劉玉強

摘 要：隨著我國新課改內(nèi)容的不斷深化，對高中地理教學(xué)也提出了更高的要求，要求對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)生地理教學(xué)中重點關(guān)注的問題。高中地理教學(xué)的內(nèi)容涵蓋的知識面非常廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也非常多，另外知識結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。這就導(dǎo)致學(xué)生感到非常吃力，對內(nèi)容的理解和掌握有很大的局限性。在新課改的要求下，地理教學(xué)中一定要注意提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，借助有效的課堂提問去解決這個問題。文章主要從地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及上課提問的方式方法進行探討，希望進一步提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理核心素養(yǎng);教學(xué)提問;課堂教學(xué)

一、 引言

現(xiàn)如今，在教學(xué)中提問是一種重要的教學(xué)方式和手段，而且?guī)缀踉谒械恼n程教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。在高中的地理課堂教學(xué)中也不例外，教師通過提問不僅幫助學(xué)生提高在課堂上的注意力，而且有助于學(xué)生對問題的深入思考和探究，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是對知識的掌握，更重要的是對地理知識的深入理解和探究，將地理知識能夠真正利用到生活實際中，提高對地理問題的探究能力。這就需要教師在教學(xué)過程中通過合理的提問設(shè)計提高課堂授課的效果，并有效激發(fā)學(xué)生對問題的思考和探究，從而促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。

二、 地理核心素養(yǎng)內(nèi)容的概述

在我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展推進的過程中，地理的教學(xué)也逐漸開始重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且在教育改革理念不斷深化的過程中，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成了我國高中地理教學(xué)的重要的教學(xué)目標(biāo)，通過高中階段的地理教學(xué)不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。在高中地理教學(xué)活動開展過程中，地理核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生主動獲取地理知識和運用地理知識解決實際問題的能力。而且在教學(xué)中要注重學(xué)生自身的發(fā)展和對在生活中地理問題的體驗和感受。教師在教學(xué)活動的開展中要不斷對課程內(nèi)容進行深入探討，分析每節(jié)課程牽扯到的教學(xué)目的和教學(xué)活動理念，通過不斷提高課堂中的提問方式，改善教學(xué)模式，以便實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，同時使學(xué)生達到能力的全面提升。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，學(xué)生在高中階段地理課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要表現(xiàn)在三個方面。

首先，通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種對行為習(xí)慣的影響。地理知識的實用性非常強，學(xué)生在通過地理知識的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生對相關(guān)問題思考和探索的欲望，從而使學(xué)生在生活中以及業(yè)余時間也對相關(guān)的知識充滿求知欲，讓學(xué)生離開地理課堂上之后依然對地理知識保持足夠的熱情與探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生終身進行地理知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，地理知識的學(xué)習(xí)不僅僅是課本上內(nèi)容的了解和死記硬背，很多內(nèi)容需要學(xué)生積極實踐探索，在探索實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在這個過程中學(xué)到的地理知識才是真正有用的，也是可以為我所用的內(nèi)容。這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生對知識的運用能力，利用所學(xué)知識靈活解決生活中遇到的相應(yīng)的問題。

最后，就是知識的全面性。學(xué)校開展的很多課程其實都是有內(nèi)在聯(lián)系的，而地理課程也不例外，它跟很多學(xué)科都有很強的交叉性。因此，教師在組織課堂教學(xué)活動中也要注意對知識全面性的覆蓋，讓學(xué)生能夠在課后主動去探索相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，讓地理教學(xué)變得不再孤立，而是在學(xué)科穿插中讓學(xué)生感受到地理知識的豐富性與實用性。例如，高中的地理知識不僅涉及地質(zhì)方面和地域方面的內(nèi)容，還和社會學(xué)科有很大的關(guān)系。所以對學(xué)生進行知識全面性的培養(yǎng)也是高中階段學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

三、 基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問教學(xué)策略

（一）有目的地設(shè)置教學(xué)提問內(nèi)容

在高中階段地理的教學(xué)中，課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，并且也是保證課堂質(zhì)量的重要方法。因此，教師在開展教學(xué)活動時一定要以新課改對高中地理的要求以及相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)進行課堂提問內(nèi)容的設(shè)置，不要讓課堂提問成為一種形式甚至是一種流程。在課堂教學(xué)中可以設(shè)置比較有針對性的問題，既能提高學(xué)生在課堂上的注意力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考。這就要求教師在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)能夠多下功夫，將課堂的重要內(nèi)容融入提問的問題中，使課堂活動能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進行;也能確保學(xué)生在課堂上的專注力。因此教師在進行課堂內(nèi)容提問時一方面要緊緊圍繞課本上的內(nèi)容，另一方面也要充分考慮每一個提問的內(nèi)容要考查的知識點或者學(xué)生能力。只有這樣才能真正實現(xiàn)通過課堂提問的方式提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，也能更好地實現(xiàn)課堂上教學(xué)目標(biāo)的達成。

例如，教師在進行《行星地球》地理知識的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行提問問題的設(shè)置，讓學(xué)生在問題中不斷展開對相關(guān)內(nèi)容的思考，比如“我們生活的地球在整個太陽系中處在什么位置？”“地球與月亮之間存在什么樣的聯(lián)系？”“在地球的周圍有哪些行星？”等。這些問題不僅緊緊圍繞著課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時能夠有效激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣以及探索欲和求知欲。問題提出來后能夠促使學(xué)生展開思考與討論，讓學(xué)生積極開動腦筋對相關(guān)知識進行深入的思考。在這個過程中學(xué)生的專注力也有了很大的提升，然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步對問題進行深入的探究，讓學(xué)生在探究中加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。另外，深刻地理解也能激發(fā)學(xué)生保護地球的欲望，對學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升有非常大的幫助。

（二）在提問中因材施教進行課堂提問的設(shè)計

教師在開展高中地理教學(xué)活動中，應(yīng)該結(jié)合課堂的具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解和接受程度進行多樣化的問題設(shè)計。在課堂上每個學(xué)生學(xué)習(xí)程度以及理解能力都有所不同，如果全部設(shè)置難度較大的問題會讓理解和接受能力差的學(xué)生產(chǎn)生深深的挫敗感，同時也會失去學(xué)習(xí)地理的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。如果設(shè)置的內(nèi)容太過簡單，又會讓理解能力和學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生感覺到課堂上的無趣，找不到具有挑戰(zhàn)性的東西，必然也會失去對地理學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該進行多層次的提問內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生在課堂上能夠真正找到自己感興趣的內(nèi)容，同時也能夠找到存在感，提高對地理知識的興趣。