。希望這篇文章可以為英語教師提供一定的參考。

（作者單位：揚州市揚大附中東校區(qū)，江蘇? ?揚州? ?225000）